浅谈小学低年级语文课外作业设计与评价.docx

精选文档 -----------------浅谈小学低年级语文课外作业设计与评价摘要：课外作业是课内教学的继续和延伸， 有利于学生在亲身实践中巩固知识、 深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前关键词： 自主 开放 整合在小学阶段， 鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为 " 书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多 "的情况，国家教育部明确规定 " 小学一、二年级不留作业 " 我们认为，所谓的 " 小学一、二年级不留作业 "，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业问题的关键在于，作业形式要多样化，要积极探索新的作业形式课外作业是课内教学的继续和延伸， 有利于学生在亲身实践中巩固知识、 深化知识、发展能力， 是提高教学效率的重要途径 我们如何在学生的作业领域落实新课标精神， 渗透新课程理念， 这已经成为一个相当现实、 急需研究的课题摆在我们面前一、现状透视1、农村小学低年级语文课外作业设计与评价中存在的问题如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神， 是摆在我们教师面前的新课题。

本人对我校低年级 100 名学生进行了问卷调查 结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状； 也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意， 完成得有点勉强的心里话 基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求， 必须进行深刻的重大改革然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用语文课外作业来可编辑------------- 精选文档 -----------------发展学生个性、 关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题 除此之外，我们还对学生语文课外作业合作、兴趣、时间等方面作了统计，对教师的评价方式做了了解 通过调查我们发现小学生语文课外作业在 “质” 的方面问题较多主要表现为：（1）现成内容多，实际编写少课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目， 构成了小学生语文课外作业的主要内容 教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课外作业2）知识巩固多，应用实践少语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音比较组词，以及重复练习课文后面的作业题， 甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。

而要求学生将学过的知识应用于社会生活， 发展学生的个性， 提高学生实践能力则相对较少3）统一任务多，自主选择少据本人的调查显示，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项， 教师有时允许学生有选择地抄写， 学生认为已经掌握的可以不抄但其他作业，教师仍要求学生一样地完成4）书面作业多，口头作业少教师习惯于让学生书面完成课外作业因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了5）局限本学科多，联系跨学科少教师在设计布置作业时，不考虑学科之间的相互沟通， 不考虑学生科学文化素质的综合培养 语文课外作业不能与其他学科融会贯通形成一个有机体可编辑------------- 精选文档 -----------------（6）结论评价多，自我评价少在我们现在的作业评价中，作业的评价是结论性的，作业由教师批改 ,一个“钩叉”、一个分数或等级，批改作业成了教师的“机械体力劳动” ，针对学生个性特征的作业少，对学生自我评价、反省、体验成功的评价方法少，缺少对学生自尊心和自信心的保护我们的作业设计与评价，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成， 激发学生学习语文的兴趣， 培养学生终身学习语文的能力， 发展综合语文素质存在许多问题。

因为课外作业的机械单调， 枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了课外作业2《语文课程标准》对我们提出了新的课题新课程标准的实施吹响了课程改革的号角 在新课程标准中提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习等等都作了较为新颖、具体的阐释和规定但是，对于作业活动却没有提及语文课外作业设计与评价中存在的问题， 新课程标准的实施， 促使我们确立了本课题的研究，试图在进行新课程改革时， 对语文课外作业也进行一番改革 对我们现在的作业形式、内容、评价进行全息透视和深刻反思， 建构语文课外作业的全新概念，并赋予作业全新的丰富内涵，让小学语文课外作业设计与评价符合新课标的要求二、课外作业设计与评价的初步尝试看似简单的低段作业设计， 把它放在新课标的天平上一称， 立刻显现出了它可编辑------------- 精选文档 -----------------的份量，引发了笔者极大的思考。

小学低年级语文课外作业的设计和评价都应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地一）优化作业设计为了改革现有的作业设计形式， 真正体现作业布置的目的性， 针对性，趣味性和互动性，我努力做到以下几点：1、变单一为多元，让学生竞展风采就是将过去单一的白纸黑字的书面作业模式改进为可以辅以图画、 照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、 植物叶片等等来表现， 用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现⋯⋯鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业例如，教《四季》一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象 学生兴致高昂， 表现出孩子们特有的天真： 有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了古筝的乐曲给课文配乐等等， 收到了出乎意料的好效果！ 再如教学《狐狸和乌鸦》、《酸的和甜的》等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多⋯⋯做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道，不亦乐乎！这样的作业已经不仅仅是一个载体， 还是一个极好的凭借， 不仅充分学习和凭借了教材内容， 还广泛地涉猎到与教材相关的文学、 生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。

它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学可编辑------------- 精选文档 -----------------生在愉悦合理的情境中， 利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能， 使学生和这些材料或环境不断产生互动， 自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息， 锻炼了全面参与学习的能力， 是一件多么开心的事情啊！2、自主作业，给学生自由的天空传统的作业多为教师布置，作业的数量、难度、形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施 学生对于作业， 总是处于被动接受任务的境地为了把最大的自主学习的空间留给学生，我们特地建立了“作业超市” ，即在教室的墙壁上规划出一块“芳草地” ，精心布置一番，作为“作业超市”的空间学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅每天，师生共同评选出一名最佳“设计师” （即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“挑战者”（即作业完成得最棒的学生） 最佳“设计师” 、最佳“挑战者”优先参加“每周之星”的评选。

如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高， 几乎再也找不到拖欠作业的， 完完全全地成了学习的小主人！3、开放式的作业，培养综合实践能力新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延 ”开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子， 向课外延伸， 使作业和生活接轨， 让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高可编辑------------- 精选文档 -----------------每学完一课，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性例如在学习完识字课《菜园里》一课后，教师布置了这样几项作业： 1．读一读：①把儿歌读给家长听，让家长评一评读得怎样②把你读的儿歌录下来，和家长一起听，一起评 2 ．说一说：①把课文中你认识的蔬菜瓜果的名字和它的样子说给小朋友听③除了课文中写到的，你还认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说它们的特点 3 ．认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、 瓜果，有什么蔬菜，它们叫什么名字，长什么样？还可以让学生跟爸爸妈妈到厨房去看一看， 了解这些蔬菜水果各吃哪个部分， 有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。

这些由易到难，形式多样的作业，有利于调动各个层次学生学习的积极性4、整合性作业，培养创新能力现代教育理念告诉我们， 语文作业不能受学科的限制， 教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来在布置作业时，我们也要注意到学科间的整合， 淡化学科之间的界限， 淡化知识分割， 尽可能拓展学生的知识视野， 让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识， 促进儿童德、智、体、美、劳全面发。