正确处理新课程标准下初中数学教学中.docx

正确处理新课程标准下初中数学教学中的中小学知识的衔接问题通辽市科左中旗白音塔拉农场学校 李春桃初一数学是中学数学的基础，要大面积地提高教学质量，就必须从初一抓起，搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有 连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，这是摆在我 们初中数学教师面前的一个重要任务中小学数学的教学衔接问题早 已引起了人们的高度关注我认为、中小学数学教学的衔接上，不仅 体现在教学内容的衔接，还主要体现在教师教法的衔接上，更主要体 现在学生学法的衔接上如何衔接好中小学数学教学，提高中学数学 教学质量是一个十分重要的问题学生在长期的学习生活中自然会形成一定的习惯，这些习惯对一个学生未来的做人处事有着长远影响如，态度、毅力、心理发展的承受力，学科素质的潜在力和健康的心理因素等对学生能否持续的发展起着很大作用一个人若从小养成一个好的品质，一个好的习彳他将会终生受益；一个人若从小沾染一点恶习，一种不良品行，它将 会毁人一生只有好的习惯，只有健康的身心发展，才能更好的专心 学习好的习惯，好的品质靠人和环境去培养，去引导，去陶冶，靠 自身主观意识去发展、去健全，所以无论是家长，还是学校都不可忽 视每个学生的基本养成教育，应确定他们发展的目标，为未来能健康 的发展创造良好条件。

在小学升入中学的过程中，小学的送，中学的接，对学生本身就是个衔接，小学的送，肩负着介绍的职责，中学的接，承担着了解和持续发展的重任因而小学在升学中要向接受单位介绍所送学生的学习情况，思想情况，道德品行和心理发展情况，特别是对那些学习难的学生，品行或心理发展可能受阻的学生，应该重点详细介绍, 以便中学在了解的基础上能与学生家长，学生本人内心沟通，达成家 庭、个人、学校三者的相互配合，争取在最短的时间内，促使学生抛 弃不良的心理障碍和不良的行为习惯，及早步入初中正常的学习生活 之中每个将要步入初中或刚入学不久的初中学生他们人人都有一个好的愿望、好的志向想好好学习，想进入一个优秀的，具有凝聚力 的集体，有良好的作风陪伴着自己健康发展中小学衔接工作的中 心任务，正是抓住这个时机，中、小学合作、与家长合作、学生配合, 收到扶正、去邪、抵制学生成长过程中不良习气的滋生和蔓延，培养 学生学会做人，学会处事，学会思考，学会学习的效果从知识结构上看，初中数学是建立在小学已学知识基础之上，是小学知识的开拓和扩展，但是初中数学已失去了小学数学中那种数 的直观性、可塑性，已初步进入抽象化、概念化、逻辑条 理化的层 次，对学生记忆、理解应用、推理归纳都比小学有了较高的要求，已 不再是只要聪明就可以学会，只要勤奋就可以掌握，而是追求勤奋 和思维、聪明和方法的结合。

初中教师在教学中要注意了解学生以前学过的知识，并借助已有的零碎知识引导学生构建新的知识体系，指导学生主动思维、发现、 认识、了解新知识，从而激发学生兴趣，教给学生探求问题、解决问 题的方法传授知识并不是把学生所学知识全盘告诉学生，而是要设 法让学生在知识产生的背景中去思考探求，去尝试理解如，在讲 解三角形内角和定理或三边关系时，可让学生自己观察，测量，组合, 通过实践发现和归纳出三角形内角和现象，两边之和（或差）与第三边 关系等规律小学数学教学是建立在简单，直观，可塑的形象思维基础之上,通过教师直观形象的引导产生对比、分析，进行简单的归纳思维, 而初中数学教学则在于培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能 力这种能力的培养，是学生由小学到初中思维的一个重大飞跃, 也是他们感到数学难学之中的原因引导学生思维并不是把知识的 结论简单告知学生，让学生去记、去背，然后再去套模式，想套路去 解决数学问题，而是通过构建，形成知识点，蕴含或产生知识的背 景，让学生自我观察，相互讨论，自我尝试、归纳、总结知识特点和 规律，自主地学习和掌握知识例如，学习同类项问题后在掌握同 类项概念的基础上，为让学生亲自动手尝试，出几道由易到难的合 并同类项题型，让学生自己观察、分析、发现合并同类项的规律，归 纳方法，根据教材讨论对比，然后经教师指点，完善学生归纳的内 容，并对结果让学生自己做出评价。

在这样不断引导，不断思考，不 断尝试的基础上，不断掌握知识，创新知识小学数学之所以让儿 童感兴趣，是因为它具有直观性、可塑性教师恰巧抓住 这一特点 充分利用实物或图形，让适龄儿童可理解，可产生感性认识，从而产 生学习的兴趣；但是初中知识的学习是一个由感性向理性过度的过 程，对学生有了较高的逻辑思维和抽象思维要求，这对于刚由小学 毕业的学生来说，有一定难度，因此，教师要注意学生年龄特征，把 生活语言同学习内容结合,一定要多举些利用数学问题解决生活问题 的例子，便于增强学生理解，不要把初一学生思维成人化，知识专业 化数学是循序渐进的学问，利用基础知识解决复杂问题是数学一大 特点所以，数学教学要重在基础，初中数学更是基础中的基础，如, 绝对值、因式分解、函数及方程求解等问题的思维方法和技巧不掌 握好初中数学的学习方法、思想，那以后将很难进一步进行学习作 为初中教师一定要在学生掌握好基础知识后再作开拓要教会学生学 习，就要教会学生思维学习数学是培养、开发思维的最佳途径，作 为九年义务教育的基础学科，作为实际生活中的常用科学，它将发挥 越来越大的作用为此，初中数学教师一定要做好小学到初中教学中的衔接工作,使每个初中生都能在九年义务教育阶段掌握好应有的数 学基础知识。

中小学数学教学的衔接，不仅体现在学生学法的衔接上，更主要的是体现在教师教法的衔接上，初一年级学生，刚刚离开小学，乍一 来到新的环境，对一切均不适应，课程的增多，教法的改变，常使他 们无所适从，有的甚至产生一种心理上的失重，因而如何引导他们尽 快熟悉初中教法，增强自学与自制能力，顺利渡过衔接关，是我们每 一位初中教师的重要责任根据初中学生的心理特点，从教法与学法 的沟通入手，努力削缓小学与中学两学段之间的“陡坡”，引发学生 的学习兴趣教学管理上的衔接学生进入中学，教学环境发生了变化，课程增加，学习时又误把中、小学知识截然分开教师对学生基础知识的 掌握情况、能力强弱不了解，教学时起步点把握不准，造成中小学教 学脱节，还常责怪学生基础差、脑子笨课程的增多使任课教师与学 生接触时间少，管理也不及小学那样具体，有的学生认为没有了束缚, 不认真学习而掉队因此教师对学生的思想状况、知识基础要有充分 的了解，摸清各个学生的实际水平，根据具体情况区别对待，帮助、 引导他们端正学习态度；鼓励他们克服畏难情绪，尽快适应新的学习 环境教学内容上的衔接在“有理数”这一章，由于数的扩充引入了负数、有理数、相反数、绝对值等新的概念，并要准确理解，会使那 些认为“数学就是解题算得数”的学生望而生畏。

因此应先复习小学 学过的有关内容，尽可能用已有的知识引出新知识例如负数概念的引入，这是一个关键问题，要耐心地让学生表示物体的长度、重量…… 但温度的表示仅用自然数、零和分数是不够的，在感性认识的基础上 获得理性认识在“一元一次方程”这一章，小学学的简易方程有关 等量关系，数量之间是用和、差、积，商的数量关系说明而在一元 一次方程中在理论上有了同解原理，有关解方程的一些步骤提高到理 论上的理解教学方法的衔接由于中小学生年龄的特点，小学中老师管的严,可以讲是手把手的教，学生学完新课后不断地反复地练习，学生对老师有一定的依赖性，真正做到了少讲多练针对初中学生的特点，也 提倡精讲多练但由于课程设置、教学内容与教学时间的关系，不可 能做到一题多练解题必须从概念出发，促使学生积极思维，使之能灵活解题要活跃学生的思维，有赖于教师在教法上的新型多变，正 确、合理、巧妙地启发引导学生积极思维，使学生能正确地顺利地解 决一个个习题和对概念的进一步理解真正培养学生的学习兴趣，使 之能在数学的海洋中畅游教学语言上的衔接教师的教学工作是一门很高的艺术对于一 个不变的知识点可利用不同的方法授导语言是很重要的一环要使 学生听得懂、能理解，必须用他们的语言，讲的生动、具体。

这就要 我们常与学生在一起，了解他们的思想、爱好，在轻松愉快的环境中, 用生动形象的语言授好每一节课要重视中小学数学教学的衔接，尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础小学生进入 初中后，由于学习环境、学习内容、学习要求等方面的不同，在接受 知识、学习方法以及学习心理等方面都不能很快地得到适应，而导致 知识技能等方面的脱节在中、小学教学知识间架起衔接的桥梁，让 学生顺利地进行过渡，在实际教学中，必须做到：一是引导学生复习 小学数学应用题中常见的数量关系，二是着眼启发学生找等量关系, 并有意识地指导学生将两种方法进行对比，通过对比使学生体会到代 数法的优越性，从而使学生逐步从算术方法中解脱出来小学数学教 学，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师讲得 精，练得少，抽象性也比较强从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞 好教学方法上的衔接小学阶段科目少，内容浅，而中学的学习科目 成倍增加，学习的内容也明显加深，要使学生能顺利地完成中学阶段的学习任务，全面提高教学质量，进行教学内容的衔接，是提高教学质量的基础，抓好教学方法的衔接则是提高教学质量的关键。

学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法总之，学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识,而升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃，作为 初一数学教师，认真分析研究有关问题，对搞好中小学数学课堂教学 的衔接和提高教学质量有很大的现实意义精品资料，你值得拥有!。