动态的数学课堂中教师即时评价有效性的思考.doc

动态的数学课堂中教师即时评价有效性的思考课堂即时评价是教师使用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面的实行的即兴点评过程，它主要对数学课堂教学和学生数学学习行为起反馈、激励、调控和导向作用，旨在帮组学生更好地后续学习一方面，随着教学改革的持续深入，学生数学课堂学习中主体地位持续得以表达和强化和现代教育的进程日益加快，学生获取知识的途径和手段持续拓展，学生的知识愈来愈丰富，知识结构愈来愈多元，在民主的数学课堂中学生的知识生成速度、广度、深度等愈使教师对课堂数学教学活动的预设控制性能大大减弱；另一方面，课堂即时评价具有随机性、即时性，快捷性等的特点，这要求教师在较短的时间内对学生的发言内容作出信息评价、分析、判断、反馈，这对教师的知识结构，教学机制、教育观点、教学反应水平等诸方面综合素质提出了挑战我在平时的数学教学和教研中发现并感受到自己和其他教师在课堂教学即时评价方面存有着很多简单、无效、甚至有些错误评价的现象在最近区举行的数学课堂教学研讨活动中，我观摩了一节青年教师执教的《小数的大小比较》，在课堂教学中我对教师的 “即时评价”方面实行了有意注重教学案例描绘：教学内容：小比较》教学片段：教师出示教学情景图：随着多媒体出示教学情景图师：王明买一本练习簿花了0.48元，周杰买一副三角尺花了0.6元，（组织学生看图）三角尺和练习簿，哪个贵些？生1：（断断续续地）三角尺贵些。

因为0.6元是把1元分成10份，表示这样的6份而练习簿是把1元分成100份，表示这样的48份师：谁能说得更流利、清楚些？生2：三角尺贵些因为0.6元是把1元分成100份，表示这样的60份而练习簿是把1元分成100份，表示这样的48份师：你怎么知道“把1元分成100份，表示这样的60份就是0.6元？把1元分成100份，表示这样的48份就是0.48元的？生3：哦，应该是平均分师：你能说吗？生3：三角尺贵些因为0.6元是把1元平均分成100份，表示这样的60份而练习簿是把1元平均分成100份，表示这样的48份师：你能观察0.6元和0.48元的小数各数位上的数，发现规律直接比较小数的大小吗？生1：看小数十分位上的数哪个大，就哪个就大师：很好！还有不同的说法吗？生2：看小数十分位和百分位上表示的数哪个大，就哪个大师：好的，还有吗？生3：(得意地)干嘛有那么麻烦?!只要看小数局部的数哪个大，就哪个大师：你的意思就是练习簿的小数局部是48，而三角尺的小数局部是60不过我们要比较的是小数的大小呀？！生3：（脸上露出了挫败的神情，全班的气氛似乎有一刹那的凝固，有几个学生将刚刚举起的手放下师：还有吗？生：0.6元的小数的最高6比0.48元的小数最高位4大，所以0.6元大。

师：（疑惑片刻）小数的最高6比4大，就能说明第一个数比第二个数大了吗？你的判断有根据吗？这样的思考方法是不对的……教学案例评析：一、对本教学片段中教师即时评价分类：在以上仅3分钟的教学进程中，教师在引导学生观察图意后实行信息交流，教师在学生发表意见时出现了9次即时点评我细细分析了这些点评：属于“引导学时深入思考的”有5次例如：“还有吗？”、“你是怎么思考的？”“还有不同的说法吗？”等属于“课堂组织点评的”有2次例如：“谁能说得更流利、清楚些？”、“你能说吗”等属于“比较简单、无效、甚至错误点评的”有2次例如：“你的意思就是练习簿的小数局部是48，而三角尺的小数局部是60”、“ 小数的最高6比4大，就能说明第一个数比第二个数大了吗？你的判断有根据吗？这样的思考方法是不对的二、对本片段中教师即时评价内容的详析：对于第一次组织性点评“谁能说得更流利、清楚些？”学生的回答主要问题是没有注意小数的意义是：把整数1平均分分成10份、100份、1000份，表示这样的1份或几份的数在学生的回答中没有明确“平均分”的概念而教师在即时评价时指向性不明确和不准确，对后继的学生回答是一种误导，导致学生继续将前面同学的不太准确的发言再次清楚地说了一遍。

对于第二次组织性点评“你能说吗？”，是在学生对小数意义理解后的即时评价，对于学生交流对象的指代不明确，学生刚纠正了之前对小数意义不够准确的理解，教师接着点评“你能说吗？”，大多数学生都会认为是要学生对小数意义的再次表述，而不是围绕主题问题“三角尺和练习簿，哪个贵些？”实行引导和思考这样的点评，不但语意表达偏离主题，学生意思理解朦胧，而且面向的对象单一，没有面向全体学生，不能激发全体学生的积极思考，应该说有效性是不够的对于第三次组织性点评“很好！还有不同的说法吗？”，教师在点评时没有能对学生回答所提供的信息实行有效准确处理，学生的回答不完整，不全面、甚至有错误，教师却没有能即使纠正，却实行点评“很好！还有不同的说法吗？”，使其他学生在歧途上继续产生理解上的偏差这样的点评表现了教师备课不够深入，也反映了教师的数学素养不够深厚对于下面的两次简单的否认性点评，挫伤了学生思考的积极性，学生在看似顺着教师的思路思考和回答，却连续遭到否认，在思维的积极性和学习情绪上都会蒙上一层阴影，这样简单的否认性点评扼杀了很多学生创造性思维火花，使课堂趋于平淡，呆板了这样连续的指向不明的否认性点评不利于教学中动态生成精彩的出现，不利于学生进一步思维的发展。

其实在学生的回答中有很多合理的内核：生1：看小数十分位上的数哪个大，就哪个就大生2：看小数十分位和百分位上表示的数哪个大，就哪个大生3：(得意地)干嘛有那么麻烦?!只要看小数局部的数那个大就那个大学生的回答虽然表述的不是那么完整精确，但有些已接近事物的本质了，教师可充分利用这些资源，引导学生辨析，通过正、反例证就能够使学生建立深刻而明确的概念了可惜的是，教师没有有效评价使这些有价值的资源得以开发和利用在数学课堂教学即时评价中，教师要杜绝错误评价的出现教师要持续增强数学知识的学习，持续丰富自己，持续加深自己的数学素养，认真备课，深刻领会教材编写的意图，认真倾听学生的发言，挖掘学生语言背后的思维，捕捉学生思维中智慧的火花使数学课堂中的即时评价既有针对性又有发展性在数学课堂教学即时评价中产生错误与教师的数学素养的深浅有密切的关系在以上教学片段中：“师：你的意思就是练习簿的小数局部是48，而三角尺的小数局部是60不过我们要比较的是小数的大小呀？！”，细细想来，学生的思维在很大水准上有他们合理真确和有价值的局部，而教师的数学素养不够，在对学生的回答作出评价时出现了错误而教师的这段语言表述也存有错误。

对于无效评价的出现，主要和教师的语言习惯相关，我们要有意识地纠正一味的重复学生的发言和随意作出简单评价的现象要时时有意识地锤炼自己的数学教学语言，注意数学概念表达的严密性三、对数学课堂教学中即时评价有效性的思考：第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞为了提升学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价课堂即时评价要充分发挥其导向性、发展性功能，降低和减少简单性和错误性评价《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既注重学生知识与技能的理解和掌握，更要注重他们情感与态度的形成与发展；既要注重学生数学学习的结果，更要注重他们在学习过程中的变化和发展新理念下的评价的目的是促动人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观不过，在我们的课堂教学即时评价中简单无效的评价随处可见，其主要表现为：——教师对学生的回答一味作简单的肯定（“对”、“好”、“很好”、“真聪明”等）或倾向于简单的否认性的评价（“不对”、“你再想一想”等）——教师对学生的问题置之不理，“顾左右来说他”——在学生回答后不置口可否，不说对错——过早告诉学生准确答案，用简单的评价代替学生思维。

——评价含糊其辞，让学生摸不着边际——教师根据自己的预设框架教学，将学生虽然不太规范、但具有创造性的见解，千方百计地按照自己既定的标准加以“格式化”，套住学生的思路，迫使其“就范”……在具体的教学过程中，教师如何才能做到在新课程标准理念的指导下实行数学课堂教学即时有效的评价呢？1、备课能真正去备学生，是提升课堂教学即时评价水平的有效保证从大量的案例能够反映出：教师课堂教学即时评价有效性缺失或出现即时评价失控的原因主要有：对学生的理解评价水平估计过高，疑难问题教学和评价没做好或不到位造成课堂教学陷入被动对学生的理解评价水平估计过低，频繁的、老一套的肯定性评价，激发不起学生的求知欲望，容易使学生的课堂思维陷入“钝化”状态学生的个体差异较大，个别学生的回答或提问远离主题学生的求异思维活跃，提出很多超越知识体系、范畴或教学进度的问题，教师因准备缺乏而难以应付 假如教师在备课过程中多从学生的角度考虑，充分估计学生在课堂上可能出现的情况，必然有利于提升教师课堂即时应变的水平例如，当学生学到某个地方时，学生一般会提出什么问题，教师应该如何作答；教师提出某个问题，学生会如何作答，一般会有几种答案；教师怎样引导才能使学生的答案最接近教师的期望；教师应该怎样归纳等等。

一旦教师对学生可能有的解答思路有了较为详尽的预设，结合课堂中学生思维的各种即时性评价心态也就更从容，语言也就更精彩了2、持续自我反思和擅长自我反思是提升教师即时评价水平的有效途径教师课堂教学即时性评价水平的提升是一个长期艰巨的过程，是一个伴随教师专业成长的进程数学教师要在深入研究教材、教法的基础上提升数学课堂的驾驭水平教师要长期广泛阅读各种书籍，特别是教育教学专著，持续提升自己的专业素养和文化素养教师要主动参与各种教学研讨（如：教学论坛、教学沙龙、集体备课、听课评课等），持续锻炼和提升自己的信息收集、处理、水平和对外部信息作出快速反应的水平教师在平时的课堂教学中要有意识的注意自己教学语言的组织与积累，充分发挥教研组的作用，发挥教学同伴和学生的作用，多请其他教师听课，多与学生交流，在数学教学评价方面对自己定期实行定量、定性分析教师自己可使用现代教学手段，记录自己的数学课堂（如使用摄像机拍摄自己上课的全过程、用录音机记录自己上课的语言等），自己反复细心琢磨，持续反思，持续提升小学数学教学中课堂即时评价的目的在于改变从过去重视获取知识多少的终结性评价转向过程性评价和发展性评价即时评价把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习实行即时评价，从而更有效地树立学生学习自信心，即时激发学生主动学习的动力，真正表达评价的正向功能，并使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提升评价质量、促动学生全面发展。

这样，就要注重学生在发展过程中需要什么样的评价，注重教师从哪些方面，如何评价学生，注重学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我理解，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展前进中的不竭动力现实起点---富有创新、充满灵动的学习平台———《理解百分数》异构教学片段引起的思考镇江市宝塔路小学 吴宏亮最近我全程参与了学校举行的教学研究“同课异构——促动课堂动态生成”活动，在此过程中我观摩了8节研究课同样的教材和教学内容，因为教师的教学理念及教学方法的差异，使数学课堂中学生表现出的学习品质大相径庭反复琢磨着一些教学片段，我陷入了深深的思考就看似及其平常教学起始局部的异构，我作了以下记录、比较和分析教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学六年级（上册）98页例1《理解百分数》案例（一）师：出示教材中的教学主题图：师：引导学生观察教学主题图（30秒）这次投篮练习中谁投中的比率高些？你是怎样想的？生1：要求这次投篮练习中谁投中。