一年级下语文《春雨的色彩》.doc

人教版小学语文第二册第一单元　　教学设计 潍坊高新区实验学校 王林林教学课题： 人教版小学语文第二册第一单元第2课《春雨的色彩》教案背景： 这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣；初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯教学重点是，结合搜集查阅的资料和制作的课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累课文文质兼美，用拟人的手法写出了春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用根据教材特色和儿童的心理特点，本着“学生是语文学习的主人”和“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，使学生“形成正确的价值观和积极的人生态度”这一精神，我在教学上紧扣“自主——合作——感悟——积累”八个字，努力使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在小组合作学习中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣教学难点能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习教材分析本课是一篇很美的短文，讲的是小鸟们讨论春雨的色彩春雨细如丝丝丝春雨像春姑娘身上的薄纱，随风飘动；像春姑娘纺出的丝线，轻轻垂下；又像春姑娘缝衣的细针，扎进刚刚苏醒的大地。

春雨柔似水柔弱的春雨蕴藏着巨大的力量随风潜入夜，润物细无声春雨像甘泉、像乳汁一样滋润着、哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机春雨美如画不知不觉中，春雨已染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧畦一幅美丽的山水画卷在大地上展开春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界课文中的插图，描绘了小鸟们唧唧喳喳讨论的样子和被春雨滋润后草地、桃树、油菜地的景色，对应了课文的内容，使学生进一步加深对课文的理解课文后面安排了会认字、会写字、朗读要求、词语花篮分角色朗读”，这个要求，重在激发孩子的积极性课后的第二题“说一说”，通过练习可以加深学生对课文内容的理解，还可以培养和锻炼学生的口头表达能力拿到教材后，我细致入微把握编辑意图，加强整合的意识，力求多维度的落实教材要求 （一）教学目标1．知识目标：认识“线、论”等11个生字;会写“你、们”等16个字2．能力目标：正确、流利，有感情地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜欢的部分读懂课文内容，体会课文用拟人的手法表现春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用3．情感目标：激发观察的兴趣，初步养成留心观察和思考的习惯感受春雨给大地带来的变化，激发学生喜欢春雨的思想感情。

二）教学重点、难点理解课文内容、丰富语言积累和能主动地与同学进行合作学习三）大纲、理论支撑　　新大纲”指出：小学语文应当立足于促进学生的发展，注重人文性和工具性的和谐统一，促进学生语文素质的发展因此，让学生在在合作中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累，关注动态生成的课堂，以学定教，顺学而导，就成了我这堂课的设计依据一是合理运用和整合语文课程资源我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源在教学《春雨的色彩》时，学生除了从教材上获取信息之外，我还有意通过互联网的丰厚资源，为学生在教学过程中提供了有关杜鹃花、柳树等有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容，使课内外相结合，使语文学习走向生活《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力 （四）教法、学法点评 本课我主要以情景教学法为主通过声像情景，即课件中优美的画面，音乐，饱含感染力的课文范读，将学生带入美妙的蒙蒙春雨之中，使学生在美的情景中欣赏，感悟，体会，表达。

　　课上我首先启发谈话，创造情境，引发想象师：“你们知道现在是什么季节吗？你喜欢春天吗？为什么？”从学生的生活实际出发，贴近生活师真情描述：“老师跟你们一样喜欢春天，春天来了，春雷哥哥唤醒了大地，小金蛇、小青蛙们都醒了，春雨姐姐也唱起了欢快的歌儿，你们轻轻地闭上眼，仔细的听—”大屏幕演示春天的美景，播放歌曲《春雨蒙蒙地下》，把学生带进春天带进春雨中之后再请学生自由表达自己的感受师进一步描述引入课文：“春天的风暖暖的，春天的雨柔柔的，小草探出了头，桃花笑红了脸，好美呀！面对美好的春天，不光是我们，还有一群特别的小朋友也有很多话要说，你们知道他们是谁吗？”生：“是小燕子，小麻雀和小黄莺随即板书三个鸟儿的名字是：“让我们快快飞到他们身边，听听他们在说些什么吧！”　　接下来进入第二环节认读课文，了解大意此阶段要求学生认准字音，读通句子，了解大意采用同桌指认、出示词语认读等灵活多样的方法检查认读字、词句情况　　第三个环节是参与评论，拓展延伸师：“你们想不想加入小鸟们的谈话？”分小组分角色朗读，指导评议，“你仿佛看到了什么？”这个问题的提出一是丰富文中语句的含义，二是培养学生再造想象的能力然后引导学生参与争论，启发激趣：“其实不只是这几只鸟，还有好多小鸟也参加了这场争论，还有谁呢？你愿意哪只鸟，你会支持谁，会怎样说呢？”屏幕出示句式，学生仿说：小燕子队：春雨是绿色的，因为春雨落在（ ）、（ ）就绿了。

　　小麻雀队：春雨是红色的，因为春雨落在（ ）、（ ）就红了　　小黄莺队：春雨是黄色的，因为春雨落在（ ）、（ ）就黄了　　其他队：春雨是（ ）色的，因为（ ）　　提供句式一是降低说话的难度，二是培养学生自觉运用书上语言的习惯　　第四个环节是展开想象，激发情感师：“小鸟们七嘴八舌的议论，春雨姐姐都听到了，他自己会怎样说的？”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳条，大地的景色让学生感受春雨的美好和无私，以拟人化的手法把学生对春雨的情感抒发出来师以话外音的形式使春雨姐姐自述：“亲爱的小鸟们，亲爱的小朋友们，我本身是无色透明的，我愿意把自己无私的奉献给大地，是花草树木焕发勃勃生机，使大地成为一个万紫千红的百花园！”　　课堂尾声：“我们的地球妈妈太大了，春雨姐姐从南方一路走来，到我们这里有点晚了，但我们那样地喜欢她，盼望她，她就要来了，她来的时候你想对她说什么呢？”引发学生跟文中的人物对话，把心声说出来，把感情表达出来通过教师、学生和文本的对话，学生在欢快的音乐活动中学得轻松自然，愉快充实让学生表现出强烈的求知欲课堂中我始终引导学生去感受，去发现新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验在阅读教学中，我不仅重视基础知识教学，还注重语言的积累运用，提高学生的想象力、创造力。

（五）教学准备1.课文录音　　　2.燕子、麻雀、黄鸳的图片和头饰　　　3.搜集描写春天的成语、古今诗人的诗歌　　　4.多媒体课件六）课时安排 2课时第一课时教学思路以及流程： (一) 创设情境，激情导入　　　1、在课前口语交际时，相互交流自己搜集到的描写春天的成语，把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中　　　2、满怀激情地导入:启发谈话，创造情境，引发想象师：“你们知道现在是什么季节吗？你喜欢春天吗？为什么？”从学生的生活实际出发，贴近生活师真情描述：“老师跟你们一样喜欢春天，春天来了，春雷哥哥唤醒了大地，小金蛇、小青蛙们都醒了，春雨姐姐也唱起了欢快的歌儿，你们轻轻地闭上眼，仔细的听—”大屏幕演示春天的美景，播放歌曲《春雨蒙蒙地下》，把学生带进春天带进春雨中　　　3、春雨多美啊，它到底是什么颜色?今天我们就来学习第二课　　　　《春雨的色彩》(板书课题)　　(二)自主读书，识记生字　　　1、请同学们先听课文录音，边听边手指课文，看谁听得最认真，指得最准确　　　2、请同学们自由读课文，会认的生字打上五角星，圈出不会认的生宇，间同桌请教后多读几遍　　　3、学生按四人分组合作读书，会读的给不会读的同学当“小老师”，看哪个小组合作得最棒!　　　4、谁能把课文读给大家听?抽学生试读课文。

实物投影课文内容)　　　让我们一起来听听这位同学读课文(激励评价)　　　5、谁愿意和他比一比?谁读得好?给他们评一评　　　6、小组合作识字下面，请同学们拿出自己的生字卡片，互相帮助认识这里面的十二个字比一比，看哪个小组认得多，认得准　　　7、你能给生字找找朋友吗?指名学生说丝线、有线、谈论、议论、有趣、兴趣、问题、题目、底下) 　　　8、开火车组词读生字　　　9、分组读课文同学们真聪明，会认识这么多的字了，我们来进行分小组读课文比赛，每小组派一组读得最好的同学上来读，老师还送礼物呢!(出示五角星，激发学生阅读兴趣)　　　10、写字指导　　引导学生观察发现:本课要写的六个字，有两个人字旁的字“你、们”，两个绞丝旁的字“红、绿”，两个草字头的字“花、草”教师重点指导一个，掌握偏旁的写法，然后放手让学生揣摩、练习　　(三)小组合作，理解感悟　　课文采用并列式的叙述万式我决定采用“依据相近的兴趣，组成学习小组”，即学生可以自主选择自己最感兴趣的问题，自己决定学习方式和学习伙伴进行重点学习具体操作如下:1、激疑: 师进一步描述引入课文：“春天的风暖暖的，春天的雨柔柔的，小草探出了头，桃花笑红了脸，好美呀！面对美好的春天，不光是我们，还有一群特别的小朋友也有很多话要说，你们知道他们是谁吗？”生：“是小燕子，小麻雀和小黄莺。

随即板书三个鸟儿的名字是：“让我们快快飞到他们身边，听听他们在说些什么吧！”　　　　请带着这个问题自读课文然后小组展开讨论　2、小组合作展演 “你们想不想加入小鸟们的谈话？”分小组分角色朗读，指导评议，“你仿佛看到了什么？”这个问题的提出一是丰富文中语句的含义，二是培养学生再造想象的能力然后引导学生参与争论，启发激趣：“其实不只是这几只鸟，还有好多小鸟也参加了这场争论，还有谁呢？你愿意哪只鸟，你会支持谁，会怎样说呢？”屏幕出示句式，学生仿说：小燕子队：春雨是绿色的，因为春雨落在（ ）、（ ）就绿了　　小麻雀队：春雨是红色的，因为春雨落在（ ）、（ ）就红了　　小黄莺队：春雨是黄色的，因为春雨落在（ ）、（ ）就黄了　　其他队：春雨是（ ）色的，因为（ ）　　提供句式一是降低说话的难度，二是培养学生自觉运用书上语言的习惯　　3、明确合作小组的研究方向:(1)如果你来当小法官，你觉得小燕子、小黄鹰、麻雀谁说得有道理?(2)你从课文哪些地万看出来?“合作展示”时，教师要尊重学生的差异，欣赏每一个学生的感悟学生的感悟有深有浅，有多有少，但只要是真实的感受，我们都要加以保护合作展示”时，教师随机出示柳树、桃树、油菜花、蒲公英的课件。

出示课件文字(麻雀说:“不对，春雨是红色的你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花也红了)，并随机指导朗读4、展开想象，激发情感师：“小鸟们七嘴八舌的议论，春雨姐姐都听到了，他自己会怎样说的？”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳条，大地的景色让学生感受春雨的美好和无私，以拟人化的手法把学生对春雨的情感抒发出来四)情感体验，内化语言　　《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践为此，我设计了这样一个教学环节:进行课本剧表演　　1、你最喜欢哪个角色，为什么?　　2、自由再读课文，加上合适的动作　　3、自由组合，即兴表演创编）　　4、表演汇报教师可以预先做好相应的头饰，供学生使用这样做符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律)(五)口语交际，拓展知识　　1、。