《生物体》参考教案1.docx

第二节 生物体一、指导思想和理论依据本节课的教学设计主要突出以学生为主体，教师为主导的教学思想，从提高学生的科学素养、实践能力出发，教师为其提供多种观察材料，为每一个学生提供平等的学习机会，选取初中学生兴趣的教学内容，设计符合初中学生思维方式的问题，引导学生学习相关知识，体现直观性的教学原则，将抽象的知识形象化，通过不同形式的观察探究活动使学生理解所学知识二、教学背景分析1、教学内容在课程标准中的地位与作用“生物的结构层次”是生物课程标准中10个主题的第二主题绿色开花植物的结构层次”一节是这一主题的重要内容，新课标中的具体描述为：“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体本节的具体内容为：”描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体绿色开花植物是植物界中最复杂、最高等的一个类群，通过这部分的学习，可以让学生理解多细胞生物体具有非常严谨的结构层次：从组织—器官—整体，这种有序体现出多细胞生物体从宏观到微观的层次性2、教材内容分析“绿色开花植物体的结构层次”一节是北京版初中生物教材第一册第三章“生物的结构”中的一部分内容，是学生了解多细胞生物的第一个问题。

在此之前，学生已经用显微镜观察过植物细胞和单细胞生物体，能理解植物体最基本的结构层次应为细胞，许许多多的细胞在一起就构成了植物体的最高结构层次——植物体，以有的生活经验也使学生们理解绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成通过前面细胞的生长、分裂和分化一节的学习，初步理解了什么是细胞分化，以及细胞分化形成组织这个概念 3、学生情况分析 初一学生的心理特点及思维特点是：对周围事物具有强烈的好奇心，爱问好动，求知欲强且有探索的本能，是具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，认知过程仍以直观经验为主，缺乏抽象思维能力在知识上：学生除了通过前面的学习知道细胞是生命活动的基本单位外，对组织、器官的概念并不了解，但是学生知道植物体的根、茎、叶、花、果、种子这些宏观结构，因此对组织、器官的理解是学生困惑的地方，需要教师课堂重点突破4、教学方式与教学手段说明教法说明：问题引导法、多媒体辅助教学法学法说明：自主学习与小组合作相结合；探究实验法5、技术准备（1）盆栽植物一盆（2）桔子、番茄果实每组一个，高粱杆每组一段，菜豆种子每组一粒、菠菜叶每组一片（3）显微镜、制作临时装片的材料用具三、教学目标知识目标 1、识别绿色开花植物的六大器官。

2、举例说明器官和组织的概念3、识别植物的几种主要组织，了解它们的结构、功能和大致分布4、概述植物体的结构层次能力目标1、运用观察实验，解决问题2、学会科学的思维方法，能够举一反三情感目标1、通过实验观察，形成科学研究的思维方法和严谨的科学态度2、进一步形成生物体是一个整体的生物学观点四、教学重难点及分析重点：绿色开花植物的结构层次难点：组织器官的概念；探究实验的组织重点难点确立的依据：本节主要介绍植物体的四个结构层次：细胞、组织、器官和植物体从微观上看，植物体由许多细胞构成，这是学生已有的知识；从宏观上看，植物体是由六大器官构成，这里学生可以直接感知那么细胞是如何构成器官的呢？这在平时学生的生活中是无法用肉眼看见的，因此，将这一知识点定为植物体结构层次里的难点问题，需要教师利用多种直观形象的方法帮助学生理解五、教学过程教学过程教学 环节 教师行为学生行为设置意图问题引入出示一盆盆栽的绿色开花植物，提出问题：1、构成植物体的基本单位是什么？2、细胞是怎样构成生物体的？这节课我们来研究植物体的结构层次板书课题：植物体的结构层次学生答是细胞带着问题学习新课引出本课课题温故知新1、 什么是细胞分化2、细胞分化的结果是什么？思考并回答问题将前后知识进行联系自主学习让学生根据教师出示的导学提纲阅读教材，找到以下问题的答案1、 一株完整的绿色开花植物有哪些器官？2、 器官是由什么样的细胞群组成的？3、 什么叫组织？4、 植物体主要的组织及功能（1） 在植物中具有保护功能的细胞群叫_________组织.（2） 具有制造或储藏有机营养功能的细胞群叫_________组织.（3） 具有输导水分、无机盐或有机养料功能的细胞群叫做________组织。

4） 具有支持功能的细胞群叫做________组织.（5） 具有分裂能力的细胞群叫做________组织.5、 绿色开花植物体的结构层次是怎样的？在学生自学的基础上，要求小组之间相互检查，初步理解以上问题根据教师出示的导学提纲阅读教材，找出问题的答案小组成员间相互检查学生通过预习，对本节的主要知识有初步的了解探究释疑一通过小组互助，交流以下问题并以小组为单位展示探究释疑一：绿色开花植物的六大器官1、观察教师出示的盆栽植物，说出这盆植物有哪些结构组成？教师点拨：刚才同学们提到的根、茎、叶，我们给它起一个结构名称叫器官2、多媒体出示盆栽的番茄完整植株，请同学快速说出这些器官的名称教师点拨：根、茎、叶与植物营养生长有关，称营养器官花、果、种与植物繁殖有关，称为繁殖器官3、一株完整的绿色开花植物应该有几大器官？植物应该有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官4、 多媒体出示我们经常食用的植物各种器官的图片，请学生说出经常食用的是植物的什么器官根据教师出示的交流提纲，以小组为单位讨论回答让学生从宏观认识到植物是由六大器官构成的探究释疑二探究释疑二：器官是怎样构成的每组材料用具中分别放置柑橘、高粱杆、番茄果实、菜豆种子、菠菜叶，请学生按教师要求进行观察1、观察并品尝柑橘思考问题每组学生发一个柑橘，从外到内进行观察和品尝，对比橘皮、果肉及橘络的味道和形态的不同，推测它们分别有什么作用？2、用开水烫过的切开的番茄果实为材料从宏观到微观进行观察：（1）番茄的果实用开水烫一下，会撕下一层皮，切开番茄果实发现里面有果肉，而且有很多汁液，里面有一些纤维状物质。

这说明番茄果实是由哪几部分组成的？（2）请同学们分别撕取番茄的果皮、果肉、和丝状物，制成临时装片，在显微镜下进行观察，看看每部分的细胞构成是否相同，有什么特点？要求：1、画图记录观察结果（画几个细胞）2、如何用语言描述（1）番茄的果皮、果肉及丝状物的细胞形态是一样的吗？（2）同一部分（例如果皮）的细胞形态是一样的吗？（3）果皮、一块果肉、一段丝状物在植物的结构层次中应属于哪一结构？分别有什么作用？（4）你能说出番茄果实但是由什么结构构成的吗？3、举一反三，观察多种器官的构成各组从高粱杆、菜豆种子、菠菜叶等不同观察材料中任选1-2种进行解剖观察，归纳不同器官是怎样构成的，观察后各组展示发言分组汇报高粱杆、种子、菠菜叶等是由哪些组织构成的，教师提醒：玉米杆外皮除了保护组织外，还有机械组织教师多媒体展示：根尖纵剖图，引导学生认识分生组织分生区具有分生组织，具有分裂生长能力教师巡视，补充根尖、茎、叶的放大模型，协助学生开展研究引导学生得出以下概念组织是由形态、结构、功能相同的细胞群组成的，多种组织形成器官器官与组织的关系：植物的器官由多种组织构成学生说出柑橘果实是由三部分组成的在教师指导下观察切开的番茄果实根据要求制作临时装片，观察细胞结构根据要求观察记录，小组间讨论教师提出的问题分组观察不同的器官及构成，并分析器官由哪几部分构成。

重点得出器官是由组织“有序排列，各负其则” 形成的让学生理解器官是由不同组织按一定的顺序排列起来，具有一定功能的结构从微观了解果实各部分的细胞特点让学生举一反三，由个别到一般通过多种材料的观察，形成概念通过补充，让学生了解各种类型的植物组织探究释疑三探究释疑三：各种组织的形态、分布及功能教师提出以下探究问题1、 植物哪些组织？这些组织是怎样形成的？2、 各种组织分别分布在植物体的什么部位？哪种组织分布在植物的表面？哪种组织贯穿于整个植物体？分生组织主要分布在哪儿？3、 各种组织的功能分别是什么？小组讨论教师提出的问题并展示认识植物的各种组织归纳总结1、让学生从微观到宏观描述植物体的构成2、让学生再从宏观到微观描述植物体的构成3、教师以板书的形式与学生一起归纳总结：细胞怎样构成植物体，归纳植物体的构成理解植物体的结构层次拓展提高通过具体习题检测学生本课的学习效果（具体见下面的学习效果评价设计）独立完成检测题检验学生本课的学习效果六、板书设计 植物体的结构层次 保护组织 根 营养组织 营养器官 茎细胞 组织 输导组织 器官 叶 植物体 分生组织 繁殖器官 花 机械组织 果实 种子七、教学设计特点本节教学设计的突出特点是通过设计各种探究实验，帮助学生理解组织、器官、生物体的结构层次等难以理解的概念，增加教学直观性，使课程内容呈现多样性。

在教学方法上，采用自主学习——互助探究——梳理总结——教学反馈的教学模式，突出以学生为主体、教师为主导的教学理念。