幼儿园学习活动,学习支架的设计范例.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑幼儿园学习活动,学习支架的设计范例 篇一：“支架”在幼儿园活动区中的运用 “支架”在幼儿园活动区中的运用 “支架”（scaffold）是建筑学中的一个用语，这里用的是它的比喻义，指的是教师促进幼儿有意义学习的指导策略及良好的支持，它是推动幼儿最近进展区不断前进的策略之一笔者借鉴了李妍的CLES设计进展模型中支架的分类，即信息铺垫式支架、概念支架、元认知支架、策略支架和任务支架[1] 联系幼儿园活动区中的实例，针对老师对幼儿的引导提出一些供共享的建议 一、信息铺垫式支架及其运用 教师供给开展活动所需而又缺乏的信息以促进其最近进展区的不断进展如大班的佳佳和莉莉在娃娃家中就“小海马是爸爸养的还是妈妈养的？”这个问题开展了争议老师可以引导幼儿探索解决问题必要的学识，建议他们自己去查百科全书，然后相互交流 教师首先要弄清幼儿所缺乏的学识，鲜明幼儿辩论的是有关海马的背景学识其次要引导幼儿自主获得这些背景学识，如引导幼儿查阅相关资料，这样不但“授之以渔”，而且也让幼儿在搜寻数据的过程中体验到自己能动性得到充分发挥的喜悦教师可以采用提问、建议等形式来供给这类支架。

二、概念支架及其运用 教师在正确熟悉儿童头脑中关于事物的观点、看法及熟悉的根基上，使其掌管告成地解决问题所需的观点、看法及熟悉 1.当幼儿需要时为他们供给明显的提示 在小班的积木区里阿坤正在搭一座高楼，他把一块大的积木放在一块对比小的积木上，试了几次都不行，急得他直挠头于是老师在他旁边也搭起了积木，她先是把一块大积木放在小积木上，放不稳，她自言自语道：“那我放一个小一点儿的积木试试 这里的提示并非包办或是替幼儿完成，只是给幼儿一个明确的方向，要遵循“不愤不启，不悱不发”的原那么如老师察觉阿坤经过自己的努力但还没告成，才以平行伙伴的身份供给“小的物体放到较大的物体上易于保持平衡”这一概念支架 2.供给或共同建构布局图 在表演区中，幼儿都扮采花的蜜蜂，挤作一团这时老师把一幅蜜蜂分工图（除了有老师对蜜蜂的分工外，还有几处供幼儿添加的空缺）贴到了墙上过了一会儿，幼儿都各忙各的了，有的酿蜜，有的输送和调配蜜糖 篇二：幼儿园课程嬉戏化工程“六个支架”的解读 幼儿园课程嬉戏化工程“六个支架”的解读 江苏省课程嬉戏化工程的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程嬉戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、嬉戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心进展规律和学前教导规律，促进幼儿健康喜悦成长。

为贯彻落实《3-6岁儿童学习与进展南》“以幼儿园课程嬉戏化创办为抓手，高度重视幼儿园的内涵创办和质量提升因此，课程嬉戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和提防学识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而变更行为，去幼儿园教导“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量 首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？学识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的进展是整体的，幼儿的进展具有个体差异性；幼儿是在嬉戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观抉择了幼儿园课程的起点其次，嬉戏、幼儿园嬉戏，自主嬉戏、规矩嬉戏、探索嬉戏，区域嬉戏、学习性区域等等名词经常展现在教师的口中，也是教师对目前嬉戏与区域活动的现状熟悉模糊的表现毕竟如何熟悉“嬉戏”，嬉戏对幼儿学习与进展的作用、什么样的嬉戏才对幼儿的进展有意义都是需要重新熟悉及厘清的问题正确的嬉戏观需要我们把属于幼儿的嬉戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园嬉戏，让幼儿以嬉戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。

第三，什么是幼儿园课程，毕竟如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题特色课程、根基课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的熟悉与实施走向迷茫正确的课程观要求 我们正确熟悉到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的识别，正确熟悉课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适合的环境，让幼儿可以以自己独有的熟悉世界的方式去生活和嬉戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与进展 人的思维方式与定势、对教导的熟悉、长期以来形成的行为模式不是轻易轻易变更的假设教导的变革仅停留在对理念的熟悉上，理念的转变仅停留在会说《纲要》和《指南》里的话，行为的变更仅停留在形式上，那不是真正意义上的变更影响人们行为的尤其是教导行为的往往是我们意识不到的、潜在的教导理念，我们内心的、根深蒂固的思想在左右我们的行为为了课程嬉戏化工程的实效性，作为方向性的引领，在工程的启动阶段，提出了“六个支架”作为抓手，扶助幼儿园通过行为的变更体会正确的理念，形成正确的理念引发幼儿园课程实质的变更通过六个支架的实施，围绕核心理念斟酌和体会如何树立正确的儿童观、嬉戏观、课程观，逐步体会如何才能将将理念转化为行为，尝试调整教导行为。

做“六个支架”并不意味着就是幼儿园课程嬉戏化工程的全部，只是幼儿园课程嬉戏化工程推进幼儿园课程改革的序幕不是做到了六个支架，就是做到了课程嬉戏化，只是给幼儿园供给六个切入点，逐步体会和形成正确的观念，为后续工程的深入开展做打定 一、通过支架1——通过察觉儿童，熟悉儿童，形成正确的儿童观 支架1：查看1名儿童，每天查看3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度议论自己查看到的儿童行为（也可以正式议论），坚持做1-2个月要求：察觉儿童的兴趣点和才能，而不是去察觉问题，也不需要供给扶助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美 者提示：户外嬉戏更轻易查看教研人员和园长也要随教师一起查看儿童，并且还要查看教师 （一）为什么是不超过三分钟的查看 教师的日程工作模范不成能允许教师长时间只在一个区域查看或关注某一个幼儿，教师应具备的查看才能就是在巡查幼儿的活动时，在短时间内通过幼儿的语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与进展具有典型意义的关键事情在真实的教导活动现场，长期坚持查看，再辅以特意的针对查看视频资料或日常查看的案例的教研活动，可以有效地培养和提升教师的查看才能，逐步掌管查看的方法。

长期以来如何查看幼儿一向是宏大教师们困惑的问题，如何能在日复一日的幼儿园一日活动中看到幼儿的学习更是教师们的难点问题这个支架为幼儿园教师搭建了如何提升查看才能的路径和方法，在查看中体会如何查看，在查看中体会如何察觉幼儿学习，在查看中重新熟悉幼儿 （二）为什么要查看三次？ 长期以来教师在组织幼儿园一日活动的过程中已经形成了关注自己的教导行为的习惯和定势，每个环节和流程都按照预定的筹划来实施，包括提什么问题，用什么 语言组织幼儿的活动、对活动结果的调控等等，教师总是按照预设好的方案按部就班执行，并且活动后还要围绕自己的行为举行教导反思 提出每天至少查看一名幼儿、查看三次的要求是通过这样的规定逐步养成教师查看幼儿的意识和习惯，并且在屡屡查看的根基上察觉一个完整的儿童通过这个支架，逐步地把老师教导活动中的指导意识逐步转移到幼儿的身上，从关注教师自己的行为转向关注幼儿 （三）为什么高频率议论对幼儿的查看 在教研活动过程中更多的去议论对幼儿行为的查看，长期坚持可以引领幼儿园的教研活动从关注文本转向关注幼儿，理解幼儿的学习与进展这样的教研活动的转变是促使教师儿童观转变的有效手段。

这种教研活动可以营造一种空气，教师的视线落在幼儿身上，议论过程中能加深对幼儿年龄特点和学习方式的熟悉，遇到不理解的问题，自然回到学习儿童心理学，精心理学的解读幼儿集体空气的围绕对幼儿行为的议论也利于教师们察觉幼儿，提升查看才能 （三）为什么建议在户外自由活动中查看幼儿 教师查看才能难以有效提升的一个瓶颈问题是，当幼儿在教师高控下的活动中，幼儿的行为按照教师的要求亦步亦趋，教师就难以察觉幼儿的自主行为，难以察觉幼儿的学习甚至有时幼儿的角色嬉戏都要按照教师设计好的场景、供给好的材料、启发好的情景来玩，我们如何能查看到幼儿真实的想法、阅历和发生的学习？ 学习安吉幼儿园幼儿户外自由活动的阅历，在户外让幼儿自由活动，查看幼儿的行为，察觉属于幼儿的嬉戏是怎样发生的，体会什么样的嬉戏才是属于幼儿的嬉戏，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习才能看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、嬉戏观的熟悉逐步迁移到室内活动，相信幼儿，变更一日活动中对幼儿活动的高控，逐步把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与进展。

（四）为什么园长与教研员都要查看幼儿 一个地区的教研员是地区课程改革的引领者，园长是一个幼儿园课程的领导者假设引领者领导者不会查看幼儿，就无法赋予教师支持，有效提高教师查看 幼儿的才能引领者和领导者的观念抉择着一个地区或一个幼儿园的教师们教导理念的转变而查看幼儿是熟悉幼儿、变更儿童观、嬉戏观的唯一一条最有实效的捷径教研员和园长的专业水平和才能高于普遍的教师，在查看幼儿方面更应成为领头羊和专家 二、通过支架2——让《指南》成为幼儿教师的“圣经” 支架2：学习《3-6岁儿童学习与进展指南》，结合自己的查看体验与教导阅历，对于每一条目标都举出3个案例要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者群交流共享为主要形式对于每一条目标假设能够举出6个案例的，属于纯熟掌管指南 （一）如何学习《指南》、用好《指南》 自2022年《3-6岁儿童学习与进展指南》公布以来，各地都重视《指南》的学习和精神的贯彻教师们经过的多轮的学习，考试、演讲、现场观摩等等《指南》中幼儿学习与进展五个领域的典型行为与表现是第一次展现在国家的学前教导文件中，如何理解幼儿典型性行为，如何依据这些典型行为解读幼儿的行为，而不仅仅把它作为撰写教导活动目标的依据，把它作为评估幼儿进展的依据，在幼儿园的教导实践成为教师们困惑的问题。

这个支架要求教师们带着问题到幼儿的一日生活中去察觉幼儿行为，也就是察觉当下幼儿正在发生的学习理解《指南》的典型行为只是代表着幼儿某个领域进展的一般状况，体会每个幼儿的学习与进展、不同活动中幼儿的学习与进展、幼儿五个领域的进展表现形式都是不同的，跟好地运用《指南》解读幼儿的学习与进展这个支架的做法，扶助教师不仅仅死记硬背学习《指南》，而是在查看 篇三：主题活动范例 主题活动：我是中国人（四） ——我生活的环境 一、主题的由来： “我是中国人”这一主题已经开展一个月了，在前几阶段中，我们和孩子共 同开展了祖国的首都北京、少数民族及祖国的优秀文化等各种活动，活动中孩子 们的积极性一向很高涨但在活动之余我也收集孩子们一些别的问题与兴趣点， 哪：“老师，蒙古族人住蒙古包、我们的房子为什么跟他们的不一样？”“我们的 家乡是福州，福州在地图的什么地方呢？”“我们幼儿园旁边盖了新楼房了，真 美丽”、“我们家旁边的超市里面也有买新疆小姑娘的帽子，超市里还有买好多很 多的东西”、“我家旁边的邮局，我可以寄信给少数民族的小挚友们”?? 从孩子的话题及问题中，我反思到：我们的祖国真大，我们生活的社会是由 不同年龄、性别、才能、。