教学风格的创建方法.doc

教学风格的创建方法教师如何才能形成白己独特的教学风格？这既取决于外部环境的不断优化，又取决于教师自 身素质的不断提高外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用在教师教学风格的形成过程中和最后的表现形态上，总是或多或少地带有他人影响的痕迹 H觉地学习和借鉴他人的教学风格，是教师形成个人教学风格过程小所不可少的环节1. 拜师学艺法与自我研习法拜师学艺法是指教师自觉主动地向H己所景仰的教学风格的创造者请教学习，以使自己的教 学也体现出这种风格特色的方法这种方法一般包括下面一些形式：学习者给自己认定的老 师做徒弟，接受老师手把手的培养和训练；学习者给口己认定的老师当助手，耳濡冃染其教 学作风；学习者和自己认定的老师共同备课，交流思想认识；学习者请自己认定的老师上观 摩课，进行教学技艺的指导；学习者和白己认定的老师座谈、讨论教学风格的形成过程，从 中受到启迪，等等这些形式虽然不尽相同，但却貝有一个共同特点，就是学习者通过这种 方法，能够直接地向自己认定的老师学习教学风格自我研习法是指教师因受条件限制不能自接拜师学艺而采取的以某种教学风格为蓝本，自觉 采用其指导思想和技巧形式，以使白己的教学也体现出这种风格特色來的方法。

这种方法一 般包括下面一些形式：虽与自己认定的老师未曾谋而，但因景仰其教学风格，便在教学中全 面参照其具体做法以求似Z；研读其文章著作，学习其教学思想；观摩其教学录像，琢屛其 教学技巧；参考其教案设计，总结其方法特色；调整口己的教学特色，明确口己的风格追求， 等等所有这些都具有一个共同特点，就是学习者通过一定的中介，可以间接地学习优秀的 教学风格2. 作品分析法与模仿感受法作品分析法是指教师通过分析一定的教学艺术作品，从而达到认识和掌握其中蕴含的教学风 格的一种方法这种方法一般包插如卜-一些形式：收集一定数量的教学艺术作品，加以归类 整理；选择有代表性的典型作品，分析其中的风格特点；将分析得出的各个方而的特点进行 综合，从而得出某人教学活动的整体风貌，等等这些形式具冇一个共同的目的，就是通过 分析教学艺术作品，从中获得有关某种教学风格的理性认识模仿感受法是指教师模仿他人的教学活动而亲身感受、验证具风格特点及具相应要求，从而 达到学习并掌握某种教学风格的一种方法这种方法一般包括以下一些形式：参与优秀教师 设计的教案或教学步骤进行教学尝试，验证其教学效果;使用优秀教帅所采用的创境、激情、 导课、语言、幽默等教学艺术技巧的特点，体验由此带来的课堂氛围的微妙变化及相应的情 感体验；通过模仿感受，学习并借鉴他人教学风格中适合个人实际，利于教学效果的教学特 点，进而使Z成为个人教学风格的有机组成部分，等等。

这些做法都具有一个共同特点，就 是通过对他人教学风格的模仿感受，从中获得有关这种教学风格的感性经验3. 部分移植法•兼容并蓄法 部分移植法是指教师通过精心选择而将他人教学风格中成功的教学特色部分地移植到自己 的教学中来，从而使自己的教学也带冇这种特色的方法这种方法一般包括如下一些形式: 通过分析和综合，找出所学教学风格的独特之处和精华部分；通过学习感受他人教学风格之 长，得到有益的启示；通过考察、比较、论证移植他人教学风格的部分特色的必要性和可行 性；通过尝试和反馈，调整并加强所移植的部分风格特色，等等这些做法都为了一个共同 的目的，学习并借鉴他人教学风格的部分特色兼容并蓄法是指教师对他人教学风格Z长广釆博收，利用综合优势使口己的教学获得整体最 佳特色的一种方法这种方法一般包括如下一些形式：选择优秀教学风格若T•种，认真研究 学习；通过分析、感受，找出每种教学风格的本质特点及构成因索；将各种教学风格之长熔 为一炉，运用于自己的教学实践；通过反馈信息进行检验，评价其风格效应，调整各种教学 风格Z长组成新的结构，成为一种新的教学风榕特色，等等所冇这些做法具冇一个共同的 特点，就是复合借鉴他人教学风格Z长。

4. 优势培育法与弱点逆转法优势培育法是指教师通过在教学中充分发挥优势，从而形成个人独特鲜明的教学风格的一种 方法这种方法一•般包括如下一些形式：教师经过教学实践的认真探索和多方尝试，找到适 合自己个性和特长发挥的教学方式；将这种教学方式加以有意识地培育，使之成为个人教学 优势；再将这种个人优势在教学中发挥尽致，逐步形成独特而鲜明的教V风格，等等所有 这些，都是教师意在通过对个人优势着意培冇和发挥，最终犁造成个人教学风格的具体做法弱点逆转法是指教师通过在教学中对其口身弱点的巧妙逆用和转化,从而使个人教学形成独 特鲜明的教学风格的一种方法这种方法一般包括如下一些形式：教师通过搜集教学反馈信 息，及时地发现、总结口己教学中存在的弱点和不足，在教学中口觉地经过多方努力，将弱 点和不足逐渐减少到最低限度，或克服弱点、或救治不足、或巧妙逆用，促使弱点和不足向 教学优势转化；教学优势和风格特点在弱点逆转过程小逐渐显露、形成，等等所有这些, 都是教师自觉逆转弱点、通过反面改造而达到形成教学风格n的的貝•体做法5. 选择突破法与综合建构法选择突破法是指教师在教学中注意结合个人特氏或教学需求选择突破口重点攻关，从而以点 带面达到建立教学风格Z目的的一种方法。

这种方法一般包括如下一些形式：教师注重硏究 教学效果，吸收反馈信息；注重研究教学动态，了解教学中亟待解决的问题；根据个人特长 和教学需耍选择某一问题作为突破口；在教学中重点攻关，以求解决：寻找有效措施，形成 教学特色；总结成功经验、推广到整个教学中，从而获得独特鲜明的教学风格，等等所有 这些，都紧紧围绕主攻目标一一教学突破口而展开，其结果是形成个人教学风格综合建构法是指教师从教学整体着眼，通过综合变革、优化结构，而达到全血形成教学风格 ZFI的的一种方法这种方法一般包括如下一些形式：教师通过对教学活动及其过程的系统 完整的认识，确立教学整体观；从教学桀体需要出发，着眼于形成鉴体教学风格，采取综合 性措施改进教学；对教学整体的各个方面形成的特点，优化组合，构成教学整体风格，等等 所有这些，其共同的特点是从整体着眼建构个人教学风格6. 实践升华法与理论渗透法 实践升华法是指教师对教学中不断积累的、丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华，取其 典型特征组成个人教学风格的-•种方法这种方法一般包括如下一•些形式：教师在长期的教 学实践活动中勤于摸索、善于总结，积累了大量而丰富的教学实践经验；通过归纳整理、认 真筛选，得到能反映教学效果和教学个性的典型经验;将典型经验进行理论概括、抽象升华， 揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，形成个人教学风格，等筹。

所有这些，都体现着实 践经验的价值和经验归纳筛选的特点理论渗透法是指教师在教学中白觉地以先进的教学理论或教学思想为指导，通过多方渗透, 在各个教学环节都表现出明显的教学特点，从而最终形成个人独特而鲜明的教学风格的一种 方法这种方法一般包括如下一些形式：教师如饥似渴地学习、研讨教育教学理论，思考其 实践价值；将所学教育教学理论口觉地运用于实践，以指导个人教学活动；实现教育教学理 论的全面渗透，促使教学活动出现相应的特色;将教学特点培育发展，形成鲜明的教学风格， 等等所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点除了以上对教学风格的含义、类型、影响因索、形成阶段和创建方法的研究以外，还冇以下 一些内容受到关注例如，姚冬琳（2002）、张戎、唐功志（2009）、张笑雪（2010）、刘铁 梅（2011）等对“教学风格与学习风格的关系”进行了研究乂如，一•些硕士论文撰写者, 何小微（2004）、牟淑玲（2004）、吴龙军（2004）、方方（2006）、彭春花（2005）＞杨艳（2009）、 张诚钧（2010）等人，运用问卷调杳、访谈交流和个案分析等多种方法，研究了中小学具体 学科（历史、政治、化学、物理、数学、体育等）和具体老师的教学风格。

再如，陆岭（2007）、 谭文芬、胡胜高（2010）对中外教师的教学风格进行了比较研究。