将德育渗透到小学语文教材中.doc

发挥小学语文教材的德育功能【摘要】让学生德智体美全而发展，是我国教育力求达到的目标然而，由于智 育在教育者、学习者和社会其他成员的心中重要性过大，德育一直处于比较薄弱 的位置德育应该渗透到各个学科的教学中在语文教学中，可要充分挖掘教材 内容，发挥文本的德育功能通过分析文本题眼、抓关键词句、理解人物形彖等 方式，激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，将课文体现的道德精神传达 给学生在语文教学中，潜移默化的对学生进行德育教育关键词】小学语文、语文教学、德育一、德育现状及加强德育的重要性多年前的马加爵事件，去年的复旦投毒事件等诸多事情，让很多人都直指大 学生道德缺失虽然一直我国从80年代提出德智体美全面发展开始，各个阶段、 各个地区的学校都把力求学牛德智体美全面发展作为自己的办学宗旨然而，由 于我国学校过于强调学牛成绩的教育习俗和一般现状，极大的削弱了人们对青少 年德育的关注程度近些年由于德育的缺失，造成各种血淋淋的事件，更让我们 感到加强德育的迫在眉睫德育不只是某一个学段的任务，而是贯彻每一个教育阶段的重任德育也不 只是某一学科和科任教师的职责，而是每个学科每个教师应该主动承担的义务 在此，我将探讨德育应如何渗透小学语文教学中的问题。

语文不可能是“纯”工 具，是承载着人们所要表达的情、理、意、趣的工具，是一种社会现彖，小学生 在学习和运用语言的过程中，升华了其思想认识，小学生的精神境界也得到了开 阔，可以促进学生的情感和品德，可以养成学生比较的健全的人格，小学语文课 堂教学应该注重体现学生能力的获得，更要为学生对生活的体验的而负责费金 城关于小学语文观点表明：将德育渗透到语文教学中显得尤为重要二、挖掘教材内容，充分发挥文本的德育功能挖掘教材内容，充分发挥文本的徳育功能小学语文教材非常关注学生年龄 特征，把内容全面、类型多样、蕴含丰富的文章编入其中如有的课文，歌颂英 雄人物事迹，让学生在自发主动的学习状态下，了解历史，感受英雄人物可歌可 泣的性格特点和光辉事迹；有的课文，文质优美，赞美大自然，歌颂美好生活， 以之从小培养学生正确的人生观，培养学生热爱自然、热爱生活；有的文章，用 童话诉说一个美丽动人的故事，启辿学生做人的道理，教给学生做人的本领；有 的课文，紧跟时代科技发展步伐，启迪学智慧，培养学生求新求界的思维能力和 创新精神；有的课文，节选古代优秀篇什，让学生从小感受中国文化的源远流长 和精美……在语文教学过程中，教师要抓住各类课文特点，把德育教育目标分化渗透于 其中。

以自主阅读为主，在读中感悟，再加之教师精妙的点拔诱导，动之以情， 晓之以理，持之以恒，导之以行在语文学科那些文质兼美的文学作品中，即使 是一块块的情感天地，教师都可以通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发 培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美德育，激发培 养学牛爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语 文知识技能，而U得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操，使之成为学生 积极向上的动力，也确保教学中德育渗透取得更大效果一）紧扣文本题眼，开启学生的情感共鸣通过文本教材，将德育渗透到小学语文教学，方式Z-：紧扣文本题眼，开 启学生情感共鸣如果说课题像一篇课文的“眼睛”的话，那透过这双“眼睛” 就可以“走进文章灵魂的深处”那么，我们可以把文章题目中的关键词成为“题 眼”通过抓题眼来阅读文章，对于我们把握文章的中心主旨，概括课文主要内 容，理清文章的脉络很有帮助，也能激起学生的情感共鸣，引发阅读的兴趣例如，一节优质课堂中，教学内容为《微笑着承受一切》一课教学的重点 是帮助学生理解面对牛活的挫折和困难，人们应该保持一种乐观积极的牛活态 度，从而使牛命的价值得以体现。

上这堂课时，教师紧紧抓住课题中的“一切” 一词，让学生阅读课文，概拾桑兰在那天遭遇的不幸，引导学生了解从此以后桑 兰将面对牛活上和精神上的困苦接着引导学生抓住文中具体写桑兰遭遇不幸后 的表现的语句仔细品读，感受桑兰是以积极主动的态度面对所遇到的“一切”， 从而理解课题中“承受” 一词的意思通过补充一些桑兰目前从事工作的资料， 让学牛感受桑兰乐观的牛活态度使她在遭遇天大的不幸之后仍然能快乐地过着 有意义的牛活，使学牛从中受到启示，获得乐观向上的牛活态度，达到德育目标二）抓住关键词句，激发学生的情感体验其次，抓住关键词句，激发学生情感体验在小学语文课堂教学中要实施徳 育与智育的统一，是不能离开语言文字训练的环节去进行徳育的，更不能让语言 文字训练从属于徳育作者的思想感情往往蕴含在文章的字里行间在语文教学 中，如果我们引导学生抓住课文的关键字、词，句深入剖析品味，并把徳育渗透 到语言文字的讲析中，不仅容易领悟文章的主旨及其深刻的内涵，让学生在加深 课文语言文字的品读中，迸发感情火花，达到语文课堂教学的育人目的，还能达 到智育与徳育的自然融合以我在见习中听的一节课为例，我见习的班级是名山小学二年级，该班的语 文教师当吋正讲授《最后的玉米》。

这是语文课本人教版第四册的课文，是一篇 人文性很强的童话故事，全文采用拟人的手法，讲述了一个收获的季节里，一个 长得很棒的玉米，满怀希望地等待老婆婆来采摘，可是他一次又一次地失望了 就在眼看着同伴们一个个被老婆婆摘走，自己心灰意冷吋，他听到了老婆婆的夸 奖，终于明白了自己获得了最高荣誉一一被留作明年的种子在教学中，该班的 语文老师一一陈老师，让学牛提炼重点词句来帮助学牛体会玉米的心情变化，有 意地渗透生命教育的理念陈老师让学生通过反复朗读，紧紧抓住“心灰意冷” 等词的教学，通过查字典、用近义词替代法等理解词义的方法，了解了 “心灰意 冷”是指灰心失望，意志消沉联系上下文，找出玉米前后变化的语句，理解了 玉米随着形态的变化而产生的心理变化，引导学生读岀了玉米“心灰意冷”的原 因以及由此产生的心灰意冷的情绪感受玉米“自信一灰心一抱怨一感激”的心 路历程，同时通过多种形式的朗读、评读，然后给学牛创造一个想象、互动的平 台，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生体会感 悟人生的道路上，总会遇到挫折，但在逆境中对自己要有信心，有本领的人一定 会被发现，木领越强，用处越大，帮助学牛体会到牛命的意义。

让他们联系牛活 实际畅谈感受，在品读的过程中能有所启示：不管在什么情况下，都要对自己充 满信心让他们入情入境的体会玉米的自信和感激，这是本课要力求达到的一个 效果在听了陈老师的课之后，我最大的感受就是要抓住文章中的关键词句，引导 学生解读本文，激活他们的心灵，为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾 注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感体验，将徳冇渗透到每一篇课文的学习 中，点燃起孩子们的心灵的火花三）分析人物形象，渗透德育教育通过课程内容中的“形象塑造差异”来实现隐性渗透德育价值观，分析人物 形象，深化学牛情感领悟，给学牛树立道德精神榜样，达到德育效果这是中华 民族浩如烟海的历史长河，孕育和培养了一批又一批英雄豪杰、仁人志士在他 们身上，无不闪烁着我们民族最耀眼、最动人、最可以世代相传的人文精神和思 想光辉因此，在分析这些作品时，教师应该积极引导学生感受这些人物伟大精 神力量和人格力量，久而久之，使学生辨别是非曲直、真善美丑，培养其形成止 确的人生观、价值观、审美观以前小学的时候，让我印象十分深刻的一篇课文是《将相和》蔺相如如此 有能耐，可是面对廉颇的挑衅他一再躲避，因为蔺相如以国家利益为重、不计较 个人得失。

在课堂中，老师并没有过多的深究于廉颇的过错，而是从廉颇这样的 大将军主动认错，“负荆请罪”的正面教材，让我们感受他也同样把国家的利益 放在心头，只是一吋被嫉妒迷了心窍，一旦醒悟，他立刻主动请罪，也是非常难 能可贵的老师让我们体会以国家利益为重的可贵的民族精神，同时，老师也告 诉我们，在人与人的相处中，也应该像廉颇和蔺相如学习，一个知错能改，一个 宽容大度每每我犯错想逃避的时候，总会想起那节课上老师讲的廉颇，便鼓起 了主动承担错误的勇气对学生来说，H常生活中榜样的力量是无穷的因此，在小学语文课堂教中, 让学生感受人物形象，特别是英雄、模范人物的光辉形象，是小学语文教学渗透 徳育的重要方法参考文献【1】顾婷婷.小学语文教学的人文性研究[D].山西：山西师范大学硕士学位论 文.2014【2】陈国生.小学语文教学渗透德育的个案硏究[D]・重庆：西南大学重庆： 西南大学重庆：西南大学.2008[3] 郑航.学校徳育概论[M]・北京：高等教育出版社.2007[4] 马和民.新编教育社会学[M]・华东师范大学出版社.2006。