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PISA阅读素养测评方法详解Pisa定义的“阅读素养“，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力“阅读素养测评要求学生通过阅读不同类型的文本，来完成范围较广泛的任务任务的范围包括：找到或重新发现特殊的信息，以证实自己对文本的全面理解，解释文本，反思文本的内容和特点等文本将包括非结构性的散文，以及其他不同类型的文档，如表格、曲线图和图表等PISA以三个不同的维度来评估学生的阅读素养：1、阅读不同类型的材料或文本学校对学生阅读能力的评估，往往集中在以文章句子和段落构成的散文类型上，被称为“连续文本“根据连续文本的内容，以及作者的目的可以分为描述、叙述、说明、论证、指导附录材料等不同的形式此外，OECD/Pisa还将增加另一种文本类型，被称为“非连续文本“的阅读材料，要求学生进行说明、解释和讨论等这种划分的目的，主要是考虑到学生今后在成人生活中，会经常遇到这种类型的写作文体，而在学校的学习生活中却很少遇到非连续文本“包括：数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等2、学会使用不同情境的文本按照Pisa的观点，成人是在特定的“情境“下来阅读文字材料，所以阅读素养测评提供的文本必须具备情境要素。

这里所谓的“情境“，主要是指作者的写作意图和用途，而不是文本的背景或条件例如，小说、私人信件、传记是为了“个人目的“而使用的，办公文档和公告是为了“公共目的“而使用的，手册、报告是为“职业目的“而使用的，教科书、作业单是为了“教育目的“而使用的Pisa依据“情境“的用途、人员和内容分为四类，即：“为个人应用而阅读“；“为公共应用而阅读“；“为（今后的）工作应用而阅读“；“为教育（继续学习）而阅读“提出这些差别的主要原因在于，有些人可能对某类情境文本的阅读能力比对另一类要高，测评项目必须包括一个较宽泛领域的阅读材料3、完成不同类型的阅读任务这是“阅读素养“的核心要求Pisa认为，作为一个高效率的阅读者，必须掌握不同的认知技能Pisa测评并不把问题指向基础性的阅读技能，因为大多数15岁的学生已经具有了初步的阅读能力通过阅读素养的测试，学生们必须证实，他们能够结合自己的知识结构，熟练地找到或重新发现自己需要的信息，形成对文本的广泛全面的理解，能够解释原因，反思文本的内容和形式，并提出他们自己的观点1) 寻找或重新发现自己需要的信息学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始(或同义)的信息相联系，以快速得到所需要的结果。

这些信息往往处于句子(或段落)中或隐藏在两个或两个以上的句子(或段落)里学生需要通过信息的特征、时间、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息2) 形成对文本的广泛全面的理解对于连续文本，Pisa或者要求学生通过认定文章的主题表明他们对文本的理解，或者要求学生描述故事的主要特点或文章的主要观点，确定文本的中心思想等等问题的答案可能在文本中可以直接找到，而更多的时候，则要求学生在搜寻的过程中联系不同的信息来推断主题对于非连续文本，则要求学生能够解释并确定文本涉及的范围，写作的目的，并且能够综合文本中的信息3) 解释文本中的信息要求学生加深并扩展他们的理解，结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果有时，也要求学生进一步判断作者的写作意图，掌握事件发生的原因等等4) 反思文本的内容要求学生把在文本中找到的信息与其他的知识相联系，评价阅读文本中提供的观点与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，进一步提出自己的见解学生需要运用已有的相关知识，学习如何组织和运用知识5) 反思文本的形式要求学生能够客观地评价文本的适用性，确定或评论文章的结构、风格等基本特征，识别其逻辑组织方式，以及讽刺、幽默等写作方法在文本中的作用等等。

思考文本的形式有利于更准确地理解文本和作者的意图。