一个导向、两个突出、三个结合.docx

一个导向、两个突出、三个结合摘 要：工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的，多 年来，许多学校都进行了尝试文章从实践的角度出发，介绍了陕西 省理工学校?在教改过程中具体采取的方法与措施希望与兄弟学校 分享经验、共同探索关键词：一个导向 两个突出 三个结合 工学结合人才培养模 式职业教育陕西省理工学校在50余年的办学进程中稳步前进，特别是近些 年，不断更新办学理念，探索“校企合作、工学结合”的人才培养模式， 秉承“培养高素质、高技能技术工人”的教学宗旨，在机电技术应用专 业建设中遵循“依托行业、联手企业、优势互补、共同发展”的原则， 依托冶金行业优势，利用陕西省发展先进装备制造业的大好时机，与 时俱进通过建设“一个导向、两个突出、三个结合”的人才培养模式； 构建基于工作过程为平台的机电技术应用专业课程体系；建设重点课 程、建设特色教材、探索'重过程、重能力、重实践'的多元化学生评 价体系；组建一支由教学名师、企业技术专家领衔的专兼结合的双师 结构教学团队；结合陕西省机电技术应用专业实训基地建设，使我校 在中等职业机电技术应用专业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射 作用1人才培养模式与课程体系改革构建“一个导向、两个突出、三个结合”的人才培养模式 通过构 建新型人才培养模式，实现校企“零距离”对接。

其特点是：以就业为 导向；突出职业素养和职业能力；培养方式达到理实结合，工学结合， 校企结合1.1人才培养模式研究与改革在人才的培养中我们始终坚持以市场需求为培养目标这一主线， 以“校企合作、工学结合”为切入点，坚持行业为先导、能力为本位、 学生为中心、就业为目标的原则，根据机电技术应用专业技能和岗位 要求，构建“一个导向、两个突出、三个结合'的人才培养模式以就 业为导向；突出职业素养和职业能力；理论与实践结合、工学结合、 校企结合以就业为导向，实现学校和企业的“零距离”进行广泛市场调研， 根据行业岗位分析，与企业专家共同制定职业标准，将岗位能力分解 成钳工、电工、数控加工、机电设备、自动化设备和生产线的安装、 调试、运行、维修与检测等若干能力模块，结合生产任务和能力训练 要求开发相应的项目任务，从而实现了学校和企业的“零距离”职业素养和职业能力“两突出”职业素养是一种个人行为规范， 通过项目教学、小组合作等教学活动培养良好的人际交往与社会适应 能力；有效的解决问题和沟通能力；踏实肯干吃苦耐劳能力；创新与 创业和自学与钻研能力等职业能力是人们从事其职业的专业能力包括CAD计算机辅助设计与绘图能力；机械加工、测量和机床操作、 拆装的能力；机械加工工艺和造型设计能力；一般设备的检修、维修 知识，电器维修及产品质量检验能力等。

培养方式“三结合”一是理实结合，以实用、够用为原则，突出 职业素养和职业能力，采取“半天学理论半天练技能”教学模式在教室 和校内实验实训室学习一门理论并实践一项专业技能，做到理论教学 和实践操作相结合二是工学结合，根据职业教育教学的特点，在专 业技能训练教学活动中采用工学结合教学模式充分利用校内实训基 地，在教学实施过程中，通过学习内容与工作内容相融合、教学环境 与生产环境相融合，实施任务驱动、项目教学、现场教学、网络教学 和多媒体教学等工学结合特色鲜明的教学方法与手段，使学生在“做 中学”，教师在“做中教”三是校企结合，加强与企业的沟通与联系， 根据企业订单签订顶岗实习协议，明确企业所需人才规格和数量，与 企业共同制定实习计划让学生学而有用，学而能用学生毕业后面 向协议单位就业，确保企业对高质量、高标准专业人才的需求1.2课程体系改革通过市场调研，以最新技术为课程视野，结合本专业职业核心能 力的分析，压缩传统课程比例，相近学科的传统课程适当合并归类， 以职业技能鉴定为考核标准，建设基于工作过程以职业能力为导向的机电技术应用专业课程体系建设基于工作过程的课程体系以能力本位为中心重新构建教 材，课程的内容围绕生产岗位实际所必须的职业能力，教学内容以实 践技能为主，理论知识加强目的性、针对性、可操作性，与企业联合 开发综合实训核心课程。

组建精品课程专业教学资源包将《机械设计基础》课程建设成 精品课程，带动专业群的其他专业课程全面发展精品课程专业教学 资源包包含课程建设方案、课程标准、配套教材（讲义）；精品课建 设教师培训资料、教学摄像、试题资源库、教具库、教学课件、工程 案例、考核评价标准等编写工学结合特色校本教材广泛使用项目教学和任务驱使的教 学方法，和企业专家共同开发《电气控制与PLC》特色校本教材1.3教学方式方法改革与信息技术应用充分借助校内外实训基地，在专业教学中积极探索项目教学法、 任务驱动教学法、情景教学法相结合的综合教学方式来提高学生专业 技能实践能力和职业素养;应用现代化数字信息化教学手段，改革传 统的理论教学方式，实施信息化教学1.4多元评价模式建设改革考核评价制度，聘请企业参与人才培养与评价，形成 重过 程、重能力、重实践”多元化学生考核评价体系改革传统的考核模 式，由过程考核、项目考核、作品考核、技能考核等四种形式与企业 共同考核2师资队伍建设坚持“校企合作、专兼结合、内培外引”的原则，以专业带头人培 养为重点，以中青年专业骨干教师培养为支撑，以优化学历结构、职 称结构、年龄结构、学缘结构为主线，以加强双师”素质和“双师”结 构的师资队伍建设为平台，建设一支由专业带头人、骨干教师、“双 师型”教师和从行业企业聘请的技术专家、能工巧匠构成的专兼结合 的专业教学团队。

3校企合作、工学结合运行机制建设3.1建设专业教学指导委员会机电专业指导小组邀请陕西钢铁集团有限公司、西安盾安电气有限公司等企业一线 工程技术人员和管理骨干组建机电技术应用专业指导小组，全程参与 课程开发、教材编写、职业情景建设、实训平台研制、配套软件开发、 师资培训、评价体系等环节实现校企合作以冠名班为载体，学校和 企业共同制定教学指导方案，共同培养技能人才合作中，企业专家 作为兼职教师到学校授课学校教师定期到企业进修，了解新工艺、 改进教学双方共同评价教学效果，学生根据教学计划，到企业参加 实习，最终由企业和学生双向选择，实现就业3.2通过校企合作，完善实践教学环境建设统筹规划校内、校外实训基地建设，形成对人才培养模式改革的 有力支撑，并互为补充完善校内实训条件，建成集教学、生产、培 训与职业技能鉴定、技术开发与服务为一体的开放式实训中心，吸引 企业产品向学校实训中心转移，结合企业产品开发实训项目，满足学 生学习实训需要3.3加强社会服务能力积极开展对外技能培训合作，为企业职工和社会成员提供多样化 继续教育，拓展职业技能鉴定，服务区域发展，对外培训等合作；围 绕专业建设，依托职业技能鉴定中心，为社会提供电工等职业工种的 短期、中期、长期的培训。

在职业学校探索尝试“校企合作、工学结合'的人才培养模式，这 仅仅是刚刚起步只有通过政策的大力支持、企业的积极参与、学校 的通力配合才可能真正实现校企合作机制在探索、工学结合人才培 养模式在尝试、这可能是职业教育新的发展方向参考文献⑴刘太刚，李金桥.高职教育“工学结合”人才培养模式探析冲国 冶金教育,2009第1期.[2]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择.中国高教研究,2007第7期.[3 ]何向荣.高职教育“三三制”工学结合人才培养模式的探索和实践.职业技术教育,2008第4期.。