语文教学中创造性文本解读研究毕业论文.docx

论文写作提纲论文写作提纲1、题目：语文教学中创造性文本解读研究 2、摘要： 《语文课程标准》指出， “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 ”阅读教学不能脱离文本，语文阅读教学中的文本解读，是学生在教师的指导下感知、理解、评价、创获文本的积极过程解读文本，要力争从教师的创造性文本解读引导学生进行创造性解读教师解读文本应以充分、完整的感知为基础，从文本的关键处着手，通过多重对话，实现让学生与文本思想的碰撞和心灵的交流，从而引导学生创造性地解读文本，让学生对文本的共鸣与教师碰撞出火花,这样的课堂才是有效的,有益于学生的3、关键词：文本解读 创造性 方法4、正文：引言德国哲学家伽达默尔认为“：不能只承认作品的历史性，而否认读者的历史性文本作者的意图当代人不可能完全再现，文本的意义也不可能完全恢复文本与读者的时间距离无法克服，也是不应当克服的所以，理解文本是一个创造的过程 ”这一思想同样适用于语文文本的解读，语文文本解读过程，不是简单的意义复制和机械的意义搬迁，更多的是一种创造性的意义生成过程教师要使学生学会创造性阅读文本，就要率先对文本进行创造性解读阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些?重要的暗示或提示?，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。

语文阅读教学就是指学生在教师的有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读， “去体味、体验内中情味或情感，去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解” ，形成一定的语言文字素养从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程正是基于这种认识，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，解读文本无疑成为阅读教学的根本那么，我们应该怎样更好地进行创造性地解读文本呢？本论一、创造换位思考，解读文本的童真童趣二、创造性语言理解，解读文本语言的曼妙1，解读对话特点的曼妙2，解读人物个性的曼妙3，解读意境描绘的曼妙4，解读情感宣泄的曼妙三、创造性延伸文本，解读文本创新点1、从文本主旨探求创新点2、从文本语言探求创新点3、从人物性格探求创新点4、从“文本空白”探求创新点结论：对文本的解读应以教师创造性解读为先锋，学生创造性解读为中军，有效完成解读过程教师应正确认识并将此应用于语文阅读教学,强调学生的接受和再创造,承认了学生的能动性和创造性,使学生的地位和作用得到了肯定和提高,这与当前语文教学中强调的“以学生为主体”的教育新理念是一致的,这对正在积极开展的“研究性学习”也会有很大的促进作用。

不断提高“教材阅读”的能力，是语文教师“安身立命”之道教师的阅读视野，会为教师独立解读教材提供一个收放自如的平台阅读视野的开阔所带来的综合效益是巨大的，阅读视野开阔的教师，大多会形成自觉的探究意识与较强的“求甚解”的能力，而这正是一个教师教材素质的基本指标也只有这样才能引导学生进行创造性阅读，有益于学生语文素养的提高论语文阅读教学中的文本解读【内容摘要】语文阅读教学中的文本解读，是学生在教师的指导下感知、理解、评价、创获文本的积极过程文本解读的主体通过观照客体而与作者展开积极的对话，最终实现对文本建设性的体验，实现文本的终极价值既成性文本的解读也是一种寻求理解和自我理解的活动，是建构文本和自我建构的过程，它在对话中进行，在体验中生成解读文本应以充分、完整的感知为基础，从文本的关键处着手，通过多重对话，实现思想的碰撞和心灵的交流关键词：文本解读 特点 原则 策略语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本文本——由语言符号组成的语言组合体——语文教材的重要组成元素语文阅读教学就是指学生在教师的有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读， “去体味、体验内中情味或情感，去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解” ，形成一定的语言文字素养。

从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程正是基于这种认识，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，解读文本无疑成为阅读教学的根本一、文本解读的特点1、对话性“主体间性”理论认为，人是主体，而人所构成的文本，即人的语言在历史传统中形成的种种文化也是主体人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系文本解读是以理解、解释和建构文本的意义为指归，在解读过程中读者总是通过文本与潜在地存在于文本中的作者见面，这就必然沟通了解读主体和创造主体这两个主体世界，使读者与作者以文本为媒介发生心灵碰撞和灵魂的问答因而，从其本质属性上说，文本解读是主体间性的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是一种读者与文本双向运动的解读反应过程 《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读 ”语文教学中的阅读，不再是单一的个体的独自的行为，而是有学生、教师、教材编者、文本多方参与的“对话” 在“对话”过程中， “对话”的主体性是双向的， “对话”参与的各方，都具有主体性的地位。

教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生、教师与学生与文本、教师与学生与教材编者与文本等等，无不构成主体性的双向运作并相互“对话” 这种对话除了参与方的“多重性”外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”2、体验性文本解读是通过体验而不是通过分析来显现文本意义既然是“主体间性”的对话，是一种主体能动参与的行为，是一种与另一主体的沟通与交流的行为，那么就不能把文本视作是一种客体去作技术性的理解和把握，而应该是解读主体用自己的血肉之躯的各种感官去触摸、去品玩、去探究，把自己的情感倾注其内，让自己引起心灵震颤和感动在这样的解读中，主体与客体、感性与理性、具体与抽象、形象与思想、有限与无限都达到了一种“整合”的状态，所有的心理因素都完全激活，生命整体性地投入了解读活动之中这便是阅读主体对文本的理解、解释和建构过程，就是物我同化、相融、互生的过程，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射也正是这样，文本的意义和价值才获得真正的实现3、创造性文本的价值体现在读者对文本的个性化解读上解读的本质不在于复制历史和文本的原意任何读者的理解和解释都是站在自己所处的特定历史位置，以特定时期的观点和视界去理解历史事件与文本意义。

对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会截然相同，都会蕴含着读者特定的局限和偏见因而随着时代的发展，人们对文本所描述的事实会不断地作出创造性的解释，这种创造性地阅读和理解就会为教学内容的多样化、多元化提供基础解读文本的创造性，还表现在文本只是教师用以唤起和激发学生智慧的一种凭借和参照，教材作为一种促进学生发展的文本，所涉及的教育价值是多方面的教师在对文本的解读过程中，完全可以用审视的眼光，关注文本中所透露的作品的思想意义和思维轨迹，关注文本对学生发展构成一定影响的着眼点，利用它作为学生探究性学习和创新性学习过程中的一个参照物，让学生的能力、智慧经历一个亲历、感知、探究、发现的过程，经历一个与先人智慧印照、切磋的对话过程4、生成性《学会生存》一文中说“每个学习者的确是一个非常具体的人，他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史相混淆的他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定 ”不同的学习者有不同的个性，每个学生、教师带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，围绕文本展开对话学生、教师、作者、教材编写者及文本之间时时处在交流、对话、沟通的状态，因而使以文本解读为内容的阅读教学时时处于灵动、不断生成的状态。

它没有固定的模式、一成不变的样本、统一预设的结论，在灵动的动态流程，足以催生思想的碰撞和生命的感悟5、建构性文本解读是一种对文本意义的建构和敞开活动读者反应理论认为，文本的意义只有通过读者的解读才得以建构，它的生成与存在离不开读者的解读创造，并且“必须由读者来实现” 只有重视读者解读过程对文本意义的建构与创造作用，文本才赋予生命的活力和潜在的意义小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究江苏省苏州市常熟市沙家浜中心小学 李 娜【摘 要】近几年来，随着我国教育制度的不断改革，使得我们在小学语文的教学中要不断寻求新的教学方法其中对小学生进行对话教育，是一种互动式的教育，它需要教师和学生、学生与学生之间进行互动学习，因此教师在教学的时候不仅要对文本进行深入的研究，而且还要对与学生谈话的方式以及谈话的内容进行统筹，使得其说话具有层次感、具有重心，不断加强小学生的实际谈话交流能力，从根本上使得他们通过对话教学学习到更多的知识关键词】小学语文 对话 教师 文本一、对话教育在小学语文教学中的作用的探究（一）培养小学生语文学习兴趣兴趣是最好的老师，因此在学习中要不断培养学生们的学习兴趣，采用对话式教学，不仅可以拓展学生与教师的交流空间，使得他们与教师亦师亦友，而且更能激发小学生学习语文的兴趣，能够对他们的学习成绩产生很大的影响。

同时对以前的灌输式的教学进行了彻底的改革，使学生们在学习中能够获取更多乐趣，使教学课堂存在更大的吸引力，从根本上提升教学的效果二）激发学生的创新性思维探究创造性思维的培养对小学生的教学非常有效，通过对小学生的创新性思维的培养，能够提升学生们思维的广阔性以及思维的开放性，不会因为教师的灌输教学限制学生的发展因为小学生对整个社会的事物已经有了自己的认识，在此阶段对他们进行对话教学，能够刺激他们的创造性思维，以此来提升其对语文学习的感性认识二、对话教学中存在的问题的研究（一）现阶段出现对话教学形式化我国小学语文对话教育的教学形式存在缺陷，很多地方都存在形式化的教学，很多教师对对话教学存在狭隘的理解，他们认为对话式的教学就是教学过程中课堂要热热闹闹的，学生自主学习就可以了，但是他们却不知道对话教学的核心是对话二）对话教学的掌握灵活度不够我们在实际的教学过程中对教学的灵活性控制不足，一方面体现在没有对对话进行控制，或者控制不足；另一方面体现在对对话教学控制太死，使师生对话教学失去了弹性教师在教学过程中，对对话教学控制得太死，会造成教学按照“问题——答案”的逻辑来进行，教学过程中教师对学生的回答始终保持单一的解答，即教师心目中的“标准”答案，学生的学习创新思维的发展随之被教师所规定的标准答案所阻碍。

这样就会导致学生的学习意义建构仅限于教师已有的知识和经验这样讨论的结果不可能让学生领悟出文本的本质内涵因此教师在教学中出现的对对话式教学的不灵活性，对学生的学习思维的发展存在阻碍性三、对话教学的具体途径探索（一）做好教师的教学理念的改变在实际的教学过程中要培养学生进行积极主动的对话和自由开放的个性，首先教师要创设一个心理场景让每个学生都能充分参与在教学的过程中教师要营造出和谐的对话心理氛围，这是进行对话教学的前提条件第一，树立平等的对话意识，平等的对话意识不仅要求教师用心倾听，而且要求教师要成为学生的良师益友，那么平等的对话意识就要求教师必须有谦逊的胸怀第二，在对话教学过程中激励学生学习的话语随着教育制度的不断改革，教学对话需要进行持久推进达到一定的深度拓展，一方面离不开学生强烈自觉的主动性和进取心，另一方面离不开教师对学生激励性的话语二）创造教学的对话环境探究我们在进行语文对话教学的过程中，要通过创设适当的对话情境，实现教师和学生的对话教学环境的和谐，在不断探寻之中寻求对话教学的良好切入点，同时还能够为培养学生们的创造性思维提供契机例如，在进行教学《生命 生命》的时候，教师可以选择让学生们进行探究，让学生们找出来在课文中比较优美的句子，然后再根据学生们找出的句子的实际情况，询问他们为什么要找出这个句子。