试论重构高职土木工程专业实践教学体系及可执行性分析.doc

试论重构高职土木工程专业实践教学体系及可执行性分析（作者：姚荣吕凡任 发表时间：2014年"月）文章针对高职土木工程专业实践教学特点和普遍存在的问题,结合扬州职业大学土木工程专业的实际情况，提出重构具有高职特色 实践教学体系的思路，并从可执行性的角度深入探讨可以采取的保证 实践效果的有效措施，以期对高职土木工程专业实践教学体系的构建 与创新发展提供建议高职土木工程 实践教学 可执行性高职院校培养面向生产第一线的具有较强的岗位工作能力及职业道德的高素质技能型人才在土木工程专业的人才培养方案中，应注重对学生职业能力的培养，这就需要高职院校放眼国际和国内市场 开展专业调查研究，以市场职业需求为导向，突出实践性和创新性, 构建具有高职专业特色的相对独立、系统化、结构有序的科学合理的 实践教学体系，以期实现学校和企业的无缝对接一、现阶段实践体系建设中的突出问题1 •实践教学执行力度不够经过多年的发展并借鉴国外经验， 工学结合作为职业教育的重要特征得以确认，实践教学的主体地位在 高职教育中被广大教育工作者认可笔者在制订高职土木工程专业培 养方案时，走访并调研几所高职院校发现：我国部分高职教育实践环 节的落实存在主客观困难，很多难以执行，甚至有个别院校的实践、 实验基地成了接受兄弟院校来访参观的摆设和夸耀的资本；土木工程 专业存在实践环节的教学地点（校外工地）随机变化、督导检查难度 大等问题，执行力度大打折扣。

这导致高职毕业生教育质量难以保证, 缺乏实践能力和动手能力，毕业后不能很快上岗2•实践教学培养计划与职业需求不适应土木工程专业培养方案过于模式化，有的学校要求实践环节学分需占总学分的50%以上为了达到这个指标，学校增加了很多集中实践教学，导致实践教学一 味强调技能的重复练习，而忽视了对整个建筑工程建造过程的训练, 很难做到理论教学与实践教学一体化一般单体工程工期都在半年以 上，高职学生由于受学制的限制，生产实习一般集中在一到两个月内 完成，若采用集中实习的方式，只能让学生了解工程进行到某阶段所 涉及的相关施工技术方法、工艺等，不能够跟踪工程施工的全过程, 实践效果不理想另外，部分实践教学是在教师统一指导下集中完成 的，属于认识实习，同时由于学生人数众多，在工程现场影响施工， 也给企业带来安全隐患，甚至影响工期进度，实习时现场管理也有一 定难度，实习效果不甚理想3•师资结构单一实践教学师资队伍建设是教学质量的最根本 保障，高等职业教育的特点对实践教学指导教师提出了更高要求，除 了具备丰富的专业理论知识外，还要有娴熟的职业操作技能现有高 职院校的教师基本上是“高校一高职”模式，企业实践工作经历短或基 本上无企业工作经历，土木工程专业教师对生产一线的施工管理、劳 动组织、施工工艺了解不够，职业技能和实践教学能力不强，很难适 应培养技能型人才的需要，这使得教师很难将实践操作融入教学中。

企业兼职教师虽然实践经验丰富，但表述和教学能力略有欠缺，现有 专职实践教学教师数量不足、职称偏低等问题，也是降低实践教学实 施质量的主要原因4•实践教学硬件不足近年来，由于高等教育的普及，技术员、 技师等一线技能型人才的缺乏，高职院校扩大招生规模，导致学生人 均实验实训基地面积、人均设备数量大大下降，即高职院校教学资源 增长的速度慢于学生的增长速度，办学经费紧张，实验器材的更新缓 慢，实训教学工厂面积不足受经费及场地限制，部分高职院校很难 建立自己的教学基地，实践课程只能以看录像、参观等单调的形式勉 强完成教学任务虽然可以安排部分学生到企业参加实习，但由于企业指导教师工作繁忙，精力有限，而且企业接受学生实习并没有相关 的政策保障机制和鼓励机制，工地存在一定的安全风险，施工或监理 等工程一线单位往往不会让学生承担具体工作，使实训变成了一种形式另外，实践教学经费欠缺一直是阻碍实践教学顺利开展的主要因 素，一般高职院校对实践教学环节投入的经费仍十分欠缺，再加上实 习地点选择上受区域局限，有时会出现一个工程有十几个学生实习的 现象，实习效果得不到保证二、实践体系重建思路1•构建多层次专业实践培养方案。

土木工程专业实践教学计划按照从单项操作到综合实训、从理论学习到综合运用（理论联系实际） 认知规律，一般包含三个层次的教学模块，从认知教学模块到操作技 能训练教学模块，再到综合能力训练教学模块第二层次的教学模块 可分成两个阶段实施，即基本专业技术训练阶段和专业技术运用阶 段第三层次的教学模块，扬州职业大学（以下简称“我校”）根据土 木工程专业岗位（施工员、材料员、质检员、试验员、资料员、测量 员、建造师助理岗位等）所需要的专业能力开设相关的支撑拓展课程, 制定具体的顶岗实习要求和细节认知教学模块，在第一、二学期开 设，通过专业教育、专家讲座、演示实验、企业参观、工程现场认识 实习、建筑识图等形式，让学生了解专业的基本情况、端正专业思想、 明确专业岗位；操作技能训练教学模块，在第三、四学期开设，通过 测量实训、材料实验、课程设计、模型制作、工种实训、生产实习、 材料检测与取样、结构识图实训等形式，使学生掌握土木工程专业基 本技能的操作要领，夯实专业基本功；综合能力训练教学模块，在第 五、六学期开设，通过工程资料管理与质量验收模拟、施工方案实务 模拟、顶岗实习、毕业实习、毕业设计等形式，培养学生的综合实践 能力和顶岗工作能力，实现由学校到企业的无缝对接。

2•建立高效灵活的实践教学管理网络土木工程实践教学的高效管理一直以来是个难以解决的问题，主要原因是实习安全性要求 高、实习地点分散、企业接收岗位实习配套政策不完善等笔者建议 学校专门成立“三站式”校外实践教学管理体系，即驻地工作站、网络 工作站、流动工作站，负责实践环节的安排和监管在校外实习相对 集中的地区或企业多专业联合设立驻地工作站，在校外实习相对分散 的地区组建流动工作站，指导教师共同巡回检查指导，并搭建作业流 程控制、远程技术指导、网络会议的网络管理平台，多举措并施，保 障实践教学质量同时，教师现场管理实习，参与企业工程实践、技 术研发，促进“双师型”队伍的培养要想达到理想实践效果，院系必 须成立专门实践教学部门根据教学进度和实践要求提前联系好校内 外实训、实习基地，学校主管机构要积极推动并不断完善实践教学体 系构建与创新制度建设，鼓励学生参与其中并提出意见与建议这种 上抓下管、多方共同参与的构建方式有助于切实有效提高实践教学管 理水平作者：姚荣吕凡任 发表时间：2014年"月）3•建立形式多样的考核机制实践教学的评价方式应是多种形式的结合，学校组建相应的监管与评价部门，让校内外人员均参与其 中，由实践指导教师和企业工程师共同制定考核标准，评定实践项目。

目前，提高实践效果综合评价机制是将实践教学终结性评价与过程性 评价有机结合学生实践成绩主要由四项内容组成：实习出勤率；实 习现场表现，包括实习参与内容、动手操作能力、管理能力、团结协 作、创新能力等；实习提交成果，主要指实习日志、实习总结报告及 设计成果、实训操作考核表等；实习答辩实践成果能较好地反映学 生对整个实习的掌握和理解程度另外，建议将实践教学单独考核、 计学分，提高学生的重视程度，设立奖罚机制，将指导教师的薪酬与 实践教学评比结果挂钩，提升教师的积极性4•加强实践教学资源的建设这里主要谈师资、教材和实践教学设施三方面建设为了培养“就业第一天就创造价值”的应用型人 才，必须提升师资水平教师主要包括校内专业教师和校外兼职教师, 尝试采取“请进来与走出去”的培养模式，对专业教师通过挂职锻炼、 带实习、假期集中下现场、技术服务等途径增加工程经历，使每位教 师企业实践经历至少达到半年以上，提高教师的工程实践能力，有条 件的学校还可以安排教师到工程教育办得好的国家如德国和新加坡 进行培训学习，提升专业技能和管理水平，教师应成为学生心目中的工程师榜样对兼职企业教师要着重教学基本功的培训，提高应用教 学教法及现代多媒体手段的能力，同时增加兼职教师的比例。

实践教 材建设仍然是土木工程专业的薄弱环节，建议各院校根据要求采取校 企合作模式共同编写实践指导书和讲义，采用“活页”教材的形式，及 时反映新规范、新工艺和新方法对于校内实训基地的建设，应注重 硬件建设与企业真实工作环境的有机整合，加强校外实习基地的建 设三、可执行性分析开展实践竞赛，加强各种科技活动立项和竞赛前期指导以赛代学，将部分实践教学的内容以竞赛形式完成，促进学生运用能力 和操作能力的提高，激发学生的创新意识我校的做法是先在班级中 成立兴趣小组，定期举办课堂小型竞赛，然后各班级之间举办较大规 模的实践竞赛，如制图大赛、测量大赛、结构识图大赛等，从中挑选 优秀学生参加全国和省市大赛通过层层选拔，为大赛储备优秀生源, 学生在竞赛的过程中锻炼操作技能，开拓知识面，提高了团队协作能 力另外，成立科技小组，举办丰富多彩的科技创新活动，安排教师 定期指导，通过模拟工程情境下面临的具体问题，让学生开动脑筋拟 出解决问题的方案，分析比较出最优的解决方法，培养主动获取知识 和创新实践的能力我校鼓励土木工程专业学生进行科技立项（如省 大学生创新计划项目）,每年都有学生参与教师的科研课题，在教师 地指导下参与实验，并在中文核心和省级以上刊物公开发表论文。

2.集成化课程体系设计，强化课程设计作用将所有学习任务 分解成工程项目逐步完成，知识点贯穿到操作技能中，“做中学、学中 做”，理论与实践交融，项目结束，学习任务也就完成了课程设计是 实践教学中的一个重要环节，在教师讲授完某门课程后，模拟某一具 体工程背景，做一个综合训练，课程设计对学生工程实践能力的提高 起着重要作用高职土木工程专业开设的课程设计主要有建筑识图与 模型制作、结构施工图识图实务模拟、楼盖设计与梁筋模型制作等近年来，我校课程设计做了一些改革，将过去单纯的室内课程设计改 为“设计+制造”模式，如在学生完成一幢民用建筑的单体设计后，要 求进行模型制作，在模型制作中发现问题，及时修改设计，取得较好 的教学效果课程设计结束后，指导教师对课程设计的完成质量组织 专业教师进行综合评议，提出整改建议，为下一次的课程设计积累经 验同时，加强过程管理，防止学生在课程设计中出现抄袭现象，有 条件的院校最好一人一题，做好后期的课程设计抽检答辩工作3•加强实训基地建设，营造良好的工程环境土木工程专业实训基地建设应以“为课程服务、为学生岗位核心能力形成服务”为指导 思想，依据专业特点，以企业实训为主，把工程岗位工作环境作为工 程职业教育环境，采取教师与企业工程师共同参与的建设方式。

土木 工程专业教育的特殊性要求学校必须建立稳定的、长期合作的校外挂 牌实习基地，制定校企合作共赢机制，为学生“跟岗、顶岗”实习提供 工程场地，为教师的纵横向科研项目服务地方政府和学校要加大实 践教学投入，建立较为先进的校内施工实训基地、工程训练中心，使 其具有仿真施工环境、再现施工过程的特点中心应具有施工环境仿 真、单项工种训练、系统综合训练、模拟演练、检测训练等功能其 中，系统综合训练设计多工种交织、互为支撑的综合训练项目，全面 培养学生的基本能力、单项技能和职业综合素质，争取创建高职土木 工程专业实践教学的新模式完善校内基地体制建设，成立实践教学 督导，细化实践环节考核指标，加强对实践教学环节的监督与管理 对“建筑施工技术”等实践性较强的课程，可建立实时传输课堂教学， 也可直接将课堂设在工地，采取“理实一体化”教学，通过实训软件模 拟施工工艺过程，训练学生的动手操作能力，加深对理论知识的理解 此外，笔者认为建立高校资源共享机制是一项互惠互利的工程，通过 对邻近院校硬件设施的统筹利用，使教学资源优化配置，合理地安排 实践时间，可以化解教学硬。