幼儿园课程理论与实践课件.ppt

幼儿园课程理论与实践 主讲主讲:唐燕唐燕 琼台师范高等专科学校学前教育系琼台师范高等专科学校学前教育系n幼儿园课程的本质幼儿园课程的本质n幼儿园课程设计的理论幼儿园课程设计的理论n幼儿园课程的产生与发展幼儿园课程的产生与发展n影响幼儿园课程实践的几个教育理念影响幼儿园课程实践的几个教育理念n观察儿童观察儿童-实施幼儿园课的出发点实施幼儿园课的出发点n教育活动教育活动-幼儿园课程实施的途径幼儿园课程实施的途径n幼儿游戏幼儿游戏-幼儿园教育的基本活动幼儿园教育的基本活动n环境环境-幼儿园课程实施的重要因素幼儿园课程实施的重要因素n教育活动评价教育活动评价-幼儿园课程实施的保障幼儿园课程实施的保障n国外幼儿园课程范例简介国外幼儿园课程范例简介n我国幼儿园课程范例简介我国幼儿园课程范例简介 第一章第一章 幼儿园课程的本质幼儿园课程的本质主要内容主要内容:课程的本质课程的本质幼儿园课程的本质幼儿园课程的本质 第一节第一节 课程的本质课程的本质 一、什么是课程一、什么是课程? (一一)了解了解“课程课程”的来源的来源 1、在我国关于、在我国关于“课程课程”一词最早见于唐宋时一词最早见于唐宋时期期,最初的含义是指学习的进程。

最初的含义是指学习的进程 2、国外关于、国外关于“课程课程”一词来源于拉丁语一词来源于拉丁语,原意原意指指“跑道跑道”用来规定赛马者的行程用来规定赛马者的行程 3、教育家斯宾塞首先将、教育家斯宾塞首先将“课程课程”述语引入教述语引入教育领域，用来说明育领域，用来说明“学习内容的进程学习内容的进程”此后，“课程课程”一词被西方学者普遍使用一词被西方学者普遍使用 （二）关于课程的九种定义（二）关于课程的九种定义(详见教材详见教材P2) 1、课程是学校为了训练团体中儿童和青少年思考和行动方、课程是学校为了训练团体中儿童和青少年思考和行动方式而组织的一系列具有潜力的经验式而组织的一系列具有潜力的经验 2、课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验 3、课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得、课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的教学；内容和具体教材的总计划证书或进入职业领域的教学；内容和具体教材的总计划 4、课程是一种方法论的探究课程是一种方法论的探究 5、课程是学校的生活和计划课程是学校的生活和计划 6、课程是一种学习计划。

课程是一种学习计划 7、课程是在学校指导下，为了使学习者在个人的、社会的、课程是在学校指导下，为了使学习者在个人的、社会的能力方面获得不断的、有意识的发展，通过对知识和经验的系能力方面获得不断的、有意识的发展，通过对知识和经验的系统改造而形成的有计划和有指导的学习经验及预期的学习结果统改造而形成的有计划和有指导的学习经验及预期的学习结果 8、课程基本上由五大学科的学习组成：掌握母语并系统地、课程基本上由五大学科的学习组成：掌握母语并系统地学习语法、文学和写作，数学，科学，历史，外国语学习语法、文学和写作，数学，科学，历史，外国语 9、课程被看作是有关人类经验的范围不断发展的、可能的、课程被看作是有关人类经验的范围不断发展的、可能的思维方式思维方式它不是结论，而是结论产生的方式以及那些所谓它不是结论，而是结论产生的方式以及那些所谓真理的结论产生和被证实的背景真理的结论产生和被证实的背景 （三）我国课程研究者对（三）我国课程研究者对“课程课程”的定义的看法的定义的看法(详见详见P3) 1、课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容、课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和 2、课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，、课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，是由学校有计划有组织地编制的教育活动。

是由学校有计划有组织地编制的教育活动 3、课程是学习者在学校指导下获得的全部经验课程是学习者在学校指导下获得的全部经验 4、课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习、课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生认方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己的媒体识世界、了解自己的媒体 5、课程是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、课程是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的经验，促使学生全面发展的、具有教育促进其迁移的经验，促使学生全面发展的、具有教育性的、经验的计划性的、经验的计划 6、课程是学习者在有意识指导下与教育情境相互、课程是学习者在有意识指导下与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育活作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育活动 二、几种典型课程定义的分析：二、几种典型课程定义的分析： 1、课程即学科或教材；、课程即学科或教材； 这是一种比较早、影响较为深远的观点，也是比这是一种比较早、影响较为深远的观点，也是比较传统的观点目前我国中小学普遍实行的学科课程较传统的观点目前我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论及相应的理论,也是这种观点的反映也是这种观点的反映. 2、课程即经验；、课程即经验； 这种观点是对前一种观点进行批评与反思的基础这种观点是对前一种观点进行批评与反思的基础上出现和形成的。

这种课程观强调教育要尊重儿童的上出现和形成的这种课程观强调教育要尊重儿童的兴趣和需要，发展儿童的个性，把课程视为学生在教兴趣和需要，发展儿童的个性，把课程视为学生在教育环境中与教师、学习材料等相互作用的所有经验育环境中与教师、学习材料等相互作用的所有经验 理解理解“经验经验”的两层含义：一是把经验作名词用，强的两层含义：一是把经验作名词用，强调教育者有目的、有计划地为学生提供经验；二是把调教育者有目的、有计划地为学生提供经验；二是把经验作动词用，强调课程要让学生去亲身经历，注重经验作动词用，强调课程要让学生去亲身经历，注重学生获得经验（名词）的过程学生获得经验（名词）的过程 3、课程即计划；、课程即计划； 这种课程定义只把课程看作不直接和学生发这种课程定义只把课程看作不直接和学生发生作用的计划，是一种静态的课程观生作用的计划，是一种静态的课程观 4、课程即目标；、课程即目标； 该定义把课程视为教育者试图达成的一些教该定义把课程视为教育者试图达成的一些教育教学目标或者希望通过学习而获得的学习结果育教学目标或者希望通过学习而获得的学习结果这种课程观强调教育的目的性，可操作性强这种课程观强调教育的目的性，可操作性强。

三、四种典型课程观的优缺点分析：三、四种典型课程观的优缺点分析：P5 （一）（一）“课程即学科或教材课程即学科或教材” 优点优点:这种课程观这种课程观,有利于人们系统地选择和有利于人们系统地选择和组织教学内容，使学生能够尽快、更好地掌握组织教学内容，使学生能够尽快、更好地掌握人类千百年大来积累的科学知识，在前人的基人类千百年大来积累的科学知识，在前人的基础之上推动人类文明的发展和社会的进步础之上推动人类文明的发展和社会的进步 缺点缺点:这种课程观，容易割裂知识之间的联这种课程观，容易割裂知识之间的联系，忽视变化的经验，过分注重学习者是否掌系，忽视变化的经验，过分注重学习者是否掌握了知识、掌握了多少知识，很难照顾到学生握了知识、掌握了多少知识，很难照顾到学生学习知识的不同方式、学生学习的自主性和学学习知识的不同方式、学生学习的自主性和学生个性的差异生个性的差异 （二）（二）“课程即经验课程即经验” 优点：这种课程观，扩大了课程内容的范优点：这种课程观，扩大了课程内容的范围，不仅重视学生实际获得的经验，而且重视围，不仅重视学生实际获得的经验，而且重视学生获得经验的过程，能够考虑学生的兴趣和学生获得经验的过程，能够考虑学生的兴趣和需要。

需要 缺点：这种课程观，难以有效组织，教育缺点：这种课程观，难以有效组织，教育的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效果 （三）（三）“课程即计划课程即计划” 优点：这种课程观，只把课程看作不直接优点：这种课程观，只把课程看作不直接和学生发生作用的计划和学生发生作用的计划,是一种静态的课程观是一种静态的课程观. 缺点：缺乏灵活性，把计划外的教育因素缺点：缺乏灵活性，把计划外的教育因素排除在课程之外，从而缩小了课程的范围排除在课程之外，从而缩小了课程的范围 (四四)课程即目标：课程即目标： 优点：这种课程观，强调教育的目的性，优点：这种课程观，强调教育的目的性，可操作性强可操作性强 缺点：缺乏灵活性，不易照顾到变化了的缺点：缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及学生个体的差异教育环境及学生个体的差异 【总结总结】每一种有代表性的课程定义都有一定的每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题所以，每一种课程定义都有某种合理性，现的问题所以，每一种课程定义都有某种合理性，但同时也存在着某种局限性。

但同时也存在着某种局限性 每一种定义都有不同的产生背景、理论基础，也每一种定义都有不同的产生背景、理论基础，也都有自己独特的看问题的角度和关注重点，因此，尽都有自己独特的看问题的角度和关注重点，因此，尽管各种定义都各有优缺点，但都或多或少地反映了课管各种定义都各有优缺点，但都或多或少地反映了课程本质的某一个方面对我们来说，不是简单地赞成程本质的某一个方面对我们来说，不是简单地赞成或反对某种课程定义，而是要了解每种定义所要解决或反对某种课程定义，而是要了解每种定义所要解决的问题以及伴随而来的新问题，从而使我们对课程的的问题以及伴随而来的新问题，从而使我们对课程的理解更加全面，更加辨证理解更加全面，更加辨证 【归纳课程定义】【归纳课程定义】 课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体 【对课程定义的理解和树立现代的课程观】【对课程定义的理解和树立现代的课程观】 课程定义不仅包括教育机构中课程表上所列教师有课程定义不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的和计划组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的和学生自动自发的所有活动。

学生自动自发的所有活动 课程深刻而丰富的内涵和外延表明了教育工作者已课程深刻而丰富的内涵和外延表明了教育工作者已经冲出狭隘的课程观，正在建立和实践新的教育思想和经冲出狭隘的课程观，正在建立和实践新的教育思想和新的课程观新的课程观 1、学生的成长与发展，不单是知识能力训练的过、学生的成长与发展，不单是知识能力训练的过程；程； 2、学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外、学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发活动的教育；活动和自发活动的教育； 3、学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，、学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，而是要求学生积极地参与活动；而是要求学生积极地参与活动； 四、了解美国学者古德莱德对四、了解美国学者古德莱德对“课程课程”总结出的五总结出的五种层次：种层次：P6 1、理想的课程：即由一些研究机构、学术团体和、理想的课程：即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；课程专家提出的应该开设的课程； 2、正式的课程：即由教育行政部门规定的课程计、正式的课程：即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程；程； 3、领悟的课程：即任课教师所领会到的课程；、领悟的课程：即任课教师所领会到的课程； 4、运作的课程，指在课堂上实际实施的课程；、运作的课程，指在课堂上实际实施的课程； 5、经验的课程：指学生实际体验到。