教学：《玩转秋思》教学设计.docx

《天净沙•秋思》教学设计《天净沙・秋思》【教学设计】课题《天净沙・秋思》课时1课时课程名称语文授课对象21级旅游酒店班设计背景古诗词学习是语文教学的一个传统内容，新的实验教材中，虽然增加 了一些现当代和外国诗歌，但经典的唐诗宋词元曲篇目仍继续保存马致 远的《天净沙•秋思》就是这样一首选入教材的元曲经典之作在对中华 优秀传统文化传承与理解基础上，创新角度提升中职生的语文核心素养设计思路打破常规古诗词一读一背三点评的教学方法，尝试创作一一赏析一一 品评一一再创作的方法：先呈现、聆听、品评学生作品，接着重点研习文 本《天净沙•秋思》中的境象之思，进而学会用意象群的写作手法有效完 成诗词微写作教材分析《天净沙•秋思》是浙江省中等职业学校实验教材语文（第二册）第 一单元“寻象记”中《词曲三首》中的一首元曲小令此小令是本单元意 象寻找的集中表达，内容虽简单易懂，意境却幽远醇厚通过本小令能培 养中职生由象入境的诗歌审美鉴赏能力，从而提升学生的语文核心素养教材处理结合旅游酒店专业学生情感细腻丰富的特点，我对教材进行了一定处 理，让学生课前就尝试完成小令创作课堂上，学生在提供、比拟、剖析、 品评的过程中寻找意象、组合意象、意象填补，体会诗词意境。

学情分析本课所教对象是21旅游酒店班的学生，该班学生感性思维能力和观 察力较好，能在老师的引导下感悟诗词意境学生在课前对这首小令已能 背诵，但对于作者为何选择这些意象组合来深切表情达意还很模糊教学目标知识与技能通过玩转、品评意象群，由象入境，从景到情，体悟 古诗词意象对于营造审美意境的关系和意义过程与方法运用意象群填补法，小组合作品评意象群的在古诗词 中的具体运用方式借助学生习作和课堂意象速配游戏， 自主思辨，能够运用意象群的形式创作古诗词情感态度与 价值观在伟大时代中扎实人文基础，提升中职高星级酒店服 务与管理人才语文核心素养教学侧重教学重点对诗歌中意象群的品位分析教学难点巧妙运用意象组合来表现诗歌的意境教学方法教法自主思辨、以思促诗学法诵读法、写作法、意象组合法、填补法、小组合作法【教学过程】%KX3 >课刖一、利用网络资源库，学生课前自主学习课前学习的主要内容是学生利用周末以及课余时间在网络资源库自主学习学习元 曲小令基本文学常识，《天净沙•秋思》的作者马致远的生平经历，观看关于秋的视频、 照片和《经典咏流传》中两首用《天净沙•秋思》曲词内容创作的两首新歌二、仿写新《秋思》，上传班级群尝试模仿《天净沙・秋思》创作一首《秋思》，以小组形式打包上传到班级交流群 进行提供交流。

教师整理学生的创作，依据学生的交流评价整理出一首与马诗意境完全不同的作品 新《天净沙・秋思》设计意图：《天净沙•秋思》是一首耳熟能详的小令，大局部学生已诵读并能背诵为了让学生设身处地 地感悟诗歌意境，在学生自主学习、自我思辨的前提下，我大胆尝试先让学生来当一当诗人，创作 一首属于自己的《秋思》打破先教后写的教学常规，由学生自主之思，创作自我之诗课中一、聆听秋思以诗入思，由新《天净沙•秋思》作者朗诵自己的诗歌，其他同学聆听品味，与马 致远版《天净沙•秋思》进行比照，得出结论：同学创作的这首诗歌表现对秋天的喜悦 之情接着，由小作者结合自己的所见所思所悟，分析自己是如何组合意象来形成意境 的设计意图：学生通过这样的同伴提供、自我思辨过程，既彰显创作才华又提升自信之心，课堂气氛倍感亲 近热烈，激发了学生继续探究的兴趣二、玩转秋思“那么，马致远的《天净沙•秋思》与乐繁同学的《秋思》分别是怎样来组合意象 的呢？ ”带着这样的设问，学生开始“玩转秋思”1.先玩热身小游戏“意象速配”，学生以小组为单位，依据“悲秋”和“喜秋”两 种情境，把屏幕上出现的各种意象名词，分别放入相应的《秋思》诗歌“锦囊”之中。

2,各小组发言人阐述速配理由其他小组的同学可以发表反对意见，并说出理由 在这个过程中，学生初步体会不同意象会改变诗歌的不同意境设计意图：通过“意象速配”的小游戏，让学生玩中学，轻松学，进一步帮助学生理解意象与意象的恰当 组合才能形成美妙意境的知识点问题学生在看似玩，实那么思，思那么辨的这种课堂生成性活动中，加深了学习印象，提高了学习效率三、填补秋思在激烈的思辨，积极的思考中，课堂进入“层层秋思”环节1 .学生运用意象填补法，对马致远的《天净沙•秋思》进行意象填补，这时，大屏 幕上的“弹幕”出现了 “什么样的枯藤”、“怎样的瘦马”等意象填补师生共同分析、 讨论“弹幕”中出现的填补是否合适，是否符合作者的诗歌意境，从而引发出新的问题 ——作者写这首诗歌的心境是怎样的？2 .教师引导学生从最后一句“断肠人在天涯”中寻找答案什么样的人可称之为“断肠人”？ “断肠人”的思考或思念可能是什么？作者跟“断肠 人”有没有什么关系，会不会就是“断肠人”？教师作为课堂组织者，引导学生在步步 追问中，引出诗歌题眼”思二正是“思、”这个题眼引发了 “断肠人”在“秋”这样一 个季节单独一人羁旅途中漂泊天涯的所见所思或由思到见。

3 .由此及彼，层层剖析，学生在微课上学习了解白朴的《天净沙•秋》这首秋思之 曲进一步感受古诗词中象虽似，境可异的浓浓诗人主观感受设计意图：运用“意象填补法”，最直接有效地走进“断肠人”的心境，进而让学生抓住诗歌题眼顺藤摸瓜, 解决学习重点四、再写秋思最后，学生运用本堂课所学的意象群强烈、充分、恰当表现诗歌意境的手法，学以 致用，修改自己课前创作的诗歌，并进行诵读交流设计意图：经过由象至境、融情于景的层层剖析后，意象与意境的相辅相成关系了然于心由思促诗，学 生从人人可作诗，到人人会作诗，切切实实掌握古诗词的创作技巧，调动写作积极性，有效提高学 生的古诗词创作水平，突破难点课后课后，学生采集四季中各类景观的照片、视频、画作，运用意象群入诗的方法，创 作一首“四季之思”（选择四季之中的一季即可）学生将作品上传到班级交流群，通过“问卷星”选出“诗中花魁”和“才高八斗” 小诗仙设计意图：实现由审美鉴赏到创造，从思维能力开展到写作夯实落地的学习收获形成诗词创作、交流的 浓浓气氛，提升中职学生语文核心素养的综合能力板书设计】［我们的秋思：各种人身份一一每种人眼中的物象——营造出每种人特有的意境（课堂上以学生 写“求学人” 身份为例）、作者的秋思：断肠人身份——断肠人眼中的物象——营造出断肠人才有的意境【教学反思】本课的设计亮点在于打破常规的古诗词教学方法，尝试创作一一赏析一一品评一一 再创作的方法：先呈现、聆听、品评学生作品，接着重点研习境象之思，进而学会用意 象群的写作手法完成诗词微写作。