实践导向下美国教师教育课程探索_1.docx

实践导向下美国教师教育课程探索 摘要：在过去的20多年间，美国知名高校发展了一批以实践教学为导向的教师教育项目，取得了卓越的成效美国教师教育项目通过开设多元化教师教育课程，教授教师候选人运用个案研究、课堂教学的展示、教学档案袋、开展问题导向的研究等策略，在真实教学情景下，深入思考教学，开展教学研究，发展与评估了教师候选人的教师知识与教学技能基于美国的经验，提出了中国教师教育课程改革需以核心的教师知识与技能作为实践教学的评估标准；同时，还需以“大学为本”，重视教学研究，运用教学理论解决实践问题；加强“伙伴协作”，重视中小学对实践教学的专业引领，建立、培养教师共同体关键词：教育实践，课程，美国高等教育，卓越教师教育项目基金项目：2015年度广东省高等教育教学改革项目“卓越教师评价标准体系与培养途径研究”一、实践导向下教师教育课程的背景与内涵美国教师教育课程面临着大学理论学习与中小学课堂教学脱节、传统教师资格考试无法预测教师候选人的教学表现等困境为了解决这些弊端，在过去的20多年间，美国不少知名大学与政府部门，例如国家教师专业标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)等联合起来，发展了一系列以实践教学为导向的教师教育项目。

这些项目将教师教育的课程学习与实践教学紧密结合在一起，有效地促进了教师候选人在教学理论与实践策略方面的长足进步，全面提升其在教师知识、技能与职业身份认同感等方面的发展，取得了卓越的成效[1-3]美国教师教育项目开设的实践导向下教师教育课程(Practice-based，Practice-focused，or Practice-centered Teacher Education，PBTE)的核心，是涵盖大学与中小学课堂的情景化课程，包含了大学教师的专家知能与中小学教师的实践智慧，并具备了教师专业发展社群的特征它是以发展教师候选人的教学能力，以帮助其成功实施高水平教学为目标的系统化课程[4]这些教师教育项目主要采取“真实性教学评估”(authentic assessment of teaching)的方式，以发展与评价新手教师与教师候选人的专业发展水平具体而言，“真实性教学评估”的关键性特征体现在以下四个方面：(1)评估为教师候选人提供了在教学情景中可运用的知识、技能与策略的实例评估任务要求教师候选人要像在实际教学中一样能够运用与整合知识和技能这些任务包括教学工作、教与学的分析以及课程材料。

2)评估要求教师候选人将实践中所需的多种知识和技能整合起来3)评估需要教师候选人在不同背景下长期收集多方面的资料，包括撰写分析报告、观察数据(例如来自负责人、合作教师或校长的观察数据)、教学表现案例，如，录像带、实习班级学生作业，与学生家长的沟通与交流等4)评估包括增加教师候选人为获得理想的教学成果所需的学习、操练、反馈与反思的机会[5]91-93为此，这些美国卓越项目开展了多元化课程，要求教师候选人结合实践教学经历，形成丰厚的真实性数据，来评估与提升教师候选人的教师知识与教学技能二、实践导向下教师教育课程方案在美国，实践导向下教师教育项目开展了以个案研究、教学表现展示、教学档案袋、问题导向的研究为主的多元化教师教育课程1.个案研究个案研究课程的核心特征是教师候选人能够运用个案研究的方法，收集关于学生、教学事件或教学环境的数据，并依据以往的研究文献对此进行分析与解释教师候选人在进行个案研究写作时，能够反思与重构自身在教学中遇到的特殊事件，深入剖析某些特定的细节与教学原理之间的关系，从而加深其对教学的理解美国卓越教师教育项目开展的个案研究课程包含了多种类型对课程与教学的个案分析斯坦福大学(Stanford University)的教师教育项目开设了一门关于促进教学的学习理论课程(principles of learning for teaching)，主要训练教师候选人对课程与教学的分析技能(a case analysis of curriculum and teaching)。

在此课程中，教师候选人需要阅读与探讨有关教学策略的相关理论，并针对自身在教学中遇到的某个教学事件完成个案分析随后，由同伴与课程导师分别就此个案分析，提出相关问题与可能性假设，并参照以往的文献资料提出解决方案此个案分析聚焦于学科课程、学生学习、教学事件之间的互动过程，重点探讨教师候选人如何基于学习理论运用教学策略的过程，帮助教师候选人在教学中达成学科教学目标同时，它还能够有效地促进教师候选人从多样化角度深入反思实践教学、评估自身的潜在资源、掌握解决教学难题的方法[6]对儿童的个案分析对儿童的个案分析(a case analysis of a child)是指教师候选人作为研究者，将某位特殊儿童作为研究对象，综合运用关于儿童学习、发展、动机、行为的理论知识，来深入分析研究对象在课堂、学校或社区环境中的表现哥伦比亚大学教师学院(Teachers College of Columbia University)、美国银行街学院(Bank Street College)等高校开展的教师教育项目都要求教师候选人对儿童进行个案研究，尤其是深入探索儿童的实际学习与发展的过程，以确定儿童发展的强项、进程、影响因素和需求等。

教师候选人通过长期观察，开展深入访谈，收集资料，分析作业，从而发展了其对儿童学习的观察与分析、诊断儿童的学习需求、促进儿童学习等方面的综合能力此个案分析运用叙述性视角，展示了教师候选人在思维、学习、互动、观念和愿景等多方面的表现教师候选人在此过程中既发展了自身的教学理论，又真实再现了其对教学的认识偏差，以便于后续的改进对教学情景的个案分析阿拉斯加州立大学(University of Alaska)的教师教育项目，以本地不同班级文化与阿拉斯加村落的社区环境为背景，按照学科课程的不同板块，运用对教学情景的个案分析(a case analysis of teaching decisions in context)，着重探讨本地多元化教育环境它为教师候选人提供了将来职业生涯中可能遭遇的教学情景，向其介绍了在错综复杂的文化冲突环境下解决教育难题的范例，并透过学生的亲身实践教学来培养其在多元化环境中的教学能力[1]526此类个案分析的关键特征是从文化视角出发，通过教师候选人对学生的生活与背景的探究，来培养其为满足多元化课堂和社区所需的智力与情感经验[5]94简言之，美国教师教育项目开设的多元化个案研究课程，帮助教师候选人学会“像教师一样思考”(think like a teacher)，教授其学会如何分析、解构、评估、计划这些案例，在此过程中与其他人互动，从而发展其教师的专业知识、专业职责，观察、分析、反思等各种技能，最终能像专家教师那样思考教与学[7-8]。

2.教学表现展示教学表现展示(exhibition of performance)是指教师候选人透过教学事件或教学场景，包括课堂观察或录像、备课、参与教研小组活动等表现，来展现自身的专业能力教学表现展示包括确立实践教学的标准与展示课程教学两部分[1]528阿维诺学院(Alverno College)的教师教育项目一反以往标准化测试的范式，开设了教学表现展示的课程，制定了以学生发展为核心的实践教学标准，要求教师候选人在教学中关注学生的差异性，探索教学改革，重视民主教育，能够运用多媒体与科技手段阿维诺学院将教师能力定义为一种融合了知识、行为、技能、价值观、态度与自我意识的复杂体学院开设的能力导向课程为促进教师候选人掌握八项基本教育能力(针对全校学生)与五项高阶教育能力(仅针对参与教师教育项目的学生)提供了大量的实践机会其中八项基本教育能力包含交流、分析、解决问题、决策评估、社会互动、全球视野、公民意识及审美意识五项高阶教育能力指概念化(整合学科知识与对教育的理解，进行备课与教学)，诊断，协作(有效地管理资源，以达成教学目标)，运用言语、非言语与媒介的交流，综合互动(作为专业决策者的能力)等。

此课程涵盖的课程作业、实践教学与教学评估均以上述能力为导向，透过论文、信件、个案分析、对事件的观察、教学材料等内容来帮助教师候选人进行自我评估，同时再补充合作教师、大学导师与中小学校长对其进行评估的结果，最后由学院为具备自我反思精神与对复杂课堂教学做好准备的教师候选人颁发毕业证书[1]5433.教学档案袋教学档案袋(teacher portfolios)是指教师候选人通过收集某个时间段内自身在不同教学场景中准备的多种教学资料，来反思自身的思维、学习与教学成效教学档案袋的内容，可以包含其书写的教案、课程计划、给学生布置的作业、考试试卷、学生作业范例、教学录像、教学反思等，涵盖了教学准备、教学实施、课程设计、与学生(或家长)交流等有关实践教学的重要内容[1]542南缅因大学(University of Southern Maine)开设了以实践教学档案袋为核心的教师教育课程课程要求教师候选人以美国州际新教师评估与支持联合会(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC)的标准为准则，进行实践教学、反思与内化，组织教学档案，以体现自身的教育理念与实践教学成果。

具体来说，此标准包括以下十一种教师知识与技能：关于儿童与青少年发展的知识、学习的原则；关于学科与促进学生自主探究的知识；基于学生、学科、共同体、学习表现的知识进行备课的能力；运用教学策略和科技促进学生学习与自主探究的能力；通过交流中的反馈进行评估与促进学生自我评估的能力；尊重学生的差异，在教学中为不同学生创造学习机会的能力；树立积极的教与学观念，并在教学中加以实施；在备课中促进公民教育的能力；与他人协作提高学生与成人学习环境的能力；反思与持续性专业发展的能力；塑造充满责任感与民主共同体班级的课堂管理能力最后，由中小学与大学联合组成评审委员会，针对教师候选人提供的实践教学档案与其现场答辩的表现，评估其是否具备教师资格[1]541 -全文完-。