靳家彦语文导读法概览.doc

靳家彦 语文导读法概览    我从事小学语文教学38年了，在前辈专家的指引下，对小学语文教学的重要组成部分──阅读教学，进行了长期的实验与研究在理论与实践紧密结合的探索过程中，逐渐形成了一种新的教学模式，我们称之为“导读”1996年7月出版的《中国著名特级教师教学思想录·小学语文卷》柳斌主编　中，收入了拙作《小学语文导读的理论与实践》，初步总结了导读的教学思想现再作进一步阐发一、什么是导读？    概括地说，导读就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式     导读模式的探索，经历过一个长期的过程邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争这些战略思想，为我们的教学改革指明了方向    小学语文教育，就其本质来说，是在儿童学习掌握语文基础工具中造就素质全面发展的人    导读式教学在实验的全过程中十分强调转变教育观念这其中主要包括：（1）整体教育观。

语文教育活动应建立纵横联系、上下呼应、前后衔接的整体优化结构，以促进儿童德智体美、口头语言、书面语言、理解能力、表达能力全面和谐发展；语文教育活动应正确处理好学校课内外　、家庭、社会之间的关系，处理好语文学习与思想品德教育、语文训练与思维训练、语文学科和其他学科的关系；语文教育活动应该突出语文训练这个重点，把其他教育和训练贯穿在语文训练的过程中，并在语文训练中交融、渗透、综合、发展2）学生主体观小学语文教育应在教师引导下，使儿童在学习语言的实践中达到全面育人的目的要达到这一目的，一方面教师应具有正确的儿童观，在面向全体学生的同时，注意满足不同层次儿童的求知需要，适应儿童的个性差异，体察儿童心理；另一方面，要使儿童不仅有主动学习的动机和愿望，同时还要有良好的学习方法、思维品质和学习习惯3）综合实践观小学语文教育是有目的、有对象、有过程、有反馈的动态活动系统，是诸多方面联系的整体，所以应当突出语文学习的综合性、实践性和应用性，做到手、耳、口、脑、眼并用，知行统一，注意学科课程与活动课程的结合，语文教学与语文活动的结合，语文教育与生活的结合    叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。

导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也《叶圣陶语文教育论集》下册，第718～719页，教育科学出版社1980年第一版）他还指出：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受同上，第725页）叶老的这些话，清楚地告诉我们：教师应致力于导，学生应当在教师引导点拨之下自奋其力，自致其知，在阅读教学中“老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟”同上，第717页）这些精辟的论述，为我们研创“导读”模式，提供了丰富的思想营养    《小学语文教学大纲》指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶这段话明确地揭示了阅读教学的基础性、多功能性和重要地位而“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文”“着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”《大纲》的这些话，精辟地道出了阅读教学的本质特征，是我们探索“导读”模式的重要依据    从小学阅读教学的现状看，随着教学改革的不断深化，越来越多的老师在努力探索如何启迪诱导学生提高阅读能力，在训练上下功夫。

也就是多方设法致力于导，而一味在那里“讲”“说”的现象正在加以纠正各种教学模式、方法、手段都在为学生语文素质的提高起着导向、导情、导知、导法、导练的作用，并取得了实效这种可喜的局面使我们对“导读”的研究与实验充满信心二、导读模式是遵循哪些原则设计的呢？    这些原则主要有如下四点    其一，语思统一的原则所谓语思统一，是指把语言文字训练与思想品德教育统一起来，把语言文字训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质语思二者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中    我们知道，语言是思维的“外壳”，没有语言，思维无所依托，无法进行导读教学要引导学生在听、说、读、写等语言活动中发展思维能力，养成良好的思维品质；反过来，思维的发展又促进了听、说、读、写质量的提高    其二，口书并重的原则所谓口书并重，是指学生的口头语言能力（听与说）和书面语言能力（读与写）协调发展，相应提高就口头语言能力而言，要求说出的话准确无误、流畅明晰、有条有理、生动感人，并不是一件很容易做到的事情现代社会对它的要求也越来越高，应用范围也越来越广泛同时，口头语言又是书面语言的基础学生的口头语言是其书面语言发展的先导。

语文教学要培养学生听说读写能力，其中书面语言的发展必须以口语能力的发展为基础就书面语言能力而言，它是比口头语言能力要求更高、更严的一种语言能力读的能力和写的能力与听的能力和说的能力一脉相承，相互依存听、读是吸收储备，说、写是综合运用，听读与说写不能也不应割裂开来进行教学，必须有机结合，交融一体这就要求导读模式的设计要着眼于学生听、说、读、写诸能力的和谐发展，不能孤立、片面、顾此失彼    其三，内外相通的原则所谓内外相通，是说小学语文教育包括三个渠道：一是课堂教学，包括学科课程和活动课程，这是主渠道；二是课外活动，包括课外阅读、兴趣小组和其他活动；三是语文生活，包括学生在生活中所接触到的一切语文环境导读让这三个渠道相互沟通，可以加速培养并有效地提高学生听说读写能力；可以开阔视野，增长知识，有利于阅读方法的掌握和良好习惯的培养；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育；可以把课堂教学加以扩展和延伸，使语文学科与其他学科联系起来，相互配合，共同发展    其四，以读为本的原则以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，坚持阅读教学的主要活动形式是学生读书的原则。

即在课堂上，学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心惟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神鼓励学生在读书的过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨识字、释词、析句、分段、概括主要内容和归纳中心思想，都放在读书的过程中去完成学生通过对课文语言文字的理解，掌握内容，体察作者的思想感情，在读书的过程中积累读书方法，培养阅读习惯，在阅读实践中逐步学会怎样阅读而这一切，都是在教师精心引导、指导和下进行的，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用    上述四条原则体现在学法、教法、考法改革的全过程中在备课、上课、、考核时，针对低、中、高不同的年级，好、中、差不同的班级及学生分别不同情况加以贯彻    根据这四条原则，我们设计了导读课堂教学结构的基本框架按照教学目标、教材内容、学生阅读的心理过程，教师施导的程序与方法，把教学环节优化组合，形成一个完整的有机体三、导读模式的结构框架是怎样的呢？请看下图所示导读模式结构框架　　　（常式）　　　（一）    如图所示，这种导读模式结构框架，是把阅读教学的教学目标、教材内容和课堂教学过程体系划分成一个一个紧密联系的小的部分，使学生一步一步地循导学读，是一种合乎科学的、可操作的训练程序。

这种框架创造了一种及时反馈的条件，使教师能及时调整控制教学的方向和进程由于它是以学生阅读实践为主要活动方式的，有利于培养学生自己掌握阅读程序，并逐步形成独立的阅读能力    张志公先生曾经指出：“好的模式同科学方法有联系，它体现着一定的规律性我们要善于运用模式，这就是既掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式《张志公语文教学论集》第342页，福建教育出版社1983年版）上面讲的导读模式结构框架是“常式”，并不是一成不变的僵死的程式导读的生命力就在于“活”与“实”导读式教学也根据需要常常出现“变式”，如下列三式：     这种“变”，是为了更好地发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体地位，着眼于学生独立阅读能力的形成过程，从以“导”为主向以“读”为主过渡四、导读的一般步骤是怎样的呢？1.引导预习    预习，或称预读、初读，属于感知性阅读阶段，可以在课前进行，也可以在课上进行预习前教师应做必要的发动，用以激发学习动机，引起阅读兴趣如提出预习要求，介绍课文背景或作者，设置相应情境，印发预习提纲，动手进行某些操作等等预习时一般要求学生三读课文（不是读三遍）：一读找出不懂的生字新词，通过查字典、结合上下文或请教别人达到初步了解意思，能顺利地把课文读下来，对课文内容有个大概的了解；二读要理清思路，弄懂课文的主要意思，大体能划分课文的段落，对作者的写作目的和意图有所领会；三读要结合教师的要求和课后的练习题思考重点内容，看看自己读懂了什么，还有哪些地方不理解，记下这些问题，上课时提出来。

预习中提倡三问：问自己，问字典，问他人（包括教师、家长、同学和其他人）三读时，提倡在书上圈、点、画、批、注，边读书边思考边动笔读后要提出问题，大胆质疑，激其有疑，导其设疑，促其释疑总之，要下一番“自悟”的功夫关于预习阶段的意义，叶圣陶先生有一段精辟的论述，他说：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是在让他们自己动天君他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力这种快感、思索与注意力，对鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果都有很高的价值现在不教学生预习，他们翻开课本或选文之后又只须坐在那里听讲，不用做别的工作；从形式上看，他们太舒服了，一切预习事项都由教师代劳；但是从实际上说，他们太吃亏了，几种有价值的心理过程都没有经历到《叶圣陶语文教育论集》上册，第67页，教育科学出版社1980年第1版）预习阶段实际上是教师把学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。

因此，我们称之为“引导预习”，它与独自预习还是有区别的为了更好地引导，我们常以印发“预习提纲”的方式，使学生在预习中得到提示，有所遵循2.指导细读    细读，也称精读，就是在通读全文的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段，目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，分清段落层次，掌握文章内容，解决阅读中的疑难问题在这个阶段，学生一定要充分地读书，包括朗读、默读、听读，在“理解”上下功夫，力求“自得”教师的“导”体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上，有意识地训练学生理解语言的能力、思维能力，渗透思想教育这是导读过程中重要的一步其一般程序是：（1）通读全文，把握思路    现在有些阅读教学，学生很少能在课堂上把课文认认真真从头到尾地读上几遍，甚至有的连一遍完整的课文也不读，理由是没有时间那么几十分钟、上百分钟的时间做什么去了呢？据说是在“讲解分析”其实，阅读课主要任务应该是让学生读书，在教师的指导下读书在通读全文的过程中“要明白作者的思路思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的这条路，好文章的作者决不会乱走的看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且理解它为什么这样走”。