南京工程学院党委书记史国君：构建因业施教应用型人才培养生态_1.docx

南京工程学院党委书记史国君构建“因业施教”应用型人才培养生态 摘要：从教育生态学视角来看，应用型学科专业因具有“学以致用”的特点，其人才培养更多地嵌入在与社会多元的联系与合作生态中其中，学科专业生态是应用型人才培养的基础，产业生态结构是应用型人才培养的驱动力，两者以职业、企业、行业生态为中介体要素，形成“五业一体”的链式生态结构高校应以“五业一体”生态结构特征“因业施教”，从学科逻辑转向社会需求逻辑、构建“产教学研”协同力、深化以能力为导向的一体化教学体系，创新应用型人才培养模式关键词：产教学研，教育生态学，“五业一体”，“因业施教”在新一轮科技革命与产业变革进程中，重视应用型人才培养是推动技术进步，实现创新驱动发展的重要环节目前，我国应用型人才培养存在“重学轻术”、服务社会意识不强、办学模式趋同、人才培养特色缺乏、可持续发展资源不足等困境作为服务地方区域经济发展重要力量的应用型本科院校如何主动适应产业需求变化，创新人才培养模式，为产业变革提供匹配的人力资本成为重要议题相较于面向学生个性发展的“因材施教”原则，“因业施教”是指应用型高校结合国家和区域经济社会发展，以及产业、行业、企业等对高层次应用型人才的专业导向和职业需求，实施特色化教育的原则与方法。

这一原则的运用需要有教育生态系统思维，因为应用型高校的人才培养与职业、企业、行业、产业生态发展紧密相关，运用教育生态学原理、方法探索构建“因业施教”应用型人才培养的创新模式，有利于从整体一致、平衡协调、持续开放的视野完善应用型人才培养理论与实践1　应用型人才培养的教育生态学内涵教育生态学理论认为，教育和其他周围生态环境共同构成一个复杂的教育生态系统，系统各主体间存在可渗透性边界，彼此形成一种相互关联与促进的关系这种渗透性理论与“学科—专业—产业链”理论内涵有一致性学科—专业—产业链”理论认为，以区域经济社会需求为导向，通过“嵌入”方式使学科、专业和产业链组织中的知识与人相互交流、相互融合，从而形成一种跨界的组织化互动关系，是实现大学与区域经济协同创新发展的有效路径可见，教育生态学的方法就是“把各种教育机构与结构置于彼此联系中，在与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中来加以审视”从这个意义上看，促进“学科专业设置与产业发展同步”“围绕产业链、创新链调整专业设置”即是一种人才培养生态观产业链、创新链、专业链形成克雷明所说的“教育结构生态系统”，在这个系统中，基于专业教育的人力资本积累与产业结构在数量、结构和类型上的不匹配以及区域分布的不平衡，是造成失业增加、经济波动和收入差距扩大的重要原因。

从教育生态学的视角来看，应用型人才培养模式的基本内涵是：遵循产业生态结构发展变化的规律与需求，促进学科专业生态与产业生态结构的有效对接，在人力资本积累与产业结构生态间形成良好的耦合关系2　应用型人才培养的生态环境分析2.1　高等教育生态结构中的应用型人才培养我国古代高等教育无论是“官学”还是“私学”，主要是从德性伦理统治的角度来运行的唐代的实科教育可以算是我国应用型人才培养的起点不过，它没有分化出许多实用的学科，而被我国近代改良主义教育家认为“空疏无用”所以，我国近代高等教育主张废除科举制度，提倡实用科学；停办书院，改办学堂，由洋务派和维新派发起的教育改革可以说标志着我国应用型人才培养的第一次转型：由德性论转向实用论从20世纪20年代开始，占主导地位的教育思想是教育与生产劳动相结合，就是把生产劳动和智育、体育、综合技术教育结合起来，它是我国应用型人才培养的第二次转型发展的逻辑当时的教育事业是革命事业的重要组成部分，高等教育的基本任务是为革命战争培养和训练干部，这是一种特殊的应用型人才培养路径从1952年开始，我国以苏联为模板，对高等学校进行了院系调整和专业设置工作，建立起高度统一的高等教育体制和专才教育培养模式，当时本科大学可分为文理科性质的综合大学和师范院校、多科性院校、单科性院校几类；后两类高校均依据国民经济各业务部门对口设置专业，应用技术性强。

这是我国应用型人才培养的第三次转型发展逻辑：为国民经济与建设服务随着“985”“211”工程计划的实施，很多高校以此为标杆，向综合型研究型大学标准靠拢，出现了高校发展“同质化”生态突破这种同质化，需要实施高校发展的分类策略与特色发展策略于是，应用型人才培养成为我国高等教育分类办学与院校多样化发展的重要方向《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的颁布、全国应用技术大学（学院）联盟的成立、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等教育政策与教育行动，标志着我国高层次应用型人才培养政策导向的确立从以上我国应用型人才培养的历史生态脉络来看，它有一个从德性论转向实用论再到强调知识技能的学习、突出与国民经济各业务部门对接、再到国家政策指向下的高校多样化发展需要的历程可见，应用型人才培养是高等教育生态结构自身演进的结果，也是国家经济社会发展事业目标驱动的结果2.2　产业结构生态中的应用型人才培养当前，我国经济增长方式由要素驱动、资本驱动进入了创新驱动阶段，相应的，需要推动产业结构的转型升级，而转型升级需要人力资本的支撑，从而凸显出高层次应用型人才培养的迫切性从产业结构生态环境的变化发展来看，我国产业结构在不同阶段处于持续的调整变化中。

从1978-2016年间三次产业的贡献率来看，我国产业结构主要为二三一模式，1978年三次产业间的贡献率比为9.8:61.8:28.4不过，2001年，三次产业间贡献率比为4.6:46.4:49.0，第三产业与第二产业的贡献率开始平分秋色2015年、2016年，第三产业的贡献率均超过第二产业，分别为52.9和58.2，产业结构已转型为三二一模式从2015年三次产业中各行业生产总值的增幅来看，与2012年相比，增幅最大的三个行业分别为金融业，信息传输、软件和信息技术服务业，卫生和社会工作，增幅均超过50%，且均属于第三产业或者说服务业这意味着我国三次产业均已面临转型发展问题另一方面，从美国的“工业互联网”、德国的工业4.0到我国的《中国制造2025》、“互联网+”计划，再到2017年的“复旦共识”和“天大行动”，面向新技术与新工业体系的“新工科”建设也正加快步伐因而有学者根据经济发展实际提出了六次产业理论，其中，第四产业是指涵盖大数据、云计算、物联网等新一代信息产业；第五产业是文化创意产业，第六产业是指传统农业向第二、三产业延伸形成的产业，也有学者认为第六产业是融合前五种产业的综合产业可见，在信息化时代，产业融合、行业交叉渗透甚至重组是产业行业发展的现实选择，也是满足人们日益增长的美好生活需要的选择。

产业行业结构生态的变化发展必然带来人才需求在数量、质量、结构上的变化应用型本科院校需面向这种变化，满足产业结构生态变化对人力资本积累的要求，满足社会对具有创新能力、跨学科知识、技术应用能力的高层次应用型人才需求2.3　高校学术生态中的应用型人才培养“学以致用”是应用型大学的灵魂不过“学以致用”主要是从高校人才培养过程、学生发展目标的角度来说的；从高校无论是作为事业单位还是作为社会组织来说，它与外部环境各系统间存在资源依赖与能量互动关系，因为“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”从这个角度来说，需要坚持应用型人才培养与产业需求生态积极对接互动的理念，深化“引企入教”的人才培养改革，推动专业结构供给侧的调整、教学科研的一体化等改革环节，应用型本科院校的特色与创新发展才有切实的推进相较于以学术型人才培养为定位的研究型大学来说，应用型本科院校的特色最为主要的特征表现为其学术发展主要是一种“应用的学术”应用的学术”是一种侧重应用研究与研究成果有效转化的学术形态，是指“发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来”，“学术不再仅仅意味着出版著作，而且包括设计课程、服务社会、教导学生”这需要校企双方之间、产教两者之间有深度的共建融合关系，高校人才培养的服务性、贡献力才会得到凸显，从而形成高校核心竞争力，这也是高校获得政府社区和行业企业资源支持的保障，从而破解应用型本科院校可持续发展资源困境。

所以，应用型本科院校与行业、企业、政府、社区间建立良好的互动合作生态关系，是应用型人才培养的内在动力3　应用型人才培养的生态要素及其关系首先，应用型人才培养中的学科专业结构是关键的内部生态因子专业是人才培养的基础与载体每一所学校有它自己在多年办学历史中积淀的专业特色和专业结构特点，学校据此制定专业培养目标、课程体系、教学计划，通过师生双方的教与学来满足社会不同领域的人力资本需求所以，专业生态的形成首先是依据学校专业结构布局和专业教育的规律进行的但专业结构本身是一个动态调整的过程以南京工程学院为例，近三年来，在传统的电力、机械、能源行业的优势专业之外，新办专业达13个，包括数字媒体技术、城市地下空间工程、机器人工程、新能源科学与工程、数据科学与大数据技术等这些与新兴战略产业人才需求匹配的专业新办专业是专业结构生态调整的一种方式，它源于学校在产业结构转型升级背景下对人才需求的调研与预测，也源于政府部门相关产业政策下的资源配置方式，也直接源于地方企业的岗位需求可见，专业生态的形成涉及教育生态系统中多元主体需求与利益的动态变化 -全文完-。