任务驱动教学模式论文.doc

任务驱动教学模式在初中英语课中的应用研究提高英语教学的时效性，培养出适应社会开展的交际性人才成为了现代外语教学的最主要目标传统英语 教学模式已经不能适应社会对于人才的需要为了提高学生的综合语言运用能力，国家教育部制定的?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?明确提出“倡导 任务驱动型的教学模式〞 在初中英语课中正确运用任务驱动教学模式，注重把语言教学与学习者日常生活中的语言应用结合起来，抑制单纯传授语言知识的教学方法，让学生在完成任务的过 程中学到知识，能更好到达教学的目的相比传统教学模式，任务驱动教学模式可以给学生提供更加真实的语言应用情境，提供更多交流展示的时机，也更容易实现 教学目标任务驱动教学模式可以调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力、合作能力以及解决实际问题的能力 论文容共分五局部，对任务驱动教学模式在初中英语课中的应用进展了研究 第一局部论述开展初中任务驱动英语教学模式研究的背景、意义，论文研究思路和方法 第二局部是初中任务驱动英语教学模式的概述首先提出在本课题中何为任务，然后分析任务驱动教学模式的的涵和特征是什么最后分析国外研究现状以及涉 及到的相关理论，为教学模式的构建奠定理论根底。

第三局部对初中任务驱动英语教学模式的建构分析初中英语的教材、教学特点并结合任务型教学模式特点研究初中任务型英语教学模式结合学校实际所用教材安 排教学程序并分析各个教学环节的实施本卷须知以?新目标英语?为例，按照英语课不同课型具体介绍任务驱动型英语教学的例，并从中介绍各种课型在实施中 应注意的问题 第四局部为初中任务驱动英语教学模式的实验研究把理论上建构的初中任务驱动教学模式应用于具体的教学实践当中，并对准实验的过程、结果进展讨论通过分 析教学实验从多方面研究任务驱动教学模式应用的优缺点 第五局部是初中英语课中任务驱动教学模式的反思与展望即对整个研究进展总结，得出任务驱动英语教学模式应用于初中英语教学的优势并反思它的缺乏，以便使任 务驱动型教学促进初中生英语综合运用能力的提高初中英语任务驱动型课堂教学探索摘要：任务驱动型教学是一种灵活的教与学的方式，不仅可以迎合各种不同的学习方式，关注学生的需求、能力和兴趣，也给了教师时机去调动学生的积极性，在摸索中学习、融合，从而形成最适合自己也最适合学生的教学方法关键词：任务驱动型课堂；任务单设置；教学反思英语教学是一门语言教学在英语教学中实行任务驱动型课堂教学要比其他科目适合。

因为，语言是交流的工具，而在英语教学中，任务驱动型教学其实是一种交际型语言教学的升华一、什么是任务驱动型课堂教学到底什么是任务呢.Long认为，Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforothers,freelyorforsomereward.简言之，任务是指在日常生活中人们所从事的有目的的活动而在英语教学中，任务是指为了学习语言而进展的交际性活动Clark，Scarino和Brownell认为，任务应该包含四个主要成分，即：Apurpose,Aconte*t,Aprocess,Aproduct.Apur－pose,指的是要确保学生有执行并完成任务的理由Aconte*t可以是真实的，模仿的或者是想象的，并包含社会语言学问题，比方地点，参与者以及他们之间的关系，时间和其他要素Aprocess指学生使用各种学习技能Aproduct是指语言输出的一些形式，包括可见的〔一个写作方案，一个表演，一封信等〕和不可见的〔如故事欣赏，学习其他国家的文化等〕我们的课堂任务设计可以分为三种，即e*ercises,e*er－cises-task,tasks.当学生在做tasks(任务)的过程中，我们或许会希望学生注意他们语言方面的学习，比方词汇、语法或个人的语言技能等。

这些严格来说叫做e*ercises〔练习〕还有一种在交际语言教学中常用的活动，它介于tasks和e*ercises之间，称作e*ercise-tasks〔练习型任务〕笔者认为，更适用于我们现阶段课堂的是e*ercise-tasks任务单的设置在课堂上举足轻重二、教学活动中合理设置任务单Breen认为，教师在设置任务的过程中应该考虑以下四点：任务的目的、容、实施方法，以及在什么情况下实施根据这四个问题，我们认为在设计任务单时有以下几个步骤：首先，考虑学生的需求、兴趣及能力然后思考可能的任务接着评估这些任务，包括任务的教育价值，可用和适用的资源，以及时间方面的考虑接着选择语言工程最后，准备适合的材料但是，这种教学方法是否适合我们的课堂还要从多方面来考虑英语课堂教学应具有“变化性互动〞的各项活动，即任务学生在完成任务过程中进展对话性互动，进而产生语言习得正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，所以，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然然而，在中国的英语教学课堂中，教师不得不考虑一些可能出现的约束———TBLT(Task-basedLanguageTeaching)使用的一些情况。

首先，在展示新的语言点时，这种教学方法就不是这么有效〞同样的，在语言储藏不充分或者时间有限的情况下，这种教学方法也不是则适宜时间也是影响TBLT实施的一个重要因素我们都知道，教师事前必须仔细认真地选择教学活动，或许还需要根据不同的学生准备和任务有关的材料，这在教师有许多其他专业相关事情要准备的情况下是不适用的第三点要考虑的是教学文化许多学生会觉得很难适应任务型教学方法，他们需要传统的练习，如做题目、讨论，问问题和解决问题第四点需要考虑的是难度学生们在语言水平不够的情况下会觉得难以完成任务这就要考虑到学生的经历、情感、根底甚至语言能力和身体状况除去这些可能存在的缺点，任务驱动型教学模式可以使学生学得既有激情又有挑战三、对任务驱动型课堂教学的反思在任务驱动型课堂教学中，一定要注意在全盘交际教学和单独的语言点教学之间取得一个平衡传统的语言教学如语法、词汇和语言技能等不能被无视，因为这些将会是学生有效完成任务的有力支撑，它不仅可以迎合各种不同的学习方式，还可以使教师同时关注意义和形式，关注学生的需求、能力和兴趣，也给了教师时机去调动学生的积极性一开场，笔者总是为了任务驱动型课堂教学而设计任务，把课堂生硬地分成数个小任务。

现在深切体会到，任务驱动型课堂教学不是笔者之前理解的那样，只有适合教学实际的教学方法，才是有效的教学方法所以，要学习新的教学理念和方法来完善自己的教学，在摸索中学习、融合，从而形成最适合自己也最适合学生的教学方法初中英语课堂教学在当前新课程改革的时代背景下，教师们也积极响应新课改的号召，以学生为中心，创新教学方式，采取各种教学手段，目的在于激发学生的学习兴趣，调动学生积极的参与学习活动，但效果并不理想初中学生没有小学生则爱模仿，自我意识增强，不爱表现自己，所以学习活动的参与程度比较低，课堂上缺乏活力，影响了教学效果对此，可通过开展教学，在、自由、平等、尊重的学习中，让英语课堂“活〞起来一、营造轻松的课堂气氛，让学生思维活起来，教师放下架子，通过与学生进展亲切的谈话，分享亲身经历，进展幽默的交流，辅助以微笑、鼓励的眼神等一些肢体语言，可以缓解学生的心理压力和紧感，思维自然得到解放，迸发出智慧的火花二、创设平等的对话环境，让学生嘴巴活起来“平等〞是教学的一个突出特点在传统的英语课堂上，不仅教师与学生之间不平等，在教师眼里，学生也分成了不同的等级，课上往往爱提问自己喜欢的学生，使很多学生认为教师不公平，从心理上抵触教师。

开展教学，为学生的英语学习创设一种平等的对话环境，可以带动学生开口说英语例如，在学习教译林版7年级上册英语Unit4Myday.中的Reading1局部时，在完成了导入环节之后，教师让学生认真地阅读Millie’这一段，与同桌进展问答练习，完成PartB1onPage45，教师给出示：“Whendotheydomorninge*ercises?Theydomorninge*ercisesateight.〞由于采用的是同桌相互提问的方式，全班每个同学都得到了公平的参与时机，而且，同桌之间相互提问答复，没有教师的直接参与，在平等的对话环境中，平常不敢嘴说英语的学生也受到同学的影响，参与到了问答对话中，课堂上呈现出一片生机由此看来，教师通过公平地对待每一个学生，为每个学生都提供平等的表达时机，尊重学生的人格和意愿，让学生产生信任，自然就会积极参与学习活动，愿意用英语和同学、教师交流三、设计自由的表演活动，让学生身体动起来和自由向来联系密切多年来，传统的课堂上，教师都是要求所有学生不能随便乱动，端正坐姿，认真听讲，在束缚了学生手脚的同时，也影响了思想的自由，压抑了学生的创造性，让课堂上少了几分灵性〔杜宏政2021〕。

开展教学，就是要彻底解放学生，给学生创设自由的天地，让学生的身心都动起来例如，在学习教译林版7年级上册英语Unit4Myday.中的Reading1的容时，为了增强学生对于阅读篇章容的理解和整体感知，教师在完成了拉近师生距离的谈话之后，playashortvideoabouttheschoollife，letthestudentslookandsay.同时，教师还出示了一系列图画，对学生形成视觉刺激，帮助学生完成新单词的学习，最后，问学生“是否愿意加上自己的想象，和同学一起，表演学校生活场景片段〞按照学生的意愿，给学生一种自由表达演绎的时机，激发了学生表演的兴趣，很多学生都愿意进展尝试由此看来，教学是要通过精心设计的教学活动，破除现有的各种限制，还给学生自由，让学生全身心都活动起来，在与教师、同学的互动中体验英语学习的快乐四、突显尊重的评价方式，让学生心灵动起来教学评价一直是教学活动的指挥棒在初中英语中开展教学时，除了需要改革教学理念、教学方式之外，还应该对教学评价方式进展革新，表达教学中“平等、尊重、自由〞的核心思想因此，在进展教学评价时，要充分尊重每个学生，让学生用心感受学习进步的快乐，激发创新思维〔吴俊虎2021〕。

例如，教师根据本班学生的不同英语根底，采取了不同以往的以考试、测验成绩来评价学习效果的方式，而是为每个学生建立一个学习曲线图，记录学生的每次小小的进步，比方说，上课主动举手答复以下问题、主动提出问题等这些简单的日常学习行为的变化，定期单独向学生公布，与学生一起发现进步与需要改善的方面，感受学习成长的过程这种评价方式表达了对学生的尊重，促进了学生的自由成长由此说明，教师对学生学习效果的评价方式，需要不断创新，采用多元化评价方式，关注学生在学习过程中的表现，进展诊断性评价，及时肯定学生的每一点进步，鼓励学生，表达对学生的尊重，让学生更加自信，身心安康成长总而言之，既是一种教学思想，也是一种教学形式在初中英语课堂上开展教学，让学生在一种轻松融洽的气氛中，进展平等的对话，自由的交流，愉快的学习，幸福的成长，不但有助于增强学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，提高英语教学的效果〔艳珍2021〕；最重要的是能够建立良好的师生关系，实现了学生由“要我初中英语任务        〔二〕创设情景，优化教学材料资源         任务驱动型语言教学倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教学过程必须是围绕任务的完成而进展的，课堂构造更紧凑明了，各个环节的目的性更明确。

它强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力，这就是任务驱动型教学途径的魅力所在而英语课堂教学的核心是在教学过程中运用问题创设情景，使学生积极主动地参与到知识的探究过程中去，真正让学生体会“乐中学、学中乐〞的气氛例如，学了体育运动及游戏等相关的词汇。