学前教育基础理论推荐.doc

第二章 儿童观、教育观、教师观 第一节 儿童观一、儿童观的界定 定义：指人们对儿童的根本看法、态度二、 儿童观的形态（一）社会主导形态（1） 定义：指一定社会中的政府机构、法律机构及其他剧支配地位的人们所持 的对儿童的看法、态度2） 特点：不但具冇法律性，而月.阐述概括、简约学术理论形态的儿童观（1） 定义：哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研 究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观2） 特点：与具有法定性的社会主导形态的儿童观不同，学术理论形态的儿童 观不具冇法律效应，月.在一定的时期具冇明显的多元性三）大众意识形态的儿童观（1） 定义：指广大国民对于儿童的根木认识和态度，这是-•种最具实际意义的 儿童观，因为儿童就是在这种现实的儿童观的作用和影响下生活和成长的主要 特点是实感性、弟异性及不系统性2） 分类：1 •形成性儿童观或理念性儿童观（面向现实）;2•实质儿童观或功效儿童观（面向儿童素养及技能）三、 儿童观的结构（-）门然层面——儿童是自然的存在；（-）社会层面——儿童是社会的存 在；（三）精神层而——儿童精神的存在四、 科学的儿童观的内涵主要观点：1、儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护；2、 儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利；3、 儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的箱神世界，必须高度重 视其在身体、认知、品徳、情感、个性等方而的全而发展；4、 儿童是正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异, 应该循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能；5、 儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视；6、 儿童是成长在一定门然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向 环境的体验、交往、操作、思考的机会。

五、儿童观的演变（-）（二）（三）（四）“国”本位的儿童观；“家”木位的儿童观；（三） “神”本位的儿童观；（四） “人”本位的儿童观第二节教育观1、定义：主要指学前教育观，是指人们对学前教育的根本看法和态度一、学前教育价值观（-）价值与学前教育价值的内涵价值是人的需要与满足需要的对彖之间的关系教育价值是指主体的教育需求 通过教育客体得到满足，是主客体之间以教育为纽带的一种利益关系它具有客 观性、思维型和社会历史性所谓学而教育价值观则是在哲学意义上对学而教 育价值关系中主客体Z间关系的性质、类型的确认和定位 （二）学前教育 价值观的演变 在西方的文化价值论中，把价值的本质归结为“期望性观念” 在我国学前教育发展历史上，学前教育价值观也经历了一再的变异从世界范 围看，学前教育价值观也在发生变革从让幼儿“学会生活”到“学会学习”， 再到“学会关心”，体现了人们根据社会的发展变革在不断调整，完善门己的学 前教育价值观二、学前教育目的观（一）学前教育目的观的内涵 学前教育目的观指的是对 于学前教育口的的根木认识和看法 （二）学前教育口的观与价值观的关系 教育的0的与教育的价值往往是紧密相关的，冇的思想家明确地认为教育价值是 教育目的的指针、准则。

三、 学前教育环境观（一）学前教育环境观的内涵指的是对于学前教育环 境 的 根 本 认 识影响人的发展的环境 一类是人际的、社会的环境，另一类是自然的、物 质的环境四、 学而教育课程观、教学观、评价观1、总称：学前教育实践观 2、学 前教冇实践可分为三级水平一是直接地利用创设的教育环境与幼儿个人或集 体发牛的互动并施加影响；二是监督教育方案的执行并指对教育成效的测定和分 析；三是研讨特点年龄教育方案并加以文字化、类别化、操作化的工作3、三方面观点的内涵1、学前教育课程观指的是对学前教育课程的根本认识； 2、学前教育教学观是对学前教学本质及过程的根本认识；3、学前教育评价观“学”的结果评定就涉及评价，评价观涉及为何要评价、根据什么评价、怎么评 价等问题 五、当前教育观的主要论点1、幼儿教育观是有口的、有计划地 推进幼儿在原冇水平上得到更好发展的活动，必须认真地、科学得加以组织；2、 幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，要为培养有理想、有道德、有文化、 守纪律的社会主义新人打基础因此必须以促进幼儿在健康、认知、社会性、情 感、个性等方面的全面、和谐发展为目的；3、幼儿教育是一种追求效率的整 体性影响活动。

因此，必须注重教育内容的适宜性和联系性，并合理地、有效地、 系统地和综合地使用各种教育方法和手段；4、幼儿教育是一门科学，必须充 分遵循幼儿身心发展的规律，遵循对幼儿进行教育、教学的规律，幼儿教育必须 关注每个幼儿的需要、发展的可能和潜力；5、幼儿教育是一项社会事业，它 需要社会各方面的协调、支持和配合，幼儿教育应充分利用自然、社会、文化中 的教育资源；6、幼儿教育是一种技术，也是一种艺术，它的木质不是灌输， 二十创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多 活动中得到发展 第三节 教师观1、内涵 指对教师的看法、态度 一、 教师观的层次 考察教师观可以再两个层次上进行：一是在社会历史的发展过程 中考察教师观；二是在教育过程中考察教师观二、当前教师观的主要论点 1、幼儿教师才是我国教师队伍中一股朝气蓬勃的力量，是儿童发展的促进者， 应受到全社会的关心和尊重；2、幼儿教师是幼儿健康和安全的保护着，是幼 儿体、智、德、美全面发展的引导者，他们的劳动是崇高、伟大而艰巨的；3、 幼儿教师从事的是幼儿早期启蒙的工作，是一项需要全身心投入且必须具冇广博 的学识的工作，因此，她们从事的是保育和教育工作，也是科学和艺术工作；4、 幼儿教师从事的是一项需要童心、爱心和责任心的工作，她们的工作关系到幼儿 的未来、社会的未来；5、幼儿教师是研究者、开创者，应关注儿童、了解儿 童、理解儿童、研究儿童，并以创新的精神与儿童互动、对话；6、幼儿教师 是一份专门的职业，需要掌握不断更新的专业知识、技能和方法，没有科学的武 装就不会有科学的成效。