《线段的认识》教学反思_2.docx

《线段的认识》教学反思《线段的相识》教学反思　　身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是我帮大家整理的《线段的相识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读《线段的相识》教学反思1　　线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的教材注意学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观相识在教学过程中，我注意让学生经验相识线段的活动过程，注意培育学生的初步实践实力和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系　　1、 重视探究实践　　课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征在折线段时，我向学生供应了足够的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短让学生比较中初步感知线段是有长短的在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟　　2、注意联系生活　　生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感爱好首先，我干脆让同学们视察毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让学生感知直。

其次，在相识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多最终，我又展示了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、相识线段　　这节课还存在很多不足之处：　　1、老师的语言不够精练、明确对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚从而导致课堂上学生多处出错　　2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！由于课前没想到会出现这种状况，当时有点措手不及　　3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位！没有能刚好总结本节课的内容　　4、重点没有突出到位！还需努力！《线段的相识》教学反思2　　本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际我在设计本节课主要留意以下几点：　　1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求　　尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。

教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的相识　　2、留意创设情境，感受理解线段　　教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，视察想象力和探究问题的实力　　3、提倡学习方法的多样化，敬重学生自主　　传统的教学最大的问题之一就是老师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计到处体现教学民主老师引导学生找问题，探究问题这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比较选适合自己的方法例如，相识线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样……这些不是老师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了胜利感，学习的劲头自然就足了《线段的相识》教学反思3　　《相识线段》对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解对此我将教学过程大体分四个层次来进行第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段引入线段，使学生感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象其次个层次，结合学生熟识的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的相识。

第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段第四个层次，用学生感爱好的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的相识　　这节课讲完，我感觉比较胜利，学生驾驭的'较好，并且每个在课堂上表现特别踊跃，思维不止一次达到升华　　我认为本节课有三个亮点，（1）想方法拉直毛线，体现线段的“直”和“有两个端点”的特征，（2）画线段，用合适的工具画线段，比比谁画得对、画得多体现线段的特征，还告知学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在竞赛完画线段以后，进行反馈我发觉×××在一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自己出错了，我在表扬他诚恳的基础上，也感谢他给了我们一次探讨数线段的机会即在一条线段上点两个点、三个点……一共有几条线段？接着接着探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时学生爱好主动性高涨，很轻易地得出数线段的规律——一个奥数中问题　　课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程《线段的相识》教学反思4　　线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生视察、比较。

让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象引导学生视察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受激励学生找寻、利用身边的工具画线段，让学生经验画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法　　但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷：　　1、语言表述不够严密在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，明显这样的描述还不够严密　　2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发绽开拓学生思维方面还要做出努力　　3、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活服务　　4、没能用课件，假如在让学生分辨平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X这样学生可以看得更清晰，同时也增加了学生的学习爱好　　5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显 为您服务《线段的相识》教学反思5　　本节课是初步相识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。

整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培育学生创新思维　　这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：　　（1）注意学生的生活阅历与学问背景；　　（2）体现学生是发觉者和探讨者；　　（3）关注学生的差异面；　　（4）课堂气氛活跃，学生参加面广　　当然也存在着许多不足之处，如：打算的毛线团太新，不够形象，学生没起先拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰《线段的相识》教学反思6　　量物体的长度，事实上就是用刻度尺量线段的长短因此，在教学中，我首先让学生初步相识线段线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的我先通过学生的体验活动来初步相识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观相识线段的特征最终学生通过量线段、数线段来加强对线段的相识　　线段对于二年级学生来说既抽象有实际我在设计本节课主要留意以下几点：　　1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求　　尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的相识。

画线段是在相识线段的基础上进行的由于学生已有了对线段的感性相识，知道某些物体的边可以看成线段因此，我让学生自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小挚友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最终画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最终我请学生再画一条定长线段，这样，学生经验了画线段的过程，自己得出并坚固驾驭了画线段的方法，获得了胜利的体验　　存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法虽然学生没有多大问题，但作为新授课老师必需明确指导：从零刻度起先到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点假如在这一环节上老师能够示范画线段，学生思路上会更明确　　2、留意创设情境，感受理解线段　　教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，视察想象力和探究问题的实力。

这一环节学生进行了多样、敏捷、好玩的练习，不仅巩固了对线段的特征的相识，而且对线段的相识更丰富、更深刻了他们在练习中获得了提高，树立了学习的信念，也充分感悟了数学学习的价值　　存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、敏捷性、学问的连接性等方方面面，但对练习的反馈形式或者说反馈时老师的问题设计不够全面如反馈断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的思索过程比如我考虑到可以用12—8地方法来解决，在练习中通过引导，学生也想到了这种方法，这时我没有再深化探讨为什么可以用12—8，当然学生的思维也只停留在可以用减法，至于为什么就不得而知《线段的相识》教学反思7　　教学目标：　　（一）使学生直观相识线段，知道它的特征　　（二）使学生能分辨线段，初步学会画线段　　（三）培育学生初步的空间观念，空间的想象实力和动手操作实力　　教学重点：　　相识线段的特征　　教学打算：　　人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板　　教学过程：　　（一）导入　　小挚友，今日老师给大家带来了一位新挚友，想相识它吗？它的名字就叫“线段”　　（板书课题：相识线段）　　（二）新授　　（1）初步感知　　1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的……）　　2、能不能想方法变出一条线段？　　生尝试。

　　师（出示打算好的毛线）：把毛线拉得直就出现一条线段　　请一生上来摸一摸演示：这直的一段叫线段　　3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里　　请两生演示　　一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段　　演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？　　4、小结：线段是直直的板书：直直的）　　（2）相识端点　　1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）　　2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）　　（3）总结概念　　现在，小挚友相识线段了吗？线段是怎样的？　　让生记线段：请小挚友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里　　（4）找线段　　其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段小挚友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……（让生用手感知）　　（5）折线段　　1、指出白纸。