初中英语教学中的两极分化现象及其应对.doc

1 -初中英语教学中的两极分化现象及其应对初中英语教学中的两极分化现象及其应对【 【摘摘 要要】 】一般一般说说来，学生的智商差来，学生的智商差别别并不太大，造成两极分化的原因并不太大，造成两极分化的原因绝绝大多数不是智力上的差异，而是非智力的因素所造成的学生的学大多数不是智力上的差异，而是非智力的因素所造成的学生的学习习活活动动是智力因素和非智力因素共同参与的是智力因素和非智力因素共同参与的过过程两者在学程两者在学习过习过程中相程中相辅辅相相成，成，协调发协调发展处处理的好，可以相互促理的好，可以相互促进进，使学生，使学生变变被被动动学学习为习为主主动动学学习习因此教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教因此教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教师义师义不容辞的不容辞的责责任 【关关键词键词】 】初中英初中英语语；学；学习兴习兴趣；非智力因素；两趣；非智力因素；两级级分化分化初中生英初中生英语语学学习习成成绩绩的两极分化的两极分化,是学校普遍性的是学校普遍性的问题问题,也是客也是客观观存存在的在的现现象这这种种现现象的存在象的存在,不利于学校全面提高教育不利于学校全面提高教育质质量量,也不利于教也不利于教育教学管理和学生身心育教学管理和学生身心发发展。

因此，一旦出展因此，一旦出现现两极分化两极分化现现象，就象，就应该应该及及时时找学生找学生谈谈，分析他，分析他们们掉掉队队的原因，的原因，动动之以情，之以情，晓晓之以理，使学生从思想之以理，使学生从思想上上认识认识到学到学习习外外语语的重要性同的重要性同时给时给予学予学习习方法的指方法的指导导，耐心帮助他，耐心帮助他们们补习补习功功课课对对于一些有可能掉于一些有可能掉队队的学生，及早指出、的学生，及早指出、说说明掉明掉队队的后果，做的后果，做到防患于未然到防患于未然一、两极分化的成因初探一、两极分化的成因初探我校地我校地处农处农村，学生在入学前几乎没接触村，学生在入学前几乎没接触过过英英语语所以随着年所以随着年级级的的上升和知上升和知识识的加深，学生的两极分化的加深，学生的两极分化现现象日象日渐产渐产生或者生或者说说只有一小部分只有一小部分同学能及同学能及时时消化消化课课堂所学的知堂所学的知识识，而其他同学，而其他同学则则无法做到如果无法做到如果这这个个问问题问题题问题得不到及得不到及时时解决，将会直接影响学生在整个中学解决，将会直接影响学生在整个中学阶阶段的学段的学习习成成绩绩两极分化的成因主要来自下列几个方面：两极分化的成因主要来自下列几个方面：一是学生的学一是学生的学习负习负担加重：学生升到初中后，学科比小学增加了，担加重：学生升到初中后，学科比小学增加了，学生升到初二年学生升到初二年级级后，增加了物理学科，升到初中三年后，增加了物理学科，升到初中三年级级后，增加了化后，增加了化学学科，学学科，语语文、数学、英文、数学、英语语三三门门主科内容增加、程度加深、要求提高。

主科内容增加、程度加深、要求提高二是学生的心理二是学生的心理变变化迅速：从初中二年化迅速：从初中二年级级开始，学生在心理上表开始，学生在心理上表现现出半幼稚、半成熟的状出半幼稚、半成熟的状态态；在性格上，儿童和成人的成分兼而有之，极不；在性格上，儿童和成人的成分兼而有之，极不稳稳定他们对们对枯燥的枯燥的说说教和教和单单一一陈陈旧的旧的训练训练方式都不感方式都不感兴兴趣，精力旁移，趣，精力旁移，其注意力其注意力较难长较难长久地集中到学久地集中到学习习上来三是缺少活力的校园生活中学三是缺少活力的校园生活中学课课程多程多,教学任教学任务务重重,升学升学压压力大力大,课课- 2 -外活外活动较动较小学大小学大为为减少学生整天忙于减少学生整天忙于单调单调的学的学习习和完成作和完成作业业,校园生校园生活枯燥和活枯燥和单调单调,精神受到精神受到压压抑抑,个性得不到个性得不到发发展展,他他们们感到极大的不适感到极大的不适应应四是学生的学四是学生的学习习方法不当：只是孤立地方法不当：只是孤立地记单词记单词，没有把，没有把单词单词放在句放在句子里和把句子放在文章中去子里和把句子放在文章中去记记、去理解，、去理解，对对所学的内容不能系所学的内容不能系统统地地归纳归纳， ，导导致学致学习习效果不佳。

效果不佳五是学生缺乏吃苦精神：五是学生缺乏吃苦精神：对对英英语语学科存在着畏学科存在着畏难难情情绪绪，缺乏信心，，缺乏信心，逐逐渐丧渐丧失失兴兴趣六是教六是教师师的教学方法欠妥：教学方法上的教学方法欠妥：教学方法上,缺少缺少对对学生学学生学习习方法的指方法的指导导,不注意中小学知不注意中小学知识识的的衔衔接接,形成知形成知识识断断层层在教学中不注意在教学中不注意讲讲授的授的艺艺术术性、不使用直性、不使用直观观教具和教具和电电教教设备设备等这样这样学生学生对对学学习习必然必然产产生生厌厌学情学情绪绪,导导致学致学业业成成绩绩的两极分化的两极分化二、如何二、如何缩缩小两极分化小两极分化一般一般说说来，学生的智商差来，学生的智商差别别并不太大，造成两极分化的原因并不太大，造成两极分化的原因绝绝大多数不大多数不是智力上的差异，而是非智力的因素所造成的学生的学是智力上的差异，而是非智力的因素所造成的学生的学习习活活动动是智力是智力因素和非智力因素共同参与的因素和非智力因素共同参与的过过程两者在学程两者在学习过习过程中相程中相辅辅相成，相成，协调协调发发展处处理的好，可以相互促理的好，可以相互促进进，使学生，使学生变变被被动动学学习为习为主主动动学学习习。

因此教因此教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教师义师义不容辞的不容辞的责责任，从初中任，从初中二年二年级阶级阶段开始，段开始，应该应该从以下四方面入手，防止两极分化的出从以下四方面入手，防止两极分化的出现现： ：1.接近学生，做学生的良接近学生，做学生的良师师益友①①熟悉学生熟悉学生在和学生接触的在和学生接触的过过程中，注意了解学生的程中，注意了解学生的语语言，并在适当的言，并在适当的时时候，候，适当地运用学生的适当地运用学生的语语言，言，这样这样老老师师和学生之和学生之间间就有了一定的共同就有了一定的共同语语言，距离拉近了，减少言，距离拉近了，减少“代沟代沟”现现象，学生象，学生对对老老师师多了一份多了一份亲亲切，切，少了一份陌生少了一份陌生②②关关爱爱学生学生现现在，学生大多数是独生子女，在家倍受在，学生大多数是独生子女，在家倍受宠爱宠爱，因此在校都希望得，因此在校都希望得到老到老师师的关心、的关心、爱护爱护，学，学优优生如此，后生如此，后进进生更是如此后生更是如此后进进生失生失败败的的时时候，候，感情上的感情上的压压抑和抑和创伤创伤更深，常常表更深，常常表现为现为失去自信心甚至悲失去自信心甚至悲观观失望、自暴失望、自暴自弃自弃,因此更需要关心、鼓励。

因此更需要关心、鼓励 3 -2．激．激发兴发兴趣趣,增增强强学生学好英学生学好英语语的信心的信心.教教师师在教学的在教学的过过程中程中,一方面激一方面激发发学生的学生的兴兴趣、另一方面要增趣、另一方面要增强强学生的学生的自信心①①教学的指教学的指导导思想是激思想是激发发学生学学生学习兴习兴趣的前提趣的前提学学习习英英语语不不仅仅是我国教学大是我国教学大纲纲的要求的要求,更重要的是社会的要求、更重要的是社会的要求、时时代的要求英代的要求英语语和我和我们们的生活息息相关，要适的生活息息相关，要适应应社会的社会的发发展、展、时时代的要代的要求求,就必就必须须学好英学好英语语面向全体学生面向全体学生,力争能力争能让让每个学生学有所得每个学生学有所得,在原有在原有的基的基础础上有所提高上有所提高,把起点、把起点、进进度、度、训练训练量定在中等或中等偏下水平，一量定在中等或中等偏下水平，一切从他切从他们们的的实际实际出出发发， ，让让他他们们“跳一跳跳一跳”就能摘到果子，而且要特就能摘到果子，而且要特别别注意注意给给学困生多一些学困生多一些“跳一跳跳一跳”的机会；学的机会；学优优生要从速度和份量上生要从速度和份量上给给他他们们提出提出更高的要求，使他更高的要求，使他们们也感到摘果子并不那么容易。

形成一也感到摘果子并不那么容易形成一积积极向上的良极向上的良性性竞竞争氛争氛围围，从而大面，从而大面积积提高学生成提高学生成绩绩，充分体，充分体现现“一切一切为为了学生，了学生，为为了了学生的一切，学生的一切，为为了一切的学生了一切的学生 ”②②了解学生的心理特征是激了解学生的心理特征是激发发学生学学生学习兴习兴趣的条件趣的条件有些学生在学有些学生在学习习上萎靡不振，但在体育上萎靡不振，但在体育竞赛竞赛、文、文艺艺活活动动、 、电脑电脑游游戏戏中却表中却表现现得十分活得十分活跃跃在英语语教学中充分利用学生的教学中充分利用学生的这这种心理，在听种心理，在听说说、 、唱、画、游唱、画、游戏戏、表演、、表演、辩论辩论等各种活等各种活动动中，中，让让每个学生都有参与和表每个学生都有参与和表现现的的机会，并及机会，并及时时鼓励，表鼓励，表扬扬他他们们的每一点的每一点进进步，使他步，使他们们在心理上得到在心理上得到满满足，足，更重要的是，每一次活更重要的是，每一次活动动老老师师都要精心都要精心设计设计，有一定的目的性学生在，有一定的目的性学生在参与和表参与和表现现的的过过程中，学生到知程中，学生到知识识，增，增强强信心，就会信心，就会对对学生逐步学生逐步产产生生兴兴趣。

趣③③增增强强学生的自信心是激学生的自信心是激发发学生学学生学习兴习兴趣的延伸趣的延伸针对针对学生具体情况学生具体情况进进行教学，行教学，对对程度不同的学生提出不同的要求，程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望提出不同的期望值值，使每个学生都能通，使每个学生都能通过过一定的努力，达到一定的要求，一定的努力，达到一定的要求，要充分使学生要充分使学生饱尝胜饱尝胜利的喜悦，形成一定的成功心利的喜悦，形成一定的成功心态态如对对于于课课文的文的处处理上，大致可分理上，大致可分为为： ：让让学学习习好的同学好的同学进进行熟行熟读读当然，平当然，平时时作作业业上、考上、考试试上也有所上也有所侧侧重，把分重，把分层层次教学融入次教学融入课课堂教学中同堂教学中同时时借借鉴鉴可行的教学法，可行的教学法，如：如：张张思中的集中思中的集中识词识词法，包天仁的法，包天仁的“四位一体四位一体”教学法、活教学法、活动动教学法、教学法、联联想法、想法、归类归类法、愉快教学法等，由法、愉快教学法等，由简简到繁，由易到到繁，由易到难难，分，分块设块设靶，高靶，高频频操操- 4 -练练，各个，各个击击破，不断使其破，不断使其获获得成就感。

学生的自信心得到了增得成就感学生的自信心得到了增强强，学，学习兴习兴趣就在趣就在这这些操些操练练中被不断地激中被不断地激发发出来了④④课课堂教学堂教学设计设计合理是激合理是激发发学生学学生学习兴习兴趣的保趣的保证证根据不同的根据不同的课课文内容把文内容把课课分分别设计别设计成表演成表演课课、 、实实践践课课、 、竞赛课竞赛课、 、辩辩论课论课等不同的等不同的课课型，特型，特别别注意注意给给那些英那些英语较语较差而有特差而有特长长的学生安排好适的学生安排好适当的角色，当的角色，让让他他们们在活在活动动中体中体验验成功的喜悦，增成功的喜悦，增强强学学习习的信心每堂的信心每堂课课的的设计设计都要面都要面对对全体学生，使每个学生都有参与的全体学生，使每个学生都有参与的强强烈欲望，使那些基烈欲望，使那些基础础差的学生在差的学生在课课堂上也能堂上也能“笑一笑笑一笑”， ，时时时时刻刻体刻刻体验验到自己的到自己的进进步比如在在带领带领。