建构主义学习环境的设计.ppt

第四节第四节 建构主义学习环境的设计建构主义学习环境的设计蒋志辉蒋志辉以以学学为为主主教教学学系系统统设设计计基基本本框框架架自主学习策略与协作学习策略的设计学习环境的设计建构主义与以学为主教学系统设计原理以学为主教学系统设计的原则方法和步骤方法研究性学习应用学习结果与学习过程的评价评价※知识回顾※Learning direction 学习重点：建构主义学习环境设计的内容，基于学习重点：建构主义学习环境设计的内容，基于webweb的学习环境设计框架的学习环境设计框架 学习难点：建构主义学习环境设计的内容学习难点：建构主义学习环境设计的内容 课时安排：课时安排：2 2 教学方式：多媒体教学方式：多媒体+ +案例分析案例分析Visual object 能够分析网络学习系统中的学习环境构建思路及要素设计Exercise P220P220：：2 2Content outline 什么是学习环境和建构主义学习环境 建构主义学习环境设计的主要内容 WBLED：基于web的学习环境设计 实例分析※什么是学习环境和建构主义学习环境※v你是你是如何理解学习环境这个概念？如何理解学习环境这个概念？主要有下列几观点：主要有下列几观点：1、场所（、场所（place））2、、空间（空间（place+tools+resource））3、、组合（组合（resource+relation））4、、任务（任务（contextual task））5、、条件（条件（condition））CLECLE:建构主义学习环境建构主义学习环境v +Relation +Tools+Task:R2T2v建构主义学习环境概括为一种支持学习者意义建建构主义学习环境概括为一种支持学习者意义建构的各种资源、关系、工具和情景性任务的组合。

构的各种资源、关系、工具和情景性任务的组合v一个疑问：一个疑问：CID=CLE？？v建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，不建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，不少认为基于建构主义的、以学为中心的教学设计主要少认为基于建构主义的、以学为中心的教学设计主要是学习环境的设计，即如何设计出适合于学习者主动是学习环境的设计，即如何设计出适合于学习者主动建构知识意义的学习环境建构知识意义的学习环境※建构主义学习环境设计的主要内容※以当前最有影响的建构主义代表人物之一以当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen的观点为例，他就特的观点为例，他就特别强调学习环境的设计在他于别强调学习环境的设计在他于1997年发表的文章中，提出了一种用于设计年发表的文章中，提出了一种用于设计建构主义学习环境（建构主义学习环境（Constructivist Learning Enviroment，，简称简称CLE））的的最新模型最新模型Model of CLE from JonassenModel of CLE from Jonassen:Modelv①①问题（包括疑问、项目、分歧等）：这是整个建构主义学习环境（问题（包括疑问、项目、分歧等）：这是整个建构主义学习环境（CLECLE））设计的中设计的中心，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧）；心，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧）； v②②相关的实例（或个案）；与问题相关的实例或个案（如法律、医疗、或社会调查相关的实例（或个案）；与问题相关的实例或个案（如法律、医疗、或社会调查等方面的实例或个案）；等方面的实例或个案）； v③③信息资源：与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动信息资源：与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）以及通过画等）以及通过WebWeb浏览器从浏览器从InternetInternet上获取的各种有关资源；上获取的各种有关资源； v④④认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。

如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等；可视化的智能信息处理软件如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等； v⑤⑤会话与协作工具：使学习者群体可以互相交流、讨论、协商，共同建构知识的意会话与协作工具：使学习者群体可以互相交流、讨论、协商，共同建构知识的意义；义； v⑥⑥社会背景支持：在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背景、客观环境、物社会背景支持：在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背景、客观环境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持质条件等方面对于当前学习所能提供的支持Model of CLE from Jonassen:ComponentsModel of CLE from Jonassen:Strategy①建模(modeling)策略：显性的行为model和隐形的认知model.  ②教练(coaching)策略:监控、分析和调节  ③支架(scaffolding)策略：概念框架Model of CLE from Jonassen:PrinciplevContextvProblem-solving methodvFacilitatorvMulti-ideavCollaborationvAssessmentvLearner control不足之处？不足之处？显然，这忽视了学习者的“自主学习”，这是一种本末倒置。

建构知识的意义--这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标但是"意义的建构"不是由别人（例如教师或员）而是要由学习者自己完成--学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过"自主学习"才能完成学习者是学习过程的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的"内因"，学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种"外因"外因要通过内因才能起作用设计理想的学习环境是必要的，因为这有利于促进学习者的意义建构；但是更应重视学习者自主学习的设计，因为缺少这种自主学习，就是有再理想的学习环境，意义建构也无从说起一个疑问：一个疑问：CID=CLE？？核心内容vGagne的自下而上和的自下而上和Constructivist的自上而下的教的自上而下的教学设计方法学设计方法v武法武法提：应当根据不同的内容知识领域采用不同的教学设提：应当根据不同的内容知识领域采用不同的教学设计方法；知识具有情景性计方法；知识具有情景性v良构：良构：well-constructionv劣构：劣构：ill-construction※案例——基于web的学习环境设计：WBLED※系统（材料和过程的构成方式）客客观观主主义义建建构构主主义义低阶高阶良构劣构收敛发散近迁移远迁移知识水平领域性质认知结果获得能力学习效率学习效率 学习效果学习效果学习效率学习效率完全解部分解well-construction and ill-construction不不Model of WBLEDv教　师：　蒋　志　辉教　师：　蒋　志　辉湖南科技学院　教育科学系　精品建设课程。