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围绕课文进行扩展阅读方法指要_语言文化论文 　　摘 要： 在语文教学中引导学生扩大阅读面能够有效地提高学生的语文素养如以节选的文章为中心，向整篇著扩展；以某一篇课文为中心，向同一作家的其他作品扩展；以某篇作品为中心，向同类题材的作品扩展；以某一作品为中心，向同一文体的其他篇章扩展；以某作家作品为中心，向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字扩展；以某篇作品的引文为中心，向引文的出处扩展　　关键词： 语文教学 扩展阅读 教材　　　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，让学生变聪明不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读我们的教材就是非常好的阅读材料，但仅仅这些是远远不够的，我们还要通过大量的课外扩展阅读来补充学生的阅读量　　在中学语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野、启迪思维、增加思维的深度与广度，有着极为重要的作用扩展阅读的关键是老师引导学生进行有效的课外阅读对于教材所选课文应以精读为主，扩展性阅读则应以阅读目的、层次等因素略读为宜一般扩展的方法有以下几种：　　一、围绕教材节选的段落，向整篇（部）著作进行扩展阅读　　这种扩展阅读的目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。

这种扩展阅读可以在阅读基点之前、其间，也可以在其后例如，在教学《爸爸的花儿落了》后，可安排学生课后阅读《城南旧事》，就会知道这篇课文选自《城南旧事》的最后一部分，原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”淡淡的离愁，浓浓的相思”是全文的基调《城南旧事》中满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来书中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，恰似一首淡雅而含蓄的诗主人公英子的世界是单纯的、充满疑问的，她从不在自己的世界里上锁，总是任由人们进进出出所以她和被人们认为是疯子的秀贞结下了友情，三天两头地往惠安馆里钻；她和“小偷”写下承诺，甚而认真地听着“小偷”的故事；她爱着自己的奶妈，望着她离去而伤心难过透过英子童稚的双眼，我们看到了大人世界的悲欢离合，虽然很天真，但道尽人世复杂的情感惠安馆”、“骆驼队”、“兰姨娘”、“驴打滚”、“爸爸的花”，每一章节都饱含着朴素的气息，感人肺腑这些故事的主角最终都离开了英子，他们的离去，让英子坚强了，也长大了课文节选的这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。

这样，学生便更好地理解本文内容，从而更好地把握课文的主题思想　　二、围绕教材中的一篇课文，向同一作家的其他作品进行扩展阅读　　这种扩展阅读是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格如八年级上册第二课《芦花荡》，选自现代作家孙犁的小说、散文集《白洋淀纪事》，其副标题原为“白洋淀纪事之二”，在作者的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，像一幅淡淡的水墨画，弥漫着浓郁的诗意字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱，这正是作者独特风格之所在可指导学生阅读《白洋淀纪事》中的其他作品《荷花淀》（白洋淀纪事之一）、《光荣》、《嘱咐》、《采蒲台》等这些作品都是以冀中平原的农村为背景，从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格，在现代文学史上独树一帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作这对于深入了解作者孙犁的艺术风格，进而理解课文所蕴含的思想感情都有很大帮助　　三、围绕教材中的某一篇作品，向同类题材的作品进行扩展阅读　　这种扩展阅读的目的是使学生明确，同一题材作品往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体如学完《社戏》一文，老师可引导学生比较阅读叶君健的《看戏》和臧克家的《社戏》。

鲁迅的《社戏》是1922年写的短篇小说辛亥革命失败后，作者极其悲痛，面对残酷的现实压力，巧妙地采用“小说”这种文学形式，抒发自已对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友真挚友谊的眷恋，委婉、含蓄地批判当时的社会现实作者在课文结尾处情不自禁地写道：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也看不到那夜似的好戏了那么，真的是豆不可比拟的好吃，戏，无与伦比的好看吗？不是，唯有情真而臧克家的《社戏》、叶君健的《看戏》写于太平盛世、和平年代，他们尽可能热情洋溢地赞美戏曲艺术家，热烈地赞美社会主义国家的热情观众，借文章来培养学生热爱祖国文化的感情，培养学生们的艺术素养，因而是叙事性记叙文　　四、围绕教材中的某一作品，向同一文体的其他篇章进行扩展阅读　　其目的是领会同体裁文章的各个方面例如学习《核舟记》，可向课本中涉及“记”这一文体的篇章扩展，像《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，对它们的内容与手法加以比较，就可以知道：《核舟记》重在记物，通过对一件工艺美术品的说明，赞扬民间艺人高超的雕刻艺术；《小石潭记》是记游，通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹，抒发作者被贬后寂寞压抑的心理；《岳阳楼记》则借重修岳阳楼的机会写景抒情，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张；《醉翁亭记》也是记游，既写景又抒发与人民同乐之情。

通过这一系列的扩展比较，学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物、记事、记游，还可写景、议论、叙事、说明，作者回旋挥洒的余地宽广，而且适用范围很大这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析、归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力　　五、围绕教材中的某作家作品，向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字进行扩展阅读　　这样的扩展阅读可以让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握该作家在历史上、文学史上的地位和影响；也可以在了解作者的经历后，更深刻地理解课文的思想内涵例如，在阅读闻一多先生的《最后一次讲演》时，一位惊天动地的英雄赫然屹立于眼前：他长须飘飘，昂首挺胸；他义正辞严，诉说历史；他怒不可遏，控诉特务们；他一腔豪情，鼓励革命者……此时，作为革命家的形象在学生们心中已经形成可是，要真正全面了解闻一多先生，教师还需引导学生了解他的有关诗集如《红烛》、《死水》等，特别是教师很有必要及时引导学生阅读臧克家的《闻一多先生的说和做》一文，使学生从他作为诗人、学者的“说和做”与他作为革命家的“说和做”的对比中，真正了解闻一多的崇高品格，真正了解他是卓越的学者、热情澎湃的诗人、大勇的革命烈士。

又如七年级下册的课文《丑小鸭》，是作者的自我写照学完课文后可引导学生搜集安徒生的生平、创作资料，了解安徒生从小生活环境的艰辛，在非常困难的情况下不屈不挠，坚持自己的追求，最终成为世界著名的童话大师看他是怎样在逆境中成才的，才能更深刻地理解《丑小鸭》的思想再如《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《七根火柴》等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容远离学生的生活，所抒发的情感也让学生觉得遥远、陌生学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差在阅读教学中注意拓展，让学生了解宗璞在文化大革命中的不幸遭遇、旧社会里广大人民的贫困生活、红军长征时的艰苦奋斗，学生只有了解了生活，才会理解文本，因为所有的文本都是源自生活的　　六、围绕教材某篇作品的引文，向引文的原作（出处）进行扩展阅读　　这样的扩展阅读能使学生既深刻理解引述的意义与作用，又能扩大文史知识《唐雎不辱使命》一文把唐雎的形象写得很精彩读过课文的学习，学生对唐雎的慷慨陈辞佩服不已，但是否真正理解了文中这些典故的含义及其背景呢？回答恐怕是否定的有些学生甚至对于典故的朝代、相应的人物姓名也常弄错因此，教师很有必要课前阅读《史记·刺客列传》的有关部分，课堂上向学生作简要介绍，对典型的人物形象，如要离、聂政等做一补充说明，使学生在了解典故背景、意义的过程中，理解唐雎“一怒即发，与秦王进行你死我活”斗争的决心，进一步理解唐雎有胆有识的思想性格，深入理解三则典故的引用是双方斗争的转折点，从而进一步掌握文章的主题思想。

当然，老师如果能安排学生课外阅读《史记·刺客列传》，收效将更大　　总之，围绕课文进行的扩展阅读要以扩大学生的阅读量为宗旨，以帮助学生理解课文为目的，以适合学生特点为原则，以激发学生的阅读兴趣和培养阅读技能为根本出发点，只要持之以恒，对提高学生的语文素养肯定大有裨益 。