小学高年段单元整合教学研究结题报告.doc

小学高年段单元整合教学研究结题报告 - 教育文库 《着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学研究》 结题报告 一、研究现状 1.国内外相关研究综述 单元教学最早出现在19世纪，是欧美?新教育?的产物其主要主张是，学习内容和活动应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不易被掌握，更不利于发展学生能力和合作精神据此，把学习内容划分为较大的单元 ?五四?运动后，单元教学传入我国，梁启超先生的相关研究可视为我国语文单元教学的开端他提出了?分组比较?教学法在1922年发表的《中学以上作文教学法》中曾这样描述：?须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算 到了20世纪三、四十年代，国文教材按单元编制，如夏丏尊、叶圣陶合编的《国文八百课》叶圣陶先生在1932年发表的《小学初级学生用〈开明国语课本〉编辑要旨》中谈到：?每本书数课成一单元，数单元又互相照顾，适合儿童学习心理此类教科书都是吧每学期的材料分成若干单元到这时候，按单元编写教科书已经成为了当时编者的共识 解放以后，中小学语文教材基本上是按照单元编写的。

特别值得一提的是，1988年人教社把课文分成讲读、课内自读和课外自读，从而在全国范围内掀起了单元教学的热潮；1993年，人教社建立?语文与生活的关系为中心?的教科书体系，以主题形式编排单元 《语文课程标准》颁布后的小学语文教材编写，出现了教材多样化的趋势，但教材仍是按照单元进行编写，多数以?人文主题?为编写单元 自20世纪30年代以来，小学语文教科书的编写体例基本以单元为固定形式针对教科书的存在形式，不同时期，小学教育领域的不少人，对单元教学进行过很多有意义的尝试 1 小学阶段早期进行单元教学的典型是霍懋征老师霍老师组织课文的方式主要有两种：已是配合某一阶段思想教育的需要，从教材可能提供的条件出发，适当地调整或补充课文，而是根据语文教学自身的需要，为了使学生更好地掌握知识、培养能力，合理地组织课文教学方法上，霍老师曾说：?用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了 近年来，也有许多的学校和教师对于单元教学有过一些探索华中师大附小的单元整组教学立足人教版低段教科书，对单元整体教学的内容整合、单元教学的主要特点进行了研究，突出了整合在语文材料组织方面的重要性。

浙江富阳的单元整组教学实践策略，从实践的角度，对单元整组教学的实施进行了细致研究它的典型特征是：在单元教学的过程中注重学习方法的引导，给学生足够的学习空间，提倡学生的个性化学习他们的单元教学在注重内容整合的同时，注重学习规律的研究河北廊坊的单元教学把一个单元的教学分为?单元导读课?、?精读课?、?略读课?、?口语交际和习作课?、?单元总结课?，课型清晰 最近对于单元教学比较有影响的是山东省德州跃华学校李怀源校长主持的的?单元整体教学构建?他们的?单元整体教学?包括?教科书教学??整本书阅读??语文实践活动?三部分，他们将研究范围定位在整个的小学语文教学之中，涉及一到六年级的每一个单元 …… 2.现状分析 综上所述，单元整体教学研究不是新名词，特别是鉴于语文教材按单元编排，众多的学校和教师意识到了这种研究的必要性，也做过不少有益的探索但是，有如下现状必须引起我们的关注： （1）小学语文教材绝大多数单元都是按照内容或情感的主题编排的通过纵向和横向地观照众多单元教学的研究，我们发现这些研究都未能跳出?内容分析?的樊篱我们认为，现今的语文教学，必须更多地着眼于?表达? （2）以一篇课文为单位开展教学活动，是绝大多数教师习惯了的也一直在做的工作。

如果试图完全推翻这种模式，进而推广全面的单元整组教学，是不切2 实际的我们认为，可以在少数适合开展整合教学的单元中开展试验，每个学期重点研究两到三个单元 （3）开展单元整合教学，对学生提出了更高的要求，需要学生具备一定的阅读速度和理解、研究的能力，不能只着眼于整合的优势而忽略整合对于学生的实际困难我们认为，小学开展单元整合教学研究最好在高年段进行 基于上述分析和思考，我们提出了?着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学研究?这一课题 二、研究背景 1.教材：按主题单元编排的现实 现行语文教材都是按照单元编排的，每个单元都有相对完成的内容和主题，从?单元导读??课文?到?口语交际??习作?，以及?交流平台??日积月累??课外书屋?等内容，都是围绕着这一主题这种注重整体推进的编排，能帮助学生形成相对完整的知识体系，能帮助学生较为深入地领悟情感，提升语文素养要真正落实语文教学的整体目标，就需要我们更好地领悟?单元编排?的初衷，从整体入手研究单元教学 2.教学：?内容分析?式阅读教学的?魔障? 2022年7月，在全国第七届小学语文教学研讨会上，全国小语会理事长崔峦先生疾呼：?要和内容分析式的阅读教学说‘再见’！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的‘魔障’。

不堵死‘内容分析’的路，就迈不开改革创新的步改革?内容分析?式阅读教学，更多更好地关注语言，关注表达，已成阅读教学改革的当务之急 3.教师：过分依赖教材，过分沉于细节 ?教材无非是个例子?（叶圣陶语）随着教学改革的深入，越来越多的教师认识到?用教材教?的重要性然而，在实际教学中，仅仅把把一篇篇课文的教学当成语文教学的第一要务，沉于细节，过分地抠住教材，不能放眼语文教学的整体目标，这种情况仍然普遍存在这种意识严重影响了语文教学的效率，窄化了语文教师的视野，制约了语文教师的专业成长 3 三、理论依据 1.格式塔学习心理 格式塔心理学的代表人物韦特墨认为：人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合格式塔心理学家把重点放在整体上，他们的警言是：整体不仅仅是部分之总和 格式塔心理学认为，现象的经验是一个整体，不可分解为感觉元素，因为整体不等于部分之总和任何一个整体都具有其特定的内在结构学习就是通过认知重组把握这种结构 格式塔心理学认识的?整体?是单元整体教学整合教学内容的心理学基础把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各篇课文、各项训练的关系让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，重新建构和思考。

单元整体教学更重视单元的整体结构，重视每篇课文在单元中的位置让学生通过学习对这种结构进行认识，并且通过自己的经验对结构进行重组，获取自己的学习经验，形成学习能力 2.统整式语文教学理论 统整式语文教学，有两个重要观念：重要的内容应被纳入主题式单元之中；学生探究是学生学习的核心 统整式语文学习是从语文学科的特点出发的一种学习观点这种观点让我们看到重要的两点：语文学习应该放在统整的有意义的学习情境中，这种情境是通过主题式单元来营造的；二是学生学习语文的过程应该是主动的学习建构者单元整体教学恰恰是统整式学习的一种 3.语文能力评价理论 三种国际阅读评价体系（国际学生评价项目PISA、国际阅读能力进展研究PIRLS、美国国家教育进展评价NAEP）对阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价 上述三种阅读评价体系都对测试材料进行了分类，分类的标准不是文体，而是?阅读情境?这里的?阅读情境?不能简单地理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的也就是说教材就是教学的材料，运用这些材料究4 竟达到什么效果，要看教学目的从国际阅读能力测试的发展形式来看，更重视整合，更重视联系，阅读的方式必然会随着目的的改变而改变。

所以单元整体教学首先是搞清楚教什么，就是教会学生的语文学习能力和语文学习的方法，形成语文学习的经验 4.课文功用的相关理论 圣陶先生的?例子说?：即把课文当作学习语文、发展语言的材料叶老提倡整本书阅读的理论是一个系统理论，他在上世纪二十年代的时候自己拟定的语文课程标准中就有让学生略读的整本书的书目 王荣生教授对课文功用的分类：王荣生在《语文科课程论基础》中把课文分为：定篇、样本、例文、用件课文是以语文的功能存在的而不是以故事的形式存在，学语文不是学故事，也不是学习修身之道语文教学的目标是通过对教学材料的学习，培养学生的语文能力这样就要求语文教师不要把教学内容当作教学目标 单元整合教学，本着?用课文教语文?的宗旨，力图培养学生的语文能力和语文学习习惯整合每篇课文的内容，打通课文与课文之间的阻隔，让课文实现其功能这样每一篇选文都是带有特定的功能的存在而不只是?故事?的存在 5.语文课程标准的要求 《义务教育语文课程标准》（2022版）指出，语文课程的性质是?学习语言文字运用的综合性、实践性课程在?课程基本理念?中指出：要?积极倡导自主、合作、探究的学习方式?，要?注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染?。

着眼表达的单元整合教学，把研究的侧重点放在了对?表达?的关注，这是非常符合课标指出的语文课程关于?语言文字运用?的性质；同时，本课题在教学实施过程中，也凸显了对于学生自主学习、对于整体把握的关注，这是对语文课程教学新理念的良好诠释 四、研究内容 1．课题核心概念及其界定 着眼表达 5 第 页 共 页。