半年级教师培训(拼音与识字).doc

享受语文每一天语文培训材料首先，我向老师们提一个问题：对于刚刚入学的小学生来说，最关键、最重要的是什么？对于刚刚入学的小学生来说，最重要的是意志品质、行为习惯、学习兴趣的养成我不知道各位老师是不是注意过：低年级学习成绩的优略与智力关系不是很大，主要问题在于孩子是不是喜欢学习，是不是专心听讲就一年级小学生而言，行为习惯的养成非常重要国外的小学教育非常重视学习兴趣的激发我在一份杂志上看到过一篇介绍日本小学学习计划的文章，日本小学把行为习惯的养成作为一年级学生的一个重要学习习得实际上，不仅是小学生，就是成人的一生，意志品质、行为习惯、学习兴趣等因素也对事业的成败起着及其关键的作用许多人的失败，不是失败在智力上，而是意志品质没有经得住考验因此，教育部新的课程标准明确提出，要把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三者统一起来，整体推进学生综合素养的协调发展然而，我们以往的教学中，却存在着“知识能力至上、不讲过程方法、无视人的情感、扭曲人格价值” 的倾向由于，过分强调知识能力而造成的学校教育的单一、单调，使得许多孩子厌学，这其中也包扩优等生所以，我们要让学生不仅获得知识和能力，更重要地是让学生热爱学习，快乐学习，享受学习，使孩子永久保持学习的动力。

让学生经历过程，体验快乐，掌握方法，学会学习，不断前进 正如语文课程标准“阶段目标”的每项要求所描述的那样：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望 ”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣 ”“对写话有兴趣，写自己想说的话……”“有表达的自信心……”“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动 ”的确：“兴趣是最好的老师 ”“兴趣是成功的一半 ”一、 （一） 关于“认字与学拼音”冀教版教材拼音部分的建构理念无论家境如何，无论学前是不是受过教育，每一个孩子，以及孩子的家长，都对学校充满了希望，孩子盼望学校生活是美好的，家长盼望孩子走进学校的大门，能有出息，活得快乐但是我们的语文教材、教学怎么样呢？想读书认字的孩子首先面对的是枯燥的拼音，迎面而来的是一盆冷水结果，孩子扫兴，老师上火，家长着急为了扭转这种局面，小语界进行了积极的探索，各套教材的编者也都千方百计，想方设法各套教材的编者都动了脑筋冀教版教材确立的拼音教学理念：把拼音教学放在儿童成长发展的大背景下思考，确立“语境认字，儿歌导韵；生动活泼，强化拼读”的思路为了顺应孩子想认字、想读书的心理，无论声母还是韵母的学习，都是从一定的语言环境开始，语境中认字，在语境中学习拼音。

即符合学生认识事物的规律，也反映了拼音这一知识的产生规律教材特点与教学建议 拼音教材分单韵母、声母和复韵母三部分，在单韵母和声母安排了一次口语交际，最后是拼音部分的复习1、单韵母 我们看汉语拼音第一课：《家》首先呈现的是一家人在大海边快乐游戏的画面画面中有一首优美的儿歌右面是 a 的发音图，以及带调 a 和四声示意图与人教的“学拼音——认字——语境运用”的思路不同冀教版采用的是“语境——识字——拼音”的结构教学过程是怎样的呢？教学时，可以从孩子的生活入手，拉近教材与儿童生活的距离这是语文教学的规律，也应该是语文教学的一条基本原则例如“家”的教学a——（1） （拿儿童在大海边的照片）请看照片，大家认识中间的孩子吗？这样比单纯看图要更能调动孩子的认知情感2） 他们一家也走进了我们的语文教材看可爱的小姑娘还说了一首好听的儿歌呢！（3） 边听歌曲，边读儿歌，边认识“家、爸、妈、一、个”五个字4） 从生字“ 家、爸、妈”引出韵母“a” 我们让孩子认字，没有停留在满足儿童兴趣需要的浅层次，而是抓住拼音规律——同韵字韵母的发音特征，让学生体会，从而引出“a”的发音5） 认字母——认四声——带调读——写。

我们觉得，这是冀教版教材对拼音教学的贡献正如教育部教材审定委员会的专家对冀教版教材的肯定那样：关于汉语拼音：编者努力探索把汉语拼音教学和汉字的初步认识结合起来，相互促进；努力营造一定的语言情境，把学拼音跟发展儿童的思维融为一体；加强了整合性和趣味性创新精神可贵，且效果较好，便于教学如果再分析一下，这样编排的好处可以归纳为如下四点：第一、满足了儿童认字阅读的兴趣需要；第二、揭示了拼音知识是从具体语言想象中得来的认知规律；第三、学习的过程是孩子思考的过程，这种思维过程的体验，对孩子创造能力的发展，意义是重大的孩子小小的发现和科学家的重大发现，从做人的意义上说，是一样的伟大第四、把认读和拼读结合了起来学习单韵母“a”，不是让学生死记硬背，而是从生活中的具体拼读中产生的，这样在认识字母的过程中已经在潜移默化地练习着拼读我们觉得，这样才真正还原了韵母的本质体现了从实践中来，再到实践中去的认识规律放录像课《家》片段——“a”的出现与四声的处理）单韵母部分，我们采用的都是这种形式一课学一首儿歌，认五六个生字，学一个单韵母一开始，我们安排拼音内容比较少，由传统的三个改成一个，拉长了学习单韵母的时间，我们觉得这样更利于学生从幼儿园、学前，到小学的过渡。

增加了孩子的适应过程教学单韵母部分的时候，老师应该注意如下几点：（1） 容易出现的问题：a) 后学儿歌走以前的老路b) 没有注意认字与拼音的联系，儿歌、认字与学拼音割裂2） 切实砸实带调认读也就是要带着四声熟练地读出单韵母，而不是数读3） 学生开始拿笔写字，要认真指导，使孩子做到正确规范否则贻害无穷4） 注意认读 iuv 时，认识声母 y w 以及整体认读音节：yi wu yu5）儿童歌曲的使用，要自然导入可用，中间放松可用……2、声母《课程标准》关于拼音部分的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节这样把拼音定位在帮助识字、正音和学习普通话上，不再提“帮助阅读”甚至“帮助写话”这样，拼音教学就降低了难度，重点落在了认读与拼读上因此学习声母的重点应该放在认读与拼读上声母部分教材我们安排了四课在大的语言环境中认读 bpmf；大的语言环境中认读dtnl；小的语境中集中认读 gkhjqx；小的语言环境中集中认读 zcszhchshryw 在学习单韵母 iu 时已经完成比如：第一课《福满门——bpmf》教材结构是：“语境——认字——学拼音——练拼读”声母的出现，本来也可以从音节的拼读中导出，比如婴儿学说话时，往往是不能一下子发出“m-a——ma”“b-a—— ba”而是，先发声母“m”“b” 或先出韵母 “a”。

但是我们觉得学生体会起来，不像韵母那样容易，于是我们采用了传统的由字由音直接带出的方式发挥孩子强记的优势重点放在练习感悟拼读上孩子练习声韵连读发出音节，需要一个顿悟的过程老师把“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼音要领交给学生后，接下来就要学生自己用心揣摩过程了教材没有过多地陈列拼读内容，意思是不要把重点放在领读上，一旦领读，学生就失去了拼读练习的过程师生有三四个示范就足够了接下来让孩子自己揣摩这是与其他教材在处理上的不同第二课为了突出认读与拼读的重点，并增加趣味性，教材安排了“摆一摆、捏一捏”和 “出一出、拼一拼 ”的游戏这种拼读练习是随即的，是需要孩子参与体验的过程，这是其他教材没有的其他教材列举了大量声韵连读的列表，结果造成教学中许多时候是老师或同学领读，更多的时候，孩子丧失了拼读的体验与过程冀教版的处理，增加了学生感悟拼读的过程以及拼读的趣味性拼读这一关是必须要过的，因此我们用游戏拼读代替了列表、领读由于学习声母的重点在于认读与拼读，所以学完 8 个声母以后，后面的声母采用两次集中出现的方式目的在于突出拼读的重点教学声母需要注意的是：（1）声母的本音与呼读音问题，不要分得那么清楚，孩子不大容易理解。

只要做到“轻断”就可以了2）注意字型比较如 b-d-p-q-g n-h-k 等（3） （P22 页）学习 gkhjqx 时，一要注意三拼音节，二要注意 jqx 与 v 相拼上面两点的省略4） （P24 页）注意前齿音 zcs 与后齿音 zhchsh 发音的比较教材安排了绕口令教学时，教师可以安排其他的绕口令3、复韵母复韵母的教学和单韵母的学习过程大致是一样的，也是遵循“语境儿歌——认字——韵母”的思路学习复韵母的与学习单韵母不同的是要加强认读与拼读练习比如复韵母的第一课：ai ei ui 读了儿歌，认识了汉字后可以提问孩子们：前面我们学习了单韵母和声母，大家试一试，你能用“k”和所学的单韵母拼出“ 开”的音节吗？k—— a o e i u v 开 kai用 k 和一个单韵母相拼是拼不出“开”的，于是要求有新的韵母才能完成这个任务那么，怎样才能得到“开” 的发音呢？k-a-i——开 kaib-a-i——白 bai接着，让学生体会“开” 以及以前 3 课《白鹅》一课学过的“白”的发音感悟复韵母“ai”的读音f-e-i——飞 feizh-u-ei——追 zhui这样进入学习复韵母这样，把认字母和体会拼读结合在了一起，也突出了拼读这一重点。

复韵母教学应该注意：1、字型比较，以及前后鼻音的比较；2、重点还是拼读3、注意激发学生主动学习的积极性如： “好儿歌大家读” ；“想写就写，想画就画” ；……——让孩子展示自己的“本事”，体验在学校学习的快乐让孩子爱上学！（护蛋一周、“乐曲在晨风中舞蹈”…… ）（二） 识字部分课标中识字和写字要求中增加 （1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望（2）良好的写字习惯（3）初步感受汉字的形体美编排特点：1．认写分开，多认少写，为尽早阅读提供保障“认写分开，多认少写” 是课标的要求“ 认识常用汉字 1600~1800 个，其中 800~1000 个会写 ”（第一年段） 冀教版教材一册会认 355 个，会写 108 个二册要求会认 444 个，会写 185 个；三册会认 438 个，会写 252 个；四册会认 377 个，会写 251 个低年段能识 1614 个，会写 796 个中国传统语文教育的经验就是多认少写，识写分开古代的识字与写字分别是两套教材，大家熟知的《三字经》 《百家姓》 《千字文》是识字教材，学生一入学学的是“人之初，性本善；习相近，性相远……”而“上大人，丘（孔）已几” 才是儿童最早的写字（描红）教材。

为什么要这样做呢？“因为各有各的特点，各有各的规律、步调一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则和，别看都是字，认、讲、用、写可并不是一回事 ”1992 年的教学大纲要求一、二年级学会汉字 1150 个左右认、讲、写、用四会的要求不符合汉语言的学习规律认字量过少，学生不能尽快达到独立阅读，势必滞后和影响学生的发展；而写字量过大，势必加重学生的学习负担，造成厌学情绪新教材会写汉字数量的降低，为学生写好汉字、打好写字基本功创造了条件，会认字的增加保证了学生的识字量，为尽早独立阅读提供了保障，满足了儿童的阅读欲望，增加了学习兴趣2．尊重汉语学习的规律，强调语言环境中识字 由于识字做到了识写分开，在不加大学生负担的前提下加大了识字量 （拼音开始，儿歌引入 ）我们讲求的识字为主，并不是脱离语言环境去进行孤立的识字教学因此，不设单纯的识字课3．识字力求游戏化、生活化，激发学生识字兴趣和愿望低年级学生爱玩、好动，注意力容易分散，机械简单、枯燥无味的学习方法容易造成学生注意力下降，学习效率低下教材为师生提供了大量生动活泼地识记、巩固汉字的方法和手段，通过识字过程的游戏化、生活化，让学生感受识字的乐趣，增强对学习汉字的兴趣。

p52 猜字游戏（背上写字） ；p65 做做玩玩（生字卡片） ；p80 你写我说她猜；p94“涂涂认认”（把认识的词语涂上你喜欢的颜色）4．扩展识字的渠道和领域，培养独立识字的能力学生具有了学习汉字的兴趣，识字的主动性就会增加，对各种识字方法、手段。