翻转课堂测验第二单元.doc

单元二测验（一）1单选(0.5分)翻转课堂课前学习教师与学生应当达到什么三个最重要的目的：得分/总分A.学习知识、掌握知识、吸取知识B.学习知识、暴露问题、衔接课上 0.50 /0.50C.掌握知识、衔接课上、创新思维D.暴露问题、反复练习、充足讨论2单选(0.5分)下列组合中，都可觉得学生的学习建立“关联”的是：得分/总分A.检查－自主选择－将来有用性－同伴互评B.经验－将来有用性－鼓励－冲突不协调C.自主选择－需求匹配－自主选择－示范作用 0.50 /0.50D.经验－自主选择－现状－风趣3单选(0.5分)ARCS动机模型中“信心”的含义得分/总分A.信心可以保证学生对所学知识感爱好B.信心可以协助学习者克服困难，让她们相信自己具有成功的也许性 0.50 /0.50C.信心可以保证学生在实际生活中使用所学知识D.信心的维持是一次性的4单选(0.5分)下列有关自主学习描述错误的是：得分/总分A.自主学习的理论基本涉及建构主义学习理论和人本主义学习理论B.自主学习是学生完全脱离教师指引的学习 0.50 /0.50C.借助合理的措施，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责5单选(0.5分)如下方略中，符合ARCS动机设计模型中“关联”方略的是：得分/总分A.强化努力行为，给学生提供在中档水平下获得杰出成绩的机会 0.50 /0.50B.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励C.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段D.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性6单选(0.5分)下列有关布鲁姆分类法的表达错误的是：得分/总分A.高层次的认知过程强调学生的判断和发明B.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次C.认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高 0.50 /0.50D.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解7多选(0.5分)如下方略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”方略的是：得分/总分A.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励 0.12 /0.50B.在解释和总结时，使用风趣的比方 0.12 /0.50C.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段 0.12 /0.50D.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 0.12 /0.508多选(0.5分)如下措施，可以引起学生对学习内容注意的是：得分/总分A.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 0.13 /0.50B.使用变化多样的多媒体形式来呈现教学内容 0.13 /0.50C.设立可以让学生参与其中的游戏或活动 0.13 /0.50D.在授课之前设立探究问题 0.13 /0.509多选(0.5分)在教学设计中，注重建立“关联”的因素在于：得分/总分A.让学生对所学知识维持较长时间的学习爱好 0.17 /0.50B.让学生发现所学的新知识是有用的，可以解决生活中的实际问题 0.17 /0.50C.让学生的学习更加轻松D.通过讲所学知识付诸实践，可以激发学生的学习动机 0.17 /0.5010多选(0.5分)下列对于ARCS动机设计模型的描述不对的的是：得分/总分A.ARCS动机设计模型只合用于翻转课堂教学法 0.17 /0.50B.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 0.17 /0.50C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅一方面提出的 0.17 /0.50D.ARCS动机模型中四个因素的重要限度是同样的单元二测验（二）1单选(0.5分)如下有关ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：得分/总分A.注意具有指向性和集中性的特性B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲C.注意的类型分为故意注意和无意注意两类D.只有学生感爱好的内容才可以引起她们的注意 0.50 /0.502单选(0.5分)根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是得分/总分A.记住三角形内角和推导过程B.思考多边形内角和的计算公式C.运用三角形内角和解答应用题 0.50 /0.50D.推断四边形内角和3单选(0.5分)引起学生对学习内容注意的方略中，激发探究的作用在于：得分/总分A.引起学生探究学习内容的好奇心 0.50 /0.50B.让学生在脱离教师协助的状况下，自己学习教学内容C.让学生在开始学习之前，建立学习的信心D.让学生在所学知识和实际生活之间建立有效的联系4单选(0.5分)下列有关自主学习描述错误的是：得分/总分A.自主学习是一种与“她主”学习相对立的学习方式B.自主学习的理论基本涉及建构主义学习理论和人本主义学习理论C.自主学习就是自己学习 0.50 /0.50D.借助合理的措施，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的5单选(0.5分)请你判断下列那一项任务是“过程性知识”的“应用”得分/总分A.实践一种测量唾液PH值的实验 0.50 /0.50B.复述完毕一种共振实验的环节C.思考口语中连读的技巧D.归纳出机械波多解计算题的答题规律6单选(0.5分)如下措施中，不能保证学生对知识产生满足感的是：得分/总分A.及时地给学生提供有用的反馈信息B.避免使用威胁性的手段规定学生完毕作业C.容许学生在实际情境中尽量的使用新获得的技能D.告知学生学习是建立在学习者已有的技能基本之上的 0.50 /0.507多选(0.5分)如下方略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”方略的是：得分/总分A.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 0.13 /0.50B.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励 0.13 /0.50C.在解释和总结时，使用风趣的比方 0.13 /0.50D.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段 0.13 /0.508多选(0.5分)如下措施，可以引起学生对学习内容注意的是：得分/总分A.设立可以让学生参与其中的游戏或活动 0.13 /0.50B.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 0.13 /0.50C.使用变化多样的多媒体形式来呈现教学内容 0.13 /0.50D.在授课之前设立探究问题 0.13 /0.509多选(0.5分)在教学设计中，注重建立“关联”的因素在于：得分/总分A.让学生对所学知识维持较长时间的学习爱好 0.17 /0.50B.通过讲所学知识付诸实践，可以激发学生的学习动机 0.17 /0.50C.让学生的学习更加轻松D.让学生发现所学的新知识是有用的，可以解决生活中的实际问题 0.17 /0.5010多选(0.5分)下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：得分/总分A.将学生在学习过程中浮现的错误归结于其自身能力的局限性 0.25 /0.50B.教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 0.25 /0.50C.为学生设立难度较高，但通过努力可以达到的学习目的D.在学习的不同阶段，予以学生支持单元二测验（三）1单选(0.5分)翻转课堂课前学习教师与学生应当达到什么三个最重要的目的：得分/总分A.学习知识、暴露问题、衔接课上 0.50 /0.50B.掌握知识、衔接课上、创新思维C.暴露问题、反复练习、充足讨论D.学习知识、掌握知识、吸取知识2单选(0.5分)下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：得分/总分A.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等措施B.一般来说，注意分为故意注意和无意注意两种C.注意是引起个体学习的先决条件D.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个环节 0.50 /0.503单选(0.5分)下列哪一项有关课前任务设计的表达是对的的：得分/总分A.课前任务的设计是完全独立的一部分B.课前任务设计越简朴越好C.课前任务的设计需要设定细致的教学目的 0.50 /0.50D.课前任务的设计只要覆盖所有知识点就行4单选(0.5分)下列对于ARCS动机设计模型的描述对的的是：得分/总分A.ARCS动机设计模型只合用于翻转课堂教学法B.ARCS动机设计模型为教师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.50 /0.50C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅一方面提出的D.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可5单选(0.5分)下列有关布鲁姆分类法的表达错误的是：得分/总分A.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次B.高层次的认知过程强调学生的判断和发明C.认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高 0.50 /0.50D.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解6单选(0.5分)请你判断下列那一项任务是“过程性知识”的“应用”得分/总分A.复述完毕一种共振实验的环节B.解决一道数学应用题C.操作数控机床来车削一种倒角 0.50 /0.50D.思考口语中连读的技巧7多选(0.5分)如下方略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”方略的是：得分/总分A.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段 0.25 /0.50B.找到学生爱好之所在，并将之与教学联系起来C.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 0.25 /0.50D.强化努力行为，给学生提供在中档水平下获得杰出成绩的机会8多选(0.5分)如下选项中，学生的哪些想法反映了其内部动机得到满足：得分/总分A.教师对我的学习进行了鼓励和肯定 0.13 /0.50B.今天的活动中，我做的还不错 0.13 /0.50C.今天教师教的知识非常有用 0.13 /0.50D.教师采用的评价方式很公平 0.13 /0.509多选(0.5分)下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：得分/总分A.为学生设立难度较高，但通过努力可以达到的学习目的 0.17/0.50B.教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 0.17 /0.50C.将学生在学习过程中浮现的错误归结于其自身能力的局限性 0.17 /0.50D.在学习的不同阶段，予以学生支持10多选(0。