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关于语文积累的作文 　　积累是个内涵丰富的概念，可以从不同的方面作横向的扫描正确全面地理解积累的内涵，是指导学生科学高效地积累的前提 　　语文积累中最引人注目的是语言积累语言积累应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如掌握最根本的文字符号，积累大量的词汇等积累语言材料是语言开展的根底二是语言规律的积累通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律了解语言规律是语言开展的关键小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复屡次的感性接触进展的，积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验，而不是理论形态的语法修辞逻辑知识，不是阅读学、作文学之类的东西锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言开展的重要手段 　　除了语言积累，语文学习还必须注意文化积累和生活积累语言本身是一种文化，语言反映的也是丰富多彩的文化，语文学习就是语言文化的学习，不只是掌握语言文字语文素养越高，语言与文化的结合就越严密，语言文化素养的综合性就越强，纯语言文字占的比重反而会越小。

语文教育就是要提高学生这种综合的语言文化素养可见，丰富文化积累既是语文学习的内容，又是促进语言开展的手段当前呼吁加强人文教育，主要是强调用人类优秀文化成果滋养熏陶学生，丰富学生的人文积累，提高学生的综合素养，促进学生人格的安康开展文化积累的内容也十分丰富，包括了解一定的文化常识，阅读欣赏一些优秀的人文作品，感悟优秀的文化精神，领会科学的人文研究方法人文精神和人文方法是人文教育的核心，是锻造学生文化品格的重要武器语文教育的核心目标就是运用这两个武器锻造学生的灵魂，最大限度地提高它们的人生质量和层次学会听说读写都是为实现这一最终目标效劳的 　　生活积累也很重要语文学习与生活联系十分密切：一方面，语文学习需要一定的生活积累了解一定的生活常识，培养积极的生活态度、安康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验、生活感受，语文学习才有根底，才有持续开展的动力阅读理解得深，需要这样的积累；作文写得好，更需要这样的积累另一方面，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解认识生活，更好地参与生活、改造生活，让自己、让他人生活得更有意义、更美好语文教育不仅要注重语文工具的操作性教育，还要加强语文工具的目的性教育，指导学生了解语文学习与生活的关系，指导学生在语文学习中学会生活，在生活实践中学习语文，并最终能够有效地运用语文工具更好地生活。

生活积累无需孤立地进展，语文教学中注意指导学生学习生活、积极参与生活，做生活观察、思考的有心人，生活积累的任务就自然而然地完成了 　　积累又是一个过程，可作纵向的考察摸清积累过程的内在规律，是指导学生科学高效地积累的关键 　　积累是一个过程，是一个有众多心理因素参与的复杂过程积累过程有自身的开展规律，应当认真地研究探讨 　　这里主要说语言积累语言积累不只是语言的识记稳固，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程理解，就是弄懂对象说的是什么意思，想表达什么想法理解的任务主要是准确地“再现”，是积累的起始环节感悟，就是通过反复诵读、思考，从对象的内容信息中引发自己的感想，悟出自己的收获感悟已经开始由人到己，由“再现”到联想创新，是积累的较高层次鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的.更高层次记忆，就是将自己学习的收获加以归纳，存入自己的经历库，与自己的经历构造对接，完成经历重组记忆是积累的末端环节，最终决定着积累的成效上述过程可以用下列图表示： 　　理解感悟鉴赏记忆 　　由此可以得出以下认识： 　　⑴理解、感悟、鉴赏是积累的前提。

小学生的理解、感悟、鉴赏可以是浅层次的，但却不能完全缺失一点不理解的记忆只能是机械记忆机械记忆不仅效果上远远无法与有理解的记忆相比，而且失去了积累的意义，不是真正的积累 　　⑵理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能机械分割理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又往往有新的理解、感悟、鉴赏你中有我，我中有你，使积累过程显得愈加复杂 　　⑶四个环节前后有序，但这种序又不是绝对不变的，有时还可以略过或省去其中某个或某些环节比方内容、思想比拟浅显的读物，阅读活动往往会很快过渡到鉴赏、记忆；内容、思想比拟深邃、比拟有价值时，吸取思想营养特别重要，积累活动也就会在理解、感悟上多花功夫一切取决于读物的特点和阅读的目的 　　⑷从理解到记忆，积累往往需要循环往复屡次反复，不是一次完成的好书不厌百回读”，一个回合有一个回合的收获 　　⑸积累是积极、自觉、主动的学习活动积累的兴趣、愿望的强度，是否善于自主地组织积累活动，直接影响积累的成效 　　⑹语言积累与文化积累、生活积累密切相联，相互制约孤立地进展语言积累不会取得理想的效果 　　文化积累、生活积累与语言积累有相通之处，又有不同的特点，也需要深入研究这里只强调一点，语文教学中的文化积累、生活积累都是在语文学习过程中通过理解、运用语言文字的详细训练自然而然地进展的，不能脱离语文学习另搞一套。

这是语文学科的特点，与政治、历史等学科中的文化研究、生活学习有质的不同 　　当前语文积累的视野过于狭隘，理解过于机械到底应进展哪些方面的积累，怎样指导学生科学高效地积累，问题还远远没有解决 　　近几年，语文教学界重视积累的人越来越多，但认识中的模糊、偏颇也很多归结起来主要有两方面： 　　一是视野狭隘人们都在强调积累重要，但终究该进展哪些方面的积累，看法却往往大相径庭不少人谈积累都局限在语言层面，文化积累、生活积累都不在视野之内这还是个“大语文”“小语文”的认识转变问题仅仅把“语文”理解为“语言文字”，视野当然就很难拓展开来，“语文”丰富的文化内涵就不会受到重视，“语文”本应有的对自然、社会、人生的热切关注就会被忽略这样的语文教育能造就出“孔乙己”式的酸秀才，却很难培养出心胸开阔、修养丰厚、有历史责任感的现代英才语言积累方面，那么要么只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些文字符号，记住一些词语，语文积累就大功告成；要么只强调语言典范的积累，似乎只要多记诵一些精彩语段、篇章就万事大吉；至于语言规律的积累，因为怕沾繁琐讲析之嫌，很少有人大胆讨论语文本来“皮厚”，会学的人越学越轻松，不会学的人越学越“头沉”，所谓“会学”也就是善于把握语言理解、表达的一般规律。

感悟一点理解、表达的规律，讲究一点根本的方法还是必要的 　　二是理解机械积累是什么，不是机械地抄抄写写，不是死背词语解释段落大意中心思想，不是不动脑筋地记诵他人语段、篇章当前指导学生科学高效地积累，需注意纠正以下倾向： 　　⑴切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动积累是经历构造的积极重建，不是机械的累加、堆积积累的对象必须是有意义的内容，不能是无意义的符号群弄清内容的详细意义，识别内容的详细特征，了解内容之间、内容与原经历构造之间的详细联系，是有效积累的前提把一切理解、感悟、品评、揣摩逐出积累的领域，一味强调记诵，学生的兴趣难以持久，“悟性”也会逐渐萎缩古人重“多读”更重“自悟”，没有“悟”的“多读多背”与死记硬背何异？语文积累确实与动物反刍有类似之处，对某一作品的理解感悟借鉴吸收很难一次完成，往往要随着阅历增长屡次反复利用最正确年龄时期多记诵一些优秀作品能够终生收益但最初的记诵吸收是以最初的理解感悟为前提的最初“悟”得越多，记诵的效果也会越好反刍”说强调多读多背的重要性，注意到“悟”的深浅与年龄阶段的相关性，有积极奉献，但却不能由此否认“悟”的必要性一年级学生背“明日复明日，明日何其多。

日日待明日，万事成蹉跎何其多”“成蹉跎”难理解自不待言，连“复”也背成“hù”，“待”背成“ɡài”，他对这首诗领会了多少？这样的“积累”终究有多大意义？至于怎样指导学生“悟”，那是方法问题指导不等于繁琐讲析，方法不科学与该不该指导是两个问题，不能因噎废食 　　⑵不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程为什么要读要背？为什么背这些而不是背哪些？只笼统地说对语文学习有好处是不行的巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力要把选择的时机还给学生，让学生在价值判断的实践中逐步提高眼力教师的任务是帮助学生把眼界翻开，指导学生逐步掌握价值判断的标准，研究探索积累的方法策略，而不是充当包办太多的“保姆”或专管“背不过打手心”的私塾先生硬让学生“积累”往往会挫伤学生的积极性 　　⑶积累指导偏重于内容的扩充，无视自主积累的意识、能力与习惯的培养培养自主意识、能力与习惯比增加积累内容更重要有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自己“持续开展” 　　⑷在文化积累方面，过分强调传统传承，以现代精神批判创新明显缺乏；过分强调民族文化传统的继承，唯我独尊的狭隘民族文化观依然阴魂不散；对待名家名篇难解盲目崇拜情结，缺乏客观的价值判断指导，与名人、大家比肩从正反两方面批评借鉴尤显缺乏。

这样的人文教育不利于科学的文化精神、文化观念的形成，只能培养出盲目崇古、崇书、崇尚权威、固步自封的现代文化奴隶 　　⑸生活积累方面，只看到了解、感受、体验生活的必要性，把认识生活与参与生活、改造生活割裂开来只看到生活积累是语文学习的根底，看不到语文学习又是认识生活、参与生活、改造生活的手段认识生活的目的模糊不清，语文学习仍然是脱离生活的纯工具训练认识生活又过分偏重正面的了解，过于教条的“思想性”、“政治化”干扰了正常全面的观察思考，生活变得虚而假，生活积累失去了真实性这样的生活积累也只能造就病态的语文和病态的学生，与语文教育的目标背道而驰 　　语文积累是个老话题，又是个新课题猛一提似乎什么都清楚，仔细一想问题还很多语文教学不仅要重视积累，更要加强对积累的内在机制、开展规律的深入研究语文积累期待着更为详细、切实的理论指导。