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学习不良儿童的教育干预研究崔景刚摘要：总结了学习不良的定义和影响因素通过对学习不良类型的划分，列举了三个不 同的典型案例，并对它们进行分析诊断，提出了具体切实可行的教育干预措施 关键词：学习不良，教育干预，个案研究1. 引言从本世纪50年代起，学习不良研究就作为一个相对独立的研究领域，为许多心理 学家和教育家所重视近年来，随着社会发展和实践需要，国内学习不良研究也迅速开 展起来所谓学习不良儿童，是指智力正常，但是由于“在理解、使用口头或书面语言 方面的一种或多种基本心理过程障碍，即听、说、读、写、思考、数学运算等方面的能 力缺陷” [1],导致其学习成绩低下，而且伴随着许多心理行为问题学习不良并不是不 可逆转，因为他们的智力是正常的，只是由于环境中各种消极因素的影响，从而导致学 习、品德和行为诸方面长期落后，且这些方面又融合在一起交互作用，需要我们实施特 殊教育和帮助如果根据他们的心理特点结合适当的教育，他们同样可以取得学业的成 功因此，从个案动态研究的角度来探讨学习不良儿童的影响因素和特点，并在此基础 上，对其进行客观的具体可操作的干预措施，对于矫治和教育学习不良儿童，促进其取 得学业成功和心理发展具有重要的理论意义和现实价值。

90年代以来，许多研究者直接面对学校教育教学活动，研究学习不良儿童的类型、 成因、心理过程、个性特征和教育措施，取得了不少成果许多研究集中在学习不良儿 童的认知特点上，通过对正常儿童与学习不良儿童的比较，揭示了学习不良认知结构和 功能方面的特征研究表明，学习不良儿童认知发展的特征表现为智力潜力正常，认知 发展水平落后⑵，但是依靠理解和运用认知策略指导可以提高学习不良儿童的语文和数 学成绩，解决其学习困难问题X目前，学习不良儿童研究虽已取得了一些成果，但 是主要集中于学习不良儿童的社会心理行为问题，很少涉及学习不良儿童的信息加工过 程问题从研究方法看，多数研究还是问卷法和相关法研究，而缺少访谈研究、个案研 究等动态研究，因而研究结果的解释能力和实际应用能力有待于进一步提高由此可见, 本文在研究过程中采用了案例分析的方法，对具体的个案进行分析干预，从而能有针对 性地提出更为客观、可操作性强的干预手段和方法，对在教育干预中措施的实施具有十 分重要的意义2. 学习不良的定义及其影响因素2.1学习不良的定义学习不良是国际心理学界和教育界关注的热点问题，亦是广大父母、教师共同关心 的重要问题学习不良（Learning Di sab Cities,简称 LD） —词山 Thelander、Phelps 和Kirk等三人于1958年在《与轻微脑损伤有关的学习不良》一文中首次提出[5\ 1963 年4月6丨丨，山美国知觉障碍儿童基金会发起的会议上，Kirk用Learning DisabCities 描述这一类儿童一他们在社会交往技能发展中有障碍，但不包括那些有感觉障碍的儿 童，如盲或聋，也不包括那些一般智力落后的儿童，从此这一概念被人们逐渐接受。

学习不良是一个广泛存在的教育现象，不同学者、不同学科往往从自身的观点或自 己感兴趣的角度出发来定义学习不良本研究参考前人对“学习不良”的界定，将“学 习不良”定义为：所谓学习不良，主要指具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障 碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的行为旧这一定义有二个方面的含义：要具有一定的学习动机，这是前提条件之一换句话说，这种学生在内心里还是想 好好学习，想要取得好成绩的，只是由于各种主客观原因，比如由于基础差、情感失调 等，才导致学习不良智力在正常水平，没有任何感官障碍，这是前提条件之二这里我们所说的智力主 要是指他的整体智力水平正常，不排除智力结构发展失调，因此他可以表现出在听、说、 读、写、推理和数学能力的获得和使用方面明显存在障碍在上述两个条件都符合的情况之下，还要符合这样的诊断标准：学习成绩明显低于 同年级学生，不能达到预期的学习目的明显低于”是一个描述性的标准，一般我们 可以根据正态分布的概率来确定，因此在这里我们可以根据俞国良的标准来确定：第一 是文化课综合平均成绩居于团体末第一个百分位（10%）以内；第二是班主任和主要任 课老师对其学习能力的综合评定为“学习不良”（或曰后进生、差生）；第三是智商中上 并没有明显的大脑或精神疾病。

2.2学习不良的影响因素学习不良现象的产生因素是多方面的，既有智力因素，也包含许多的非智力因素， 智商、家庭问题、心理偏差等都有可能引起学习不良，并因人而异但是我们知道，大 多数学习不良现象都不是山某个特定原因造成的，它更可能是受到多个因素的综合影 响笔者认为，没有任何一个因素本身足以单独导致学习不良，但每个因素又都和学习 不良息息相关因此，我们应该从更多方面考虑，搞清楚各因素在其中分别发挥了多达 的作用，才能对症下药，从根本上解决问题总的来说，学习不良应该主要由这样几个方面的影响因素：2.2.1社会因素在中国应试教育制度之下，家长、教师和学生都形成了以分数为本的观念，社会上 也对文凭提出了越来越高的要求在这样的现实压力下，学生只有埋头读书才能看到未 来但是，随着经济的发展和改革开放的深入，各种诱惑也随之出现，不读书也不代表 没有将来因此有些学生就会在压力之下开始出现叛逆心理和行为，开始“视功名如粪 土”2. 2. 2家庭因素家是孩了的第一课堂，父母是孩了的第一任老师，因此，一个家庭各个方面都对孩 子产生着巨大的影响在这样一个小天地里面，父母的文化程度、教育方式卬、职业和 婚姻状况、对子女的期望、家里的经济状况曲以及家里出现的变故凹等都对孩子的身心 产生着影响，从而也影响到孩子的学业。

2. 2. 3学校因素在学校里，跟学生接触最多的就是教师，因此，教师对学生成绩的影响也就最为重 要班主任对学生的态度、期望以及所营造的班级氛围，任课老师的教学内容和方法以 及对学生提供的帮助，都影响到学生的学习兴趣、动机和态度等，从而影响到了成绩2. 2.4学生自身因素学生是学习的主体，因此，自身的影响最为直接和关键在一个个体身上，他的智 力水平、学习基础、性格、对课程或老师的兴趣、学习的习惯以及与老师同学的关系等 都影响到他整个的学习情况当然，以上所说的这四个方面，只是从总体上概括了可能导致学习不良的原因但 是在每一个特定的学习不良儿童身上，这些因素相互作用各有侧重，发挥着不同的作用 因此，在下面的案例当中我们可以发现，每个人产生学习不良的关键原因各有不同，表 现出来的具体症状也不尽相同，当然干预的手段就各有侧重3. 案例分析每个学习不良的学生都有自己的特征，如有的是学科性学习不良，有的是记忆问题 造成的，有的是学习方法不当或缺乏学习兴趣所造成的等等，不一而足通过对学习不 良儿童的分类，可以使我们对各种类型学习不良儿童的特点、形成原因、矫治方法等有 一个初步的、清晰的认识尽管对于学习不良的分类多种多样，但就目前分类情况来看, 比较典型的有两种分类方法：一种是按照能力与学习技能的标准，把学习不良分为发展 性和学业性两个维度；一种是按照行为与形成原因这一标准来分类，把学习不良分成行 为与成因两个维度。

行为维度又包括行为失调或社会、情绪问题以及学业学习问题两种 类型，成因维度又包括学习无能与学业成就低下两种类型我们认为，发展性学习不良、 学业性学习不良与行为-情绪性学习不良基本上可以概括目前学习不良的主要类型，因 此，我们的讨论也主要集中在这二个类型的分析上，这二个类型既有其共同的特点，也 有各自的特征，下面我们分别来进行分析3. 1案例一丽丽，女，11岁独生女，因为是中年得女，长辈非常溺爱，对她百依百顺家里经济条件较好，对 她比较放任生性活泼，非常好动，读、写、算的能力较差，学习成绩连续几次都是全班倒数第 一，特别是数学成绩经常是二二「分，作文写作缺乏连贯性和条理性，往往不能理解老 师讲话的意思注意力稳定性很差，容易为了一些细小的事分心，上课注意力的维持时间很短，经 常坐立不安，很难安静几分钟做题时容易分神，经常玩玩铅笔橡皮、摆弄手指头等记忆力差，遗忘速度快，刚学过的东西回头就给忘了，教师讲解的内容往往不能很 好地掌握，主要依靠机械记忆，学了知识点在做题的时候却无法运用语言表达能力较差，让他概括文章内容，他无法进行总结，理不清思路抽象思维 欠缺，做数学题目时不能按条理把思考步骤写下来，也不能把题目中所知的条件有效运 用。

在上课的时候，老师讲完了一个段落，开始转入下一个段落，但他还是沉浸在前面 的内容中，会出现一段时间的空白这样，下一环节的起点被漏掉了，又比别人慢了一 拍3. 1.1案例分析根据上述情况，我们发现丽丽的各科成绩连续几次都是倒数第一，数学还经常考二 二「分，很明显，丽丽是属于学习不良儿童的在学习过程中，丽丽容易被小事物吸引， 安静不了几分钟，小动作很多，注意的稳定性较差，而且分配和转移都有一定的问题； 老师刚讲解过的内容遗忘很快，更不能很好地运用，记忆力水平不高；概括分析能力差 又缺乏抽象思维的能力；语言表达能力差等从中我们可以看出，她在注意、记忆、思 维能力方面都存在较为明显的问题我们一般认为，发展性学习不良是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发 展出现与正常相偏离所导致的某些认知能力发展缺陷，包括原始性缺陷和衍生性缺陷原始性缺陷，主要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉一运动协调能力缺陷衍生性缺陷，由于原始性缺陷造成的某些高级能力上的问题，主要表现为思考能力 与语言能力上的缺陷在听讲、阅读、协作、推理、数学、空间、抽象思维、概括分析、 组织能力、自我调试、元认知、学习策略上的理解与掌握、运用困难何。

因此根据丽丽的这些表现，笔者倾向于将她诊断为发展性学习不良是哪些原因引起了她的成绩低下呢？首先是家庭原因家长的过于溺爱可能导致她 做什么事情都由着自己的喜好，加上家长采取放任式的教育方式，对她学习生活中的出 现的问题也不加重视，导致她在发展过程中存在一定的缺陷各种相应的能力发展也受 到了限制，让她懒得去观察去思考山于在儿时刚开始学习时没有养成良好的学习习惯， 长大后在学习过程中就逐渐落后于人其次是自身原因因为是母亲中年时候所产，可 能在智力上不是特别突出，而且在发展过程中，注意力、记忆力、思考和语言能力上都 出现了不同程度的缺陷，这些也导致了她在学习时效率不如别人，从而成绩不良再次 就是教师的原因因为她成绩不好，教师就可能对她不加重视，无论在感情上还是教学 上都会有意无意地忽视她的感觉针对这样一些情况，我们就可以有目的的对她进行一 系列的干预3. 1. 2具体干预根据上述原因，对她的干预最重要的首先是要取得她家庭的帮助支持和配合在以 下的各个环节中，有些是需要平时在家长的引导中完成的教师也要在干预过程中给予 她更多的关注，要计划在某一阶段着重解决这样一些问题一是促进其兴趣转移，保持其注意力丽丽在学习的过程中，注意力无法集中，但是她在做自己喜欢的事情时，却能坚持 一两小时。

她的注意力转移速度慢，但是后一个内容如果是游戏、动画片，她却能马上 脱离前一情景因此，我们发现，学习兴趣是维持她长时间注意力的关键所在我们要 让她喜欢上学习，让她对学习产生兴趣一般来说每个人都会有自己的兴趣爱好，丽丽 也不例外因此家长和老师就要努力去发现她的兴趣所在，然后承认并引导鼓励她，在 家可以让她参加兴趣培训班，在学校可以通过课外活动、竞赛等方式发展她的爱好，也 相应地增强她的自信心另外，老师要帮助她产生兴趣，通过在教学中增加趣味性，用 生动活泼的授课方式来抓住孩了的心二是观察力和表达能力的训练没有生命力的事物很难让人提起兴趣，家长抽空要多带丽丽出去接触大自然的东 西，看。