建构游戏中促进幼儿交往能力的策略研究.docx

          建构游戏中促进幼儿交往能力的策略研究                    摘要：人际交往是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径之一《3—6岁儿童学习与发展指南》中对此提出了若干教育建议，重点在于教师应主动创设良好的环境和机会，以发展幼儿的人际交往能力对于幼儿园的小朋友，他们从家庭进入幼儿园，不仅是生活环境发生了变化，还伴随着角色身份、生活方式、人际关系、行为准则等诸多方面的转变教师应思考如何创造良好的环境和机会，帮助幼儿逐渐去自我中心化，支持他们逐步达到《指南》中提到的“愿意和小朋友一起游戏”、“想加入同伴的游戏时能有好地提出请求”、“与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解”等人际交往的发展目标本文以幼儿喜欢的建构游戏为切入点，深入探索教师如何科学、有效地支持幼儿的人际交往关键词：建构游戏、交往能力、策略《指南》中提出了；“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的而建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏活动之一，同时也是一种综合性很强的活动游戏中,幼儿可以通过操作建构材料,自由地进行创造、想象、交往、合作等，促进社会性、人际交往、想象力和创造力等多方面的发展与进步。

通过对建构区幼儿的观察，发现游戏交往过程中出现一些问题，大致可以分为以下三种情况：（一）、现在独生子女较多，幼儿喜欢独自游戏或成人陪伴游戏，缺少同伴游戏的经验二）、建构区空间大，幼儿游戏过程中容易出现“铺摊子”情况，空间上的距离大导致同伴间的距离大，交往不便三）、个别幼儿自我中心意识强，虽已具备初步的移情能力，但不够成熟和稳定针对以上出现的问题，我尝试建构游戏中使用以下策略促进幼儿交往能力发展：一、鼓励幼儿与同伴一起游戏，体验同伴游戏的乐趣幼儿在陌生的环境中都会有些胆怯，由于生活经验和同伴交往经验的缺乏，在加入同伴游戏时，不敢或者是不能够大胆表现自己的想法这时，老师应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励幼儿自助选择、自由结伴开展游戏，从而在游戏过程中顺其自然的交往与表达案例：今天菲菲来到了建筑区，她是第一次来建筑区，在玩具柜旁边踟蹰不前，看着其他小朋友游戏我赶忙问她：“你是想和他们一起搭房子吗？”“恩，”菲菲说那你去问一问他们，我能和你们一起搭房子吗？”我说听了我说的话，可她并没有走过去于是我又对她说：“你去问问睿睿吧，我想他会愿意和你一起搭房子的？”听了我的鼓励，她走过去问：“睿睿，我帮你一起搭小动物的家好吗？”“好啊，”睿睿很痛快的答应了，菲菲也很开心，于是两个人一起搭了起来。

对于菲菲这种缺乏自信、害羞的容易被忽视的幼儿，幼儿园有很多，他们缺少交往技巧，也不善于表达自己的想法作为老师，应多加关注这类幼儿，尽可能地为他们提供交流的机会：首先，当他们有加入同伴游戏的想法时但又不知道如何表达时，教师应及时给予支持，如引导他们怎么说好听的、有礼貌的话，更容易让人接受，如“我可以和你们一起玩吗？”“我来帮你一起搭这座大楼房吧！”等等其次，日常生活中，多给他们和同伴一起游戏、活动的机会，如一起表演节目、合作完成作品等，体验一起活动的乐趣，有了更多的经验，那么在接触不熟悉的人或事时，就会更加自如 二、合理调整建筑区的材料和空间设置，缩短空间距离，促进交往 环境对幼儿隐形影响是很大的，教师应关注环境的作用，充分发挥其价值建构区的材料和环境是十分丰富的，教师应引导幼儿在建筑区进行有效的同伴交往，从而提高自身的交往能力案例：片段一：活动区开始了，小朋友陆续来到建构区，找到了自己喜欢的小动物，开始给它们盖房子，菀菀给大象围了一个家，月月给狮子们围了一个家，他们各玩各的，没有互动这时，我看到了一旁的小熊沙发说：“天冷了，小熊说我也好想要一个家啊，谁能帮帮它啊？”他们两个同时看向我说，：“老师，我想！”，边说边向我走来。

两个人开始一起给小熊围家，直到活动区结束，他们还邀请我去看片段二：四宝和葫芦来到建构区，都选择了乐高积木，开始玩了起来四宝在地上开始拼插火车，葫芦在另一旁盖高楼不一会儿，听到了争吵声四宝，你怎么总拿我的玩具，我都够不到了，”葫芦着急的说你把玩具都拿走，我都没得玩了啊，”四宝解释说我赶忙走过去看，他们还在争吵，原来是他们在玩同一个乐高，四宝的车可以在路上开，所以他开着车走动，并带着那筐玩具走，葫芦为了继续盖房子，一直跟着玩具筐走这时，我想到了，班里有一块不用的绿地毯，何不让他们在那上面玩，我赶紧把毯子拿来对他们说，“你们觉得这块草地怎么样，又可以盖房子还可以开车？”“太好了，老师，我们正好需要一块地，”他俩一边说一边把东西往上面挪，两个人又开始玩了起来我们班建构区选在睡眠室，空间大，利于幼儿自由搭建活动，但大空间就容易在游戏过程中出现“铺摊子”的情况，空间上的远离，导致幼儿交往上的疏离，不便于幼儿同伴之间的交往因此，为了拉近他们的距离，合理规划了睡眠室的空间，现将睡眠室分为三大区域：一部分幼儿可选择小型拼插玩具在桌子上进行游戏；一部分幼儿可选择在大地毯上进行游戏；还有一部分幼儿可在剩余空间上自由搭建，也可选择大型的动物进行延长、围拢等方法搭建。

三、面对冲突，让幼儿体验后果，尝试“移情”在建构游戏过程中，有些幼儿会比较“自我”，他们还没能完全适应集体生活，还会像在家里一样任性，不听取教师、同伴的建议、难免出现不当行为对于这种情况，教师让幼儿体验自己的不当行为带来的后果，慢慢改变这种不当的交往方式，学会与同伴合作、协商、分享等案例：活动区时间到了，小朋友各自选择了自己喜欢的玩具，我在建构区和小朋友一起玩积木,可可拿了一筐小动物开始给他们盖房子，不一会儿，她就给长颈鹿搭好了家，并且找到我说：“老师你看，这是长颈鹿的家好漂亮啊，长颈鹿一定很开心，”我说她很开心，接着又给老虎盖房子这时happy走过来，直接拿走了她筐里的老虎，什么也没说，就要走可可赶紧说：“你怎么拿我的玩具啊？” “我想玩啊，”happy说可可看向我说：“老师她拿我玩具，”我还没来得及说话，她又说：“给你吧，我去其他区玩吧可可就走了我走过去对happy说：“happy，可可怎么走了啊？”，happy低下头不说话我紧接着又问了一句：“要是我现在拿了你的玩具，你心里什么感受？”“我会不高兴……”，她说对啊，现在可可好像也不高兴了，怎么办啊？”我问她我去叫她回来一起玩吧？”她眨眨眼睛看着我说，我微笑的点了点头。

教师在平时观察中就发现，happy面对比自己能力强的幼儿会有畏惧，但对于比自己弱的幼儿就会出现抢夺或霸占玩具的行为，这次教师尝试让happy站在同伴的角度感受玩具被拿走的心情，引导她不争抢玩具并通过友好提出请求、协商、分享等方式与同伴游戏建构区不仅给幼儿开展想象力提供了动手操作的平台，同时创造了打两个同伴之间进行交往的机会，因此教师应重视建构游戏对幼儿社会性发展的重要作用，并且发挥其最大的价值通过在建构游戏中运用以上这些策略，激发了小班幼儿与成人、同伴的互动兴趣，有效促进了交往能力的发展但是在运用的过程中还是有一些不足之处：首先，在观察幼儿游戏时，还不够全面，局限于建构区，不能反映全班幼儿的情况；其次，有的观察和分析，记录的不是很完全，因此在评价时难免有所偏差；最后，这些策略是基于个人的实践归纳总结的，难免受自身专业水平的限制，因此在科学性方面还有待考察所以，仅仅通过建构游戏促进小班幼儿的交往能力是远远不够的，还需要重视幼儿日常生活的各个环节，做更深入的研究  -全文完-。