职业院校学生职业能力测评课件.ppt

职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群职业院校学生职业能力测评赵志群职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群学业成果质量监测学业成果质量监测学校内部的教学质量学校内部的教学质量评估评估达不到大规模质量监控的信度达不到大规模质量监控的信度和效度要求，无法藉此进行校际间和区域间比较和效度要求，无法藉此进行校际间和区域间比较；我们我们既既要要获得大量深入和有效的数据获得大量深入和有效的数据，又，又不不能能引发过多引发过多的的经费和时间经费和时间投入投入；如果开展如果开展大规模大规模的的技能技能测试测试，无法解决无法解决成本成本高高、评分者、评分者间信度间信度低和低和试题效度试题效度低的低的技术技术难题；难题；必须必须建立建立一个一个解释模型解释模型，对评估，对评估结果结果和和人才培养模式人才培养模式之之间间的的关系关系进行科学的进行科学的分析分析；关键是：关键是：评估工具的开发评估工具的开发职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群科学的职业能力测评科学的职业能力测评，可以评估，可以评估诊断学生诊断学生的的职业能力职业能力和和职业认同感的发展水平，职业认同感的发展水平，从而从而对不同地区、不同院校对不同地区、不同院校、不同班级不同班级间的教学质量进行比较间的教学质量进行比较；可以获得人才培养质量的准确信息和重要参数，为各级可以获得人才培养质量的准确信息和重要参数，为各级政府制定政策提供依据政府制定政策提供依据；可以可以提高职业教育体系设计和教育质量控制水平，为提高职业教育体系设计和教育质量控制水平，为“建立能够迅速提醒决策者及时纠正任何不利趋势建立能够迅速提醒决策者及时纠正任何不利趋势”（PISAPISA定义）的质量保障机制奠定技术基础定义）的质量保障机制奠定技术基础；关键是关键是职业能力测评模型、测评实施方案职业能力测评模型、测评实施方案开发开发以及测评以及测评结果分析结果分析。

为什么要开展职业能力测评？为什么要开展职业能力测评？职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群参照系：普通教育的能力测评参照系：普通教育的能力测评（PISAPISA）p由OECD（世界经济合作组织）组织的“国际学生评价项目”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA）；p以纸笔测验测试15岁学生的阅读能力、数学能力和科学能力；p每三年举行一次，每次测试的重点不同；pPISA的口号：评价学生现实生活和终身学习(职业工作和生涯发展)所必须的知识和技能；p不是测试学生掌握了多少学科知识，而是测量学生能否在实际生活（工作）的情境中创造性地运用知识和技能解决问题的能力职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群职业能力测评的困难职业能力测评的困难国家、地区之间的差异太大国家、地区之间的差异太大职业教育的职业（专业）太多职业教育的职业（专业）太多技术更新太快技术更新太快 科学的职业能力科学的职业能力科学的职业能力科学的职业能力测评案例较少测评案例较少测评案例较少测评案例较少职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群已经开展的工作已经开展的工作建立了建立了职业职业能力能力测评测评（large-scale diagnosticslarge-scale diagnostics）的理的理论论模型和模型和测评测评模型，并按照教育模型，并按照教育测测量学要求量学要求经经过过了了测评测评技技术术的的验证验证；在不同在不同层层面（省面（省级级、地方、行、地方、行业业等）等）进进行了汽行了汽车维车维修、修、电电气技气技术术、护护理、数控技理、数控技术术、土木建筑、土木建筑类专业类专业的的测测评评；得到了得到了职业职业院校的广泛院校的广泛认认可；可；与德国、瑞士、挪威、南非等国开展了国与德国、瑞士、挪威、南非等国开展了国际际合作合作测评测评研究和研究和实实践，具有一定国践，具有一定国际际影响。

影响职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群小知识：技能小知识：技能与能力的区别与能力的区别技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受学习培训获得技能；体并通过接受学习培训获得技能；能力是特定领域的能力是特定领域的“心理认知特征和发展潜力心理认知特征和发展潜力”，能力，能力获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的;职业能力是职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力个体当前就业和终身发展所需的能力,是理是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的能力职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群职业能力模型与测评模型职业教育的培养目标（指导思想）测试题目与评量分析方式综 合 职 业 能 力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力关键能力职业能力测评方案的研发职业能力测评方案的研发能力内容维度（学习范围）行动维度（完整的行动过程）能力要求维度（能力水平）设计能力初学者任务高级初学者任务提高者任务能手的任务控制实施决策计划获取信息评价过程性能力功能性能力名义能力KOMET项目职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群职业能力测评的理论基础职业能力测评的理论基础对职业能力对职业能力的认识的认识职业承诺职业承诺与与职业认同感职业认同感职业能力职业能力发展理论与发展理论与学习理论学习理论职业教育的职业教育的能力模型能力模型职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群相关的职业教育理论相关的职业教育理论设计导设计导向的向的职业职业教育指教育指导导思想思想 (德德RAUNER 1995; HEIDEGGER/ADOLPH/LASKE 1997)；行行动导动导向教学向教学 (原原苏联苏联，德，德BADER 1989; CZYCHOLL/EBNER 1995)；发发展性任展性任务务理理论论 (美美HAVIGHURST 1972)；职业职业教育的教育的发发展性展性结结构构课课程程 (美美BENNER 1997)；从初学者到从初学者到专专家（家（from novice to expert)的范式的范式 (美美DREYFUS/DREYFUS 1986) ；工作工作过过程知程知识识(德，英德，英 BOREHAM/SAMORCAY/FISCHER 2002; FISCHER/ RAUNER 2002; KRUSE 1985)；我国的我国的职业职业教育教育课课程与教学程与教学实实践。

践职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群三维职业能力模型三维职业能力模型能力内容维度（学习范围）行动维度（完整的工作过程）能力要求维度（能力水平）设计能力设计能力新手新手生手生手熟手熟手能手能手控控制制实实施施决决策策计计划划获取信息获取信息评评价价过程性能力过程性能力功能性能力功能性能力名义能力名义能力KOMET项目专家专家定向任务定向任务程序任务程序任务问题任务问题任务未知任务未知任务职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群定向和概括性知识关联性知识具体与功能性知识学科系统化深入知识职业定向性任务程序性任务无法预测结果的任务在外部指导下的活动基于规律的系统化行动知识指导下的行动理论与经验共同导出的行动蕴含问题的特殊任务职业能力发展的基本规律：从初学者到专家职业能力发展的基本规律：从初学者到专家（R.J.Havighhurst,H.Dreyfus/S.E.Dreyfus,F.Rauner）初学者初学者/ /新手新手生手生手能手能手熟手熟手专家专家/ /高手高手 学习范围学习范围 典型工作任务典型工作任务 活动特点活动特点职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群综合职业能力测评的维度综合职业能力测评的维度( (评价指标评价指标) ) 功能性能力过程性能力设计能力名义能力直观性/展示功能性经济性使用价值导向企业流程/经营过程和工作过程导向环保性创新性社会接受度/社会责任感风险人群要要求求维维度度：能能力力水水平平KOMET2009职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群能力指能力指标标含含 义义直直观观性性/展示展示要求学生通过语言或文字描述，利用图纸、草图等工具，形象直观地、条理清楚、结构合理地展示任务解决方案，使委托方知晓任务完成后的结果。

功能性功能性要求学生提出的解决方案能满足任务要求，实现应有的功能为此，需要学生具备工具性的专业能力、与具体情境无关的学科知识以及专业技能使用价使用价值导值导向向要求学生完成工作任务的行动过程始终以顾客为导向，除了满足用户的直接使用要求和减少使用中的故障外，还要考虑后期保养和维修的便利性，以及解决方案的持久性和扩展性经济经济性性要求学生能够将解决方案放到整个工作环境中去考察它的经济性，权衡支出与收益之间的关系，并考虑未来可能产生的后续成本；此外，需要关注国民经济发展宏观态势，具有经济责任感企企业业生生产产流流程程和和工工作作过过程程导导向向要求学生提出的解决方案能考虑与上下游过程之间的衔接，还考虑跨越每个人的工作领域的部门间的合作社会接受度社会接受度要求学生进行人性化的工作设计，考虑那些超越工作本身的社会因素，如考虑劳动安全、事故防范以及解决方案对社会环境造成的影响等环环保性保性要求学生在解决方案中遵守环保对生产过程和生产结果的特定要求，考虑解决方案在多大程度上使用了对环境无害的材料，以及完成工作的计划多大程度上符合环保要求；此外，在解决方案中应考虑节约能源和废物回收与再利用创创新新性性要求学生对问题情境有足够的敏感性，在完成任务目标的前提下表现独特的设计空间。

综合职业能力指标的含义综合职业能力指标的含义职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群成功职业学习的条件：成功职业学习的条件：完整的工作过程完整的工作过程明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决策做出决策实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈德国联邦职业教育研究所职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群职业认同感、职业承诺与工作道德职业认同感职业认同感Vocational Identity职业承诺职业承诺Occupational Commitment组织承诺组织承诺Organisational Commitment工作道德工作道德 Work EthicsF.Rauner职业承诺是指由于个体对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对社会规范的内化导致的不愿变更职业的程度职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群汽车维修专业测试题目汽车维修专业测试题目冬季检查冬季检查情境描述情境描述一顾客想在冬季从北京开车到五台山，他要去的地方在海拔1800米，当地温度最低可至零下28度，按当地规定，轮胎必须加装防滑链。

顾客的车辆是一部丰田花冠轿车，使用了将近3年，行驶里程已达38000公里，但从未进行过长途行驶该车必须在完成此次旅行后，进行一次全面检查顾客希望自己的轿车在旅途中万无一失因此，顾客想先为车辆做一次冬季检查，您负责检查此车任务任务请制定一份详实的与顾客沟通和完成此次检查任务。