《初级中学语文校本课程开发的深化研究》结题报告.doc

《《初级中学语文校本课程开发的深化研究初级中学语文校本课程开发的深化研究》》结题报告结题报告 “初级中学语文校本课程开发的深化研究”是由王军文校长和本人共同主持研究的江苏省中小学教学研究第六期重点课题2005 年 11 月本课题被列为重点课题，2005 年 12 月正式启动，经过了四年左右的研究，拟于 2009 年 6 月结题，现把该课题研究的情况及取得的成果简要总结如下一、课题研究的背景及价值意义（一）本课题研究现状述评校本课程的思想源于 20 世纪 70 年代西方发达国家，它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评估活动在短短 30 年的时间里，这一思想就迅速波及到了世界众多国家在国内，1999 年 6 月召开的全国第三次教育工作会议上，提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系”，这就标志着国家已把以素质教育和教育现代化为核心的第三代课程开发提上了重要的议事日程，换句话说及时总结第二代课程实施的经验教训，做好第三代课程的开发，是当前和今后一段时间内的首要工作，而第三代课程开发的重要任务之一就是校本课程的开发。

对校本课程进行开发将是新的课程改革赋予学校的新任务，主要表现在能够给教师自主决策课程留有一定空间，赋予教师一定的课程自主权，这无疑给教师带来了机遇与挑战，将课程设计与学生的现实生活发生多方面的、多层次的联系目前，国内已经有很多学校都在尝试着对校本课程进行初步开发，特别是起步较早、成果较为显著的学校的校本课程开发更是为我们提供了大量宝贵的经验校本一般看来有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校为了学校,意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量从我校的发展状况、学生的特点与实际来看，在我校开展语文校本课程开发的研究，尚有一片有待开拓的新领域二）选题的意义新一轮课程改革提出了三级课程管理模式，在实施落实国家、地方课程标准的同时，大力提倡校本课程的开发与研究而校本课程的开发与研究无疑会促进国家、地方课程标准实施与落实《语文课程标准》指出：7-9 年级段的学生应学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每年阅读两三部名著相对完成这一目标而言，我校语文校本课程的开发将会起到积极的补充配合作用并为完成这一阅读要求提供了必要的保障。

具体到我校校情来看，我校地处城郊结合部，生源素质相对不是太高，大部分学生与家长认识不到阅读的重要性，普遍忽视阅读，也缺乏阅读的相关资料和必要的指导据调查，学生的阅读量普遍不足，阅读理解能力相对低下；与课程标准所提要求相去甚远有鉴于此，我校近年来开设了语文综合实践活动课（语文课外阅读和语文课外活动），成立了学生津津读书会，开设了阅读超市，设立班级图书角，开展图书进班级活动，以此来推进学生的阅读提高学生的阅读量并在过程中对学生的阅读予以指导，以提高学生的语文素养和人文素养；这一系列举措取得了良好的推进效果为了能够进一步适应学生发展的需求，更好地完成课程标准所提出的阅读目标，促进学生语文综合素养的提高，我校拟进行初中语文校本课程开发的深化研究二、研究目标、条件与理论依据（一）研究目标：根据本校校情和学生现状，积极有效地引导学生开展语文综合实践活动课活动（语文课外阅读和语文课外活动），提升学生的阅读能力、阅读效果和阅读品位，进而促使其语文素养的提高，借此来弥补阅读的“黑洞”通过对该课题的研究，促使学生扩大阅读量，拓宽视野，增加思维的广度与深度，积极高效地完成课程标准提出的阅读任务，同时使得学生的人文素养得以不断提升；通过构建系统的而又具有区域特色的初中语文校本课程，着重引导学生感知、了解、熟悉语文校本读本所蕴涵、传达的乡土文化精髓，激发学生热爱家乡文化的情感，进而能运用所掌握的知识，形成介绍家乡、宣传扬州以及传承乡土文化的能力。

二）研究的条件：1．研究能力课题组成员的自身发展需要及已具备的教科研能力为本课题的研究、实施提供了保证客观条件：本课题由文津中学牵头，依托高校专家和名师骨干，具有较强的研究力量经过多年的持续建设与发展，核心成员所在的扬州大学图书馆（信息研究所）已经成为苏中地区名副其实的文献保障中心，本课题研究所需资料、设备、技术、人员等均有有力保障课题启动后，学校将在研究经费上予以保障，保证中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观摩、论文结集、论著出版等费用支持主观条件：（1）本课题第一主持人系文津中学校长，他教育理念先进，锐意进取，对校本课程建设颇有研究；并且长期潜心于扬州地方文化的研究，积累了大量的第一手资料，具有较高的理论水平2）第二主持人张桂兰为中国汉文阅读研究会会员，曾经开设初中语文阅读课，对以《青春读书课》系列人文读本为代表的一整套人文读本都进行过深入系统的研究；她曾经走访过国内一流教育专家，理论素养和感性经验兼备，对该课题有较浓厚的兴趣3）本课题聘请了苏教版初中《语文》编委单殿元教授以及省扬中特级教师高潮先生为顾问，是本课题研究得以成功的得天独厚的条件课题组还联合了扬州大学的研究人员进行联合攻关，更为课题的高质量完成提供了强有力的智力支撑。

4）扬州文津中学有较高的教育管理水平和科研能力，校领导对教科研工作十分重视2．时间保证本课题组主要成员为中学骨干教师，有长期的教研工作经历，对课题研究有较浓厚的兴趣本课题组建立了良好的课题运作机制，有较严密的课题研究计划，定时定点进行沙龙式的科研活动，项目责任到人，实行年度小结制度，课题组各项活动都作了具体的安排文津中学开设校本阅读课并列入校本课程计划，将课题研究成果同时在课堂上进行行动研究三）理论依据：1．课程理论及本质特征构建素质教育课程体系，提倡在学科课程的基础上发展隐性课程和活动课程，这是《九年义务教育活动课程和指导纲要（讨论五稿）》提出的要求我们以地方文化为基础开发的校本课程既有隐性课程，也有活动课程，比如体现地方文化特色的校园环境、校园文化开发为隐性课程，而以宏扬地方文化为主题的语文综合实践活动课则为活动课程，两种课程都能让每一个师生时时刻刻感觉到地方文化的存在，在潜移默化中受到地方文化的熏陶，充分发挥其巨大的教育功能2．校本课程开发的基本理念从国际比较来看，在课程决策上，有两种方式，一是地方分权国家，如英国、美国等的做法，国家或州制定课程标准和课程门类，学校按照教育法规自主决定内容；二是中央集权国家，如俄罗斯、日本等的做法，国家提供课程计划框架，并规定好大多数的课程内容，留出一小部分的空间(占总课时数的 10-25%)给学校。

但根据课程专家的研究表明，“校本课程开发”名义下的具体做法虽然多种多样，然而它的基本理念是共同的，那就是：学校有条件地自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略这就要求我们在课程的开发中要体现主体性、实践性、合作性、探究性3. 我国第三代课程开发的重要任务之一就是校本课程的开发对校本课程进行开发将是新的课程改革赋予学校的新任务，主要表现在能够给教师自主决策课程留有一定空间，赋予教师一定的课程自主权，这无疑给教师带来了机遇与挑战，将课程设计与学生的现实生活发生多方面的、多层次的联系目前，国内已经有很多学校都在尝试着对校本课程进行初步开发，特别是起步较早，成果较为显著的学校的校本课程开发更是为我们提供了大量宝贵的经验校本一般看来有三方面的含义：一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校为了学校,意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向改进”是其主要特征,它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量我校作为一所初级中学，学生的文化积淀、心智的发展状况以及语文及人文素养都还有待提升，在我校开展语文校本课程开发的深化研究，尚有一片有待开拓的新领域。

三、课题的主要研究方法：在研究过程中，我们将采取以下方法展开研究：以语文综合实践活动课（语文课外阅读和语文课外活动）为平台，以调查为主要途径，了解学生的具体需求，为课程开发提供实践导向，综合运用文献研究法、调查研究法、专家分析法、行动研究法和个案研究法，力争师生群体合作，汇编校本语文校本读本，共同开发学习资源1．文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性2．调查法：在课题研究过程中，我们设置了一定的学生问卷，为我们的课题研究指明方向，让课题研究切实地为教育教学服务3．行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研究的效益4．经验研究法：在研究中我们及时总结成功和失败的经验，不断对行为进行反思，及时调整工作思路，保证工作有序、有效的开展四、课题组主要成员一、课 题 组 成 员（包括主持人，限 11 人）序 号姓 名年 龄职务职称工作单位课题研究任务分工特聘单殿元59文献学教授扬州大学顾问特聘高 潮54江苏省特级教师扬州中学顾问1王军文44校长中学高级扬州市文津中学第一主持人2张桂兰36教师中教一级扬州市文津中学第二主持人3赵 宣39馆员大学中级扬州大学核心成员4李志星49校长中学高级扬州市文津中学实验教师5汤强红44教研处主任中学高级扬州市文津中学实验教师6李泰生42办公室主任中学高级扬州市文津中学实验教师7邵伯春42教务处主任中教一级扬州市文津中学实验教师8张 辉50教师中学高级扬州市文津中学实验教师9曹 伟39教师中学高级扬州市文津中学实验教师10王海凤36教师扬州市文津中学实验教师中学高级11江 燕28教师中教二级扬州市文津中学实验教师五、课题研究过程研究过程综述：本课题最大研究的特色是我们将以语文综合实践活动课（语文课外阅读和语文课外活动）为平台，以调查为主要途径，了解学生的具体需求，为课程开发提供实践导向。

综合运用文献研究法、调查研究法、专家分析法、行动研究法，力争师生群体合作，汇编适合本校校情和学情的校本语文读本，共同开发学习资源2005 年 8 月-2005 年 11 月，理论学习阶段，学习中外有关校本教研的理论知识2005 年 12 月---2006 年 5 月，研究准备阶段，进行实验动员，对学生基础进行调查，优化课题研究思路及过程（原定从四大板块—— 时文选粹板块、名著片段赏析板块、乡土文化介绍板块、精美选文鉴赏板块入手，汇编校本语文读本并进行实验研究；后从操作的可行性与有效性出发，决定先从乡土文化板块入手进行实验研究会同相关专家学者初步拟定校本读本编选框架，完成开题工作2006 年 5 月——2007 年 12 月，根据拟定的校本读本编选框架，查阅有关文献资料，汇编校本语文语文读本2008 年 1 月——2008 年 6 月，第一轮实验，在七、八两个年级同时选定实验班开设语文综合实践活动课形成实验报告、总结、论文2008 年 7 月——2008 年 8 月，第一轮实验总结，收集整理个案，完善实验报告和总结；调整和改进下阶段研究工作，充实完善校本语文读本，探索提高语文综合实践活动课效率的教学方法与模式。

接受中期评估2008 年 9 月——2009 年 5 月，第二轮实验，根据第一轮实验情况组织第二轮实验，对第一轮实验中出现的问题进行改正考虑到文本内容的深度与难度决定在七八年级的砺志班开设语文综合实践活动课同时完成课题报告、论文集、优秀教案集、优秀课实录光盘、学生作品集等2009 年 6 月，结题验收阶段，接受结题验收具体研究操作过程：1．组织学习，调查论证，编制研究计划，优化课题研究思路及重点研究开始前，我们首先在课题组成员中学习和普及校本教研方面的知识我们征集到一批关于校本教研的专著（如刘良华《校本行动研究》，。