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小学语文名师教学赏析:窦桂梅简介 窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，党员从教于清华附小教师，现任清华附小党总支书记、校长全国著名特级教师，博士北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大学硕士研究生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员 窦桂梅，特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员海淀中心学区课程改革领导组副组长 全国中小学整体改革专业委员会学术委员，全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会理事，吉林省青年教师研究会副理事长提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师 让每个孩子喜爱自己的母语文化，让他们都能做一个有根的人 窦桂梅-窦桂梅的教育理念分为三个方面：1.“三个超越”2.“文本文学阅读教学”3.“主题教学”（一）三个超越窦桂梅在其2002年发表的为生命奠基谈语文教学改革的“三个超越”指出：“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。

1、超越教材教师首先以教材为本认真学习，再科学地补充材料，准确地加工教材还应该引导学生去真正领悟教材的精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地2、超越课堂“超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里窦桂梅与学生一起所开展的丰富多彩的语文实践活动，如逛书店、看展览、采访以及搞社会调查等3、超越教师让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉，且需要把思考、发现和批判的权力交给学生窦老师尊重和珍视每一个学生对教材的个性化认识、感受以及需求，在平等对话中引导学生自主选择、感悟和创新她更强调教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长、双向的互动二）文学文本阅读教学窦桂梅老师对我国阅读教学的贡献是巨大的，她尤其重视对文本本身的深度发掘以及阅读教学的人文性，即文中中蕴含的丰富文学性窦桂梅老师近年来执教过许多名著（名篇）导读课，在进行这类经典文学作品选文教学时，始终把“文学教育”、“文学审美”作为明确的教学目的窦老师善于将审美思想投入其中，引导学生品味文学性文本语言、意象、意境之美，力求使学生深切感受到文学作品的魅力。

此外，通过比较分析窦老师执教的三打白骨精、丑小鸭和卖火柴的小女孩，总结了窦老师的名著（名篇）导读课的几个突出特点：咬文嚼字，品味语言；创设情境，深化意境；聚焦文化，深化主题等三）主题教学“主题教学”的定义：围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放型教学主题教学”的特点：教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的窦桂梅强调“主题教学”的主题是一种文化主题，用什么样的主题进行教学要根据学生的年龄特点来确定在以上的理论铺垫下，窦老师在文章中列出了一条“主题教学”的基本操作框架：话题切入探究文本比较拓展衔接生活升华自我，同时她也指出这是个开放的框架窦桂梅谈语文教师的专业素养一名语文老师是否至少应当具备这样的条件，才能够有勇气行走于语文的课堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章这是最基本的要求，也是我从这些年来的成长经验中提炼、总结而成的，在此基础上，才能谈素养的蕴藉和提高第一，语言素养结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式，更多来自于语言表达，也就是我们所说的一副好口才第二，语文素养这的“语文”指语言文字的知识与相关常识。

不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识，语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力第三，文学素养文学，是语文课堂重要的组成部分教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的影响l窦桂梅多年来一直工作在教学一线，她所倡导的小学语文主题教学理论与实践在全国产生很大影响，在小学语文发展和学科建设上起到了引领的作用l曾两次获得国家最高接见1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，在人民大会堂得到中央政治局七位政治局常委的亲切接见，并作为年轻教师代表发言2014年受党中央、国务院邀请，作为基础教育界代表参加春节团拜会l在主题教学质量目标体系研究中，小学语文质量目标手册先后获“第四届北京市基础教育教学成果一等奖”、“北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖”、“北京市第六届教育科学研究优秀成果二等奖”清华附小主题作文教材获北京市第三届教育教学成果二等奖。

对自己的反思l1、打破传统的教学观念，以学生为本，做到教学相长的教学模式l2、不管怎样，总要读书不管怎样，总要善良不管怎样，总要心向光明！她对学生如是说l3、我们要学习前辈孜孜不倦精益求精的精神l4、教学要以“立人”为核心，从教材自身出发，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标l5、关注中学生的身心发展状况、知识水平层次及对待语文的学习态度，对症下药现在的中学生接触的环境复杂多变，受到的影响不可轻视，每一个学生都有自己的世界，教师要尽可能做到根据学生为主体不丢失教师的“主心骨”地位，同时给学生雪中送炭”培养学生的语文学习能力，奠定语文知识的基础，为语文素养的形成树立良好的风范l6、及时调整教材内容，并不断扩大阅读范围是“用教材教，而不是教教材”让学生的视野飞出课本的范围，带领他们学习“人生百态”，用母语文化系统包含的民族精神、风骨节操等人文底蕴陶冶学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观使学生能够在社会竞争中，站稳脚跟l7、教师应该不断发展专业能力，跟上学生的成长速度，不要一本教案打遍天下，用一套没有变化的教法让学生去适应所以，教师需要及时更新教育理念，在高考这个大旗下，尽可能插进一脚，充分挖掘课程资源，让学生“入境”，感受语文课程的文化内涵。

诗意语文 王崧舟名师简介 王崧舟，浙江上虞人中学高级教师，特级教师系全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、杭州师范大学硕士研究生导师、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长等荣誉身份现任杭州师范大学(本部)教育学院教授 1984年参加教育工作以来，王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展 先后出版小学作文教学改革与流派、王崧舟小学语感教学法、王崧舟教学思想与经典课堂、诗意语文王崧舟语文教育七讲、王崧舟讲语文、听王崧舟老师评课、诗意语文课谱王崧舟十年经典课堂实录与品悟等多部教育教学论著教学思想：诗意语文 在王崧舟看来，对语文教学的追求，向来存在三个层面上的东西一是功利层面上的追求，学生的语文考试成绩很好，学生的作文获奖等等；二是科学层面上的追求，形成自己的理论主张，建构自己的教学体系等等；三是审美层面上的追求，按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在 正是在审美的层面上，他倡导并孜孜追寻着理想的语文教学，即“诗意语文”它建构了一系列语文教学“艺术化”的规则和策略，对于日趋浓烈的功利化、效率化、应试化的语文教学是一种自觉的反叛和抵挡。

在当代中国语文界，王崧舟的诗意语文独树一帜、独辟蹊径，成为某种影响广泛、风格鲜明的教学流派诗意语文的内涵 诗意语文的主体：儿童 儿童是天生的诗人，儿童的天性就是游戏，儿童在游戏状态下会忘记一切功利的、外在的压力的东西，全然投入到游戏本身诗意语文”的教学设计在很大程度上是把游戏作为一个主要的教学策略，让学生进行角色扮演，全然进入游戏，获得生命的情感体验在儿童的世界里面很大程度上是主客不分，物我不分的，他们会感觉到小树是会疼的，小鸟是会唱歌的，这就是儿童的世界儿童学习最好的状态就是游戏的状态 诗意语文的本体：语文的言语性（引领学生的言语人生） 言语性包含了语文的工具性和人文性，同时又超越了工具性和人文性，而这个言语性是指向于人的语文的最高境界是唤醒学生的诗意人生，或者说实现学生的诗意人生，这个才是语文教育的本体 诗意语文的载体：艺术化、审美化 王崧舟认为“诗意语文”的载体就是艺术化、审美化，从课堂设计、课堂教学的实施、教学语言的组织，它都是在努力实现审美化和艺术化艺术化和审美化是“诗意语文”最核心的载体诗意语文”的教学实践 王崧舟总结出六点诗意语文的教学策略： “举象”、“造境”把语言文字还原成一定的形象和意境，把文字形象化 “入情”、“会意”语言情感化的过程 “求气”也就是所谓的“美读”，即“诗意地朗读”。

朗读就是让学生在特定的情境中感受声律之美，品味词语之美，领悟情感之美 “寻根”在特定的情境中，开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承 这六点相互交叉，相互重复，相互渗透影响 诗意语文的教学思想受到广大师生的喜爱，在语文教学领域刮起了一股语文诗意之风一些语文教师开始追随诗意语文，研究诗意语文，语文教学从理念到内容都开始出现了一些新的变化一、语文课堂开始充满活力 语文课堂教学开始摒弃传统的以教师为中心，学生开始成为课堂学习的主体学生自主构建知识，自主探究学科知识，感悟文本情感，以学生的情感体悟为中心，师生之间开展平等的对话交流二、师生与文本深层次对话 教师教学不再是传统教学中把一篇文章大卸八块，而是为学生营造特定的形象或情境，让文本之情、学生之情、教师之情相互交融语文教师注重学生的情感体验，不再肢解课文，理性说教，鉴赏文本中的语文，重视学生的文本体验，文本的语言变得具有活力和动感，师生与文本互诉衷肠，交流对话，体悟情感三、学生创造力的培养受到重视 诗意语文的教学让学生的思维自由翱翔，学生积极发言，各抒己见，学生的想法在课堂受到尊重，学生不再死读书，读死书，学生善于思考，善于钻研，告别了传统的语文教学模式。

教师对学生信任、爱护，为学生创造一个开放的课堂，鼓励学生创新思维，发散思维四、教学手段不再单一 语文老师在教学中尝试营造一种诗情画意的艺术氛围，熟练使用多媒体动画、选取合适的背景音乐，综合地运用教学技能技巧，采用多种教学手段，融入启发与点拨教学于其中，真正打破传统的课本与粉笔的传统授课模式，课堂教学彰显情趣和活力五、教学过程诗意化 语文教师的教学过程摆脱了单一、呆板的教学模式，课堂教学开始有节奏、有韵味反思1、教师在备课之时，要潜心细读教材文本 王崧舟的很多课例之所以上得精彩，很大程度上是源于他对教材与众不同的解读一堂好课，离不开教师对教材的理解，只有吃透了教材，才能更好地将教材中蕴涵的情感传达给学生 “没有独特而深刻的文本细读细读 ，就不可能有耳目一新、融会贯贯通的课课堂教学能够够深入文本秘妙，见见人所未见见、发发人所未发发，这这就是细读细读 文本的功力 王崧舟2、教师在语文教学中，应注重感性教育 在语文教育过程中，不应把形象的语文肢解，去做理性的概括与抽象的分析，把语文教育的本质归结于感性教育，为课堂注入灵魂 “语语文用形象作词词，用感情谱谱曲语语文看上去是一幅幅多姿多彩形象鲜鲜明的画，读读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。

语语文说说到底是一种感性的存在感性的语语文只有用感性的办办法来学才能使孩子们们的语语言与精神如甘泉般盈活 王崧舟3、教学过程中，激情应适度 诗意语文的核心是“情”这种“情”就是学生在教师所创设“激情”的语文课堂中所感悟的“情”但是并不是所有的课堂都适合这种“激情”，长期的激情体验也会让学生产生审美疲劳。