教育测量与评价黄光扬.docx

念理解：2 题，0分测量：测量是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象， 即对事物作出量化描述测 量是 对非量化实物的量化过程教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定上予以确定和 描述 的过程教育测量是为了了解学生的发展，尖注学校的教学效果，反馈尖于课堂教与 学两方 面信息的测量活动 O评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值评价活动的过程是对人物或事物的价值进行 分 析、衡量和判断的过程教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动是对教育活动现 实的 (已经取得的)或潜在的(还未取得，但可能取得的)价值做出判断，以期达到教育 价值增值的 过程教育测量与教育评价的尖系：教育测量与教育评价既有区别又有联系：区别：教育测量 是针 对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描 述的过程，旨在获得有一定说服 力的 数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断 O 而教育评价是根据一定的标准，对 教育 事物或现象进行系统地调查，以获取足够多的资料事实教育评价的根本特征是做出价值判断，而教育测量的完结不一定都要做出价值判断 联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基 础；而教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与运用，并朝着价值判 断 与释放功能的方向发展°标准化考试：也称标准化测验。

是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测 验 通常具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指 导语和 施测程序，计分标准，常模以及信效度等指标资料标准化考试一般包括命题标准化、施测过程标准化、评分标准化和分数报告与解释标准化 等 四个环节教育评价表的编制步骤、原则、要素：步骤：(1) 、确定教育评价的对象和目标；(2) 、初拟评价指标；(3) 、筛选评价指标(经验法调查统计法等)；(4 )、确定评价指标权重(尖键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法、倍数比 较法 等)；(5 )、设计教育评价标准；(6)、整合、修改与完善教育评价表等 教育评价表要素：评价指标、指标权重、评价标准制定教育评价表基本原则：(1 )、教育规律性和导向性原则；(2) 、科学性和可操作性原则；(3) 、超前性和发展性原则课程名人文化随笔：25 分(名人、名言、名作等)高尔顿与皮尔逊： 高尔 顿，英国心理测量学上生理计量法的创始人高尔顿在研究人类身长 的遗传时，通过 测量 父母与子女身高，发现了 “向均数回归”这一现象，并提出了回归思想高尔顿引进 了回归直线、相尖系数的概念，创始了回归分析。

皮尔逊：英国现代统计学创始人之一，被称为统计学之父他在年轻时，受到高尔顿的影响， 开始对统计学产生兴趣，他完善了高尔顿提出的相尖系数，并证明了回归中的负相尖 系数 格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度收集、分析和解释信息的系统过 程 一个完整的评价计划将包括测量与非测量两种方法，用公式：评价=测量（定量描 述）+非测 量（定性描述）+价值判断格朗兰德认为：评价是所有成功教学的基础 斯塔费尔比姆： 他强 调评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进 他的评价观在很大程度上影响了美国教育评价标准联合会这个联合会给评价下的定义是：“评价 是对 某些现象的价值，如优缺点的系统调查泰勒：美国著名教育学家、课程理论专家他是现 代课程理现代课论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者泰勒被美誉为“当代教育评价之 父”、 程理论之父”泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段：可逬一步归纳为“确定 教育目标”、“选择教 育经验” “组织教育经验”、“评价教育计划”，这就是“泰勒原理” 的基本内容5、布鲁姆：美国当代著名的心理学家、教育家，是国际教育评价协会评价和课程专家是世界教育评价联合会的终身会长，提出掌握学习策略和教育目标策略。

他把教育目标分为认知、情 感、动作技能三大领域，认为思维有六种级别：识记；领会；应用；分析；综合；评价王维：唐代著名诗人、画家二十一岁考中进士，本有积极政治抱负，不料贼臣当道，安 史 之乱被捕入狱，后因政局变化无常，最终归隐终南III,写下“采菊东篱下，悠然见南山”等脍炙人口的名句因曾在被贬边塞做 官，固有大量边塞诗篇，如（使至塞上）中名 句“大 王勃：唐代诗人,与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名,世称“初唐四杰”,王勃是“初唐四 杰”漠孤烟直,长河落日因而既有田园诗人之称又有边塞诗人之称著有《滕王阁序》等名篇,落霞与孤鹫齐飞,秋水共长天一色勃曾有过“海内存知己,天涯若比邻”的感叹14 岁对策高第,入朝为官,但其恃才傲物的个 性最 终断绝仕途,不幸于英年早逝,当年只有 28岁杜甫：唐代诗人,与李白合称李 杜曾有 远大政治抱负,但因屡试不中,仕途失意,壮志难酬,终因战乱颠沛流离但其 一种著有大 量名诗,为唐诗做出的极大贡献因其诗风紧紧联系当年战乱生活,被称为史 诗著有名 句：会当临绝顶,一览众山小；朱门酒肉臭,路有冻死骨等李白：字太 白,唐代著名诗 人被后人誉为“诗仙”他的诗歌总体风格清新俊逸,既反映了时代 的繁荣景象,也揭露 了统治阶级的荒淫和腐败,表现出蔑视权贵,反抗传统束缚,追求自 由和理想的积极精神。

著有如《早发白帝城》、《静夜思》等大量名篇与杜甫合称李 杜其生于科举逐步发展之 时，但一身从未参加过科举考试，这与其才傲物的个f生有矢长风破浪会有时，直挂云帆 济沧海天生我材必有用,千金散尽还复来白居易：唐代诗人,字乐天,号香山居士 有诗魔之称代表诗作有《长'恨歌》、《卖炭 翁》、《琵琶 行》等曾任翰林学士、江州司马、杭州刺史等官职,一生为官,早年兼济天下, 晚年独善其身离离 原上草,一岁一枯荣野火烧不尽,春风吹又生李清照：宋代著名女词人,婉约派代表人物李清照出生书香门第之家,才华横溢曾 因丈 夫赵明诚仕途被害,颠沛流离著有大量名词,如（如 梦令）等寻寻觅觅,冷冷清 清,凄凄 惨惨戚戚乍暖还寒时候,最难将息文天祥：宋代爱国诗人、政治家,抗元名臣,因科举取仕,宝祐四年（公 元 1256年）状元及第，官至右丞相，封信国公一生从事政治生涯著有《文LU诗集》、《正气歌》等人生自古谁无死,留取丹心照汗青 问答题,知识理论体 系：7 题,42 分 评价学生发展的目标体系(1) 、学校“五育”：德、智、体、美、劳；(2) 、我国古代沿用的知、情、意、行；(3 )、布鲁姆把教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域；(4)、梶田睿一提出 的：到 达性目标、发展性目标、体验性目标；(5)、新课程改革下的三维目标：知识与 技能、过程 与方法、情感态度与价值观；(6)、个体一般性发展目标、学科学习发展目标、个体独特发展目标 。

包括：A、学科理论知识与学科能力发展； B、思维技能与品质发展；C、研究与学习技能的发展；D、创新精神与实践能力的发展 E态度观念与兴趣的发展；F、欣赏与审美的发展；G、适应与习惯的发展、H、体育技能与素质发展1、 个体独特性发展2、 教育测量与评价的质量指标体系： 信度：测量结果的稳定程度，也就是说，如果用同一测量工具反复测量同一种特质对 象，则 多次测验结果间的一致性程度就叫信度效度：就是一次测验的有效程度，严格的说，效度是指一个测验或量表实际能测出其所 要测 量的特性的程度难度：被试完成题目或项目任务时所遇到的困难程度 区分度：题目区别被试水平能力的量度3、 评价学生课业发展的参照点体系：(1) 、评价学生课业发展进步的个人发展参照法： 1)、个人发展纵向参照；2)、个人发展横向参照；3)、个人潜力发展参照(2) 、评价学生课业发展进步的教育目标参照法： 1)、专题内容领域参照、 2)、课程目标或标准参照； 3)、整体教育改革性试验的阶段性目标参照(3) 、评价学生发展进步的教育常模参照法4、 教育测量与评价的主要类型：(1 )按测量与评价在教学中运用的时机分类：A形成性测量与评价 B诊断性。

C终结性2) 按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：A常模参照测量与评价；B标准参照 C潜力参照3) 按测量与评价被试行为表现的性质分类：A最佳行为oooB典型行为4) 按测量评价的内容分类：A智力° ° B能力倾向 C成就°° D人格5) 教育测量与评价的其他分类：A按测量对象：个别测量与评价；团体测量与评价B按测验材料可分为文字测验与非文字测验C按量具的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验5、 教育测量与评价的主要功能：(1 )实现教育判断的功能(测量评定的功能；事实判断的功能；价值判断的功能；问 题诊断、区分选拔的功能 o )(2)改进教师教学的功能(了解学生的起点行为；作为改进教学的参考；作为补救教与 学的 依据；确保教学目标的达到)(3 )促进学生学习的功能(明确目标，增加学习动力；了解自我，调整学习计划)(4 )行使教育管理的功能(对教师的管理；对学生的管理；对教育目标和质量的管 理；对教 育过程的管理；对学校的管理)6、多元评价理论体系：为了使学生获得全面发展，对学生学习评价应该是多方面的多 元 评价理论主要包括：主体多元化，内容多维化，方法多样化方法：(D 、客观评价法与主观评价法；(2 )、表现性测验评价法(口头测验、论问题测验、实验技能教学考试评价)(3) 、评定量表评价法(4) 、档案袋评价法(5) 、动态评价法标准分数理论体系：标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均成绩之间的数据命题双向细目表：(P105-106 )计算题：8分标准分数：P1362、定评价指标权重：1）、矢键特征调查法：2） 、两两比较法3）、专家评判平均法:4）、倍数比较法:论述题（小论文）：15分（矢键词：教育、考试、文化、古代、现代等）1 教师应该成为人类文化的拥有者,为什么如何做具有深厚的文化底蕴 要完成教书育人的历史使命，就必须使“教师成为人类优秀文化的拥有者”。

文化修养对教师的 专业发 展起着潜移默化的作用，能够不知不觉地提升教师的教育机智，使教师在执行教育教学任务 过程中得心 应手因此，当今世界许多发达国家和地区在教师教育过程中高度重视提升未来教师的 文化修养具有 深厚的文化底蕴应当是教师专业发展要达成的一项基本品质教师的文化底蕴特性指的是教师的文化涵养性，它是教育智慧和生活智慧的文化基础综观许多发 达国 家的教师教育课程设置，教师的文化修养主要包括四个方面，即哲学宗教文化、政治历史文 化、科学技 术文化和文学艺术文化一位学识渊博、言出精辟、有着深刻思想和灵动智慧的教师，更能赢得学生的敬佩与爱戴为 此，许多国家在教师教育课程结构中加大文化修养课程的比例1995 年俄联邦国家高等教育委员会 发表 的《高等职业教育国家教育标准》，确定了培养教师的最标准，其教师教育课程内容和要求 “已超过学科知识、教育理论和教学能力的范围，扩展到作为教师的所有方面”，明确提出决心要把 未 来教师培养成“人类整个优秀文化的拥有者”如何有效地促进教师专业发展是一个有待于进一步深入研究与实践的课题，我们应当站在时代发展 的高 度，放眼世界、立足国情，与时俱进、创新发展，重新审视和丰富教师专业发展的品质特性，加 快促进 我国教师教育改革进程，切实提高我国教师的专业化水平。

科举制与文化的重要尖系：、中国人科学素养与外国人科学素养的差异:。