《我用残损的手掌》教学设计.doc

《我用残损的手掌》教学设计西安爱知中学 郝毅教材分析：1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服《我用残损的手掌》就作于那个时候这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美诗人的情感由凄楚转而热切的期盼其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰教学目标：    1、体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象 2、欣赏凝练的诗歌语言 3、对比手法的运用及其表达效果德育目标：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感 教学重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化 教学难点：1、 理解诗中的艺术形象所寄寓的情感 2、对比手法的运用及其表达效果 教学方法：    1、布置学生课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。

2、反复诵读诗歌在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比读出情感，读出韵味，直至背诵3、开展合作交流用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言读”时可以轮流读，可以分工读由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获   课时：一课时教学要点：诵读，整体把握全诗的思想感情分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感品味诗歌浯 言， 领会其艺术魅力 教学步骤：一、导入 这个单元我们学习的是现代诗，这几篇诗歌有一个共同的主题----爱国，诗人是多情的，就像我们才学过的艾青的《我爱这土地》里面有句诗-----“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉” 今天我们就来学习另一首诗，戴望舒的《我用残损的手掌》1、 初步感知① 有感情的朗读（这是学生课堂上第一次朗读这首诗歌，做到有感情的朗读也许达不到，但也可以因此而导入到下一个教学环节中② 纠正字音 （感情没有发挥出来的原因是没有熟悉文本，由此引入到对诗歌语言的探究荇藻 血（讲解关于“血”的两个音） 蓬蒿 憔悴 蝼蚁③题解（作者及背景介绍）（ 在这个环节中由学生来对标题进行解释，对作者进行介绍，可以考察学生的预习情况。

我用残损的手掌，为什么手掌是残损的？（由学生介绍写作背景）2、品味语言，感悟诗歌意象提出问题：我用残损的手掌干什么？摸索到了什么？（由题目再引出“意象”及诗歌中起修饰作用的相关词语，品味语言在这个环节中可以由意象的词语来分析文章情感及内容）先由学生找出有关意象，再找出这些意象的修饰词消极地、冷色调的： 微凉、冷、彻骨、苦、阴暗------------沦陷区积极地、暖色调的：温暖、明朗、坚固、蓬勃生春-----------解放区3、 精读课文由“修饰作用的相关词语”在文章中的不同感情色彩入手，引导学生体会诗歌感情，感受诗歌前半部分和后半部分不同的感情色彩，进而用有声语言表现出来前半部和后半部的感情色彩的不同感受出来后，进行朗读，在朗读中体现不同）4、 美读课文① 看看下面的诗句漏掉了什么？读一读，然后想一想，这些词能不能漏掉？这一角变成灰烬，那一角是血和泥；这一片湖是我的家乡，春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳我触到荇藻和水的微凉；（学生能发现期中缺少的词语，这些词语使得是个的感情色彩更加的深刻，感受到深刻的感情色彩后，用朗读将这一段表现出来② 试着读一读你认为感悟较深的句子，谈谈感想与收获。

（学生赏析文段并朗读，教师可对赏析或朗读进行评析③小组合作朗读 用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言读”时可以轮流读，可以分工读由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获    小组展示朗读与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体在歌唱自己的家乡：对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的的热爱.我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去.我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还在跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情.下面就让我们喷涌着热血来朗诵这首诗师生齐读）5、 小结 同学们，在抗日战争中觉醒、振奋起来的戴望舒，用残损的手掌摸索着祖国的土地，唱出了对祖国的一份深情列宁说过：忘记历史就意味着背叛，我们在学习诗人的这首诗后，应在感念中生发出对祖国的一份深情，一份责任，应该知道我们该做些什么。