《心声》教学设计.doc

酸涩的心声，不公的现实 ——《心声》解读与设计【我的解读】黄蓓佳用儿童的笔触，通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题学习这篇小说大量的心理描写会给学生带来强烈的心理触动，精巧的情节映衬给学生以写作启迪，奇妙的双线结构会帮助学生透彻理解主题，个性鲜明的人物会让学生懂得如何识人交友一、细腻的心理描写李京京酸涩的心声之所以被我们了解，内心的渴望之所以传达，内心积压着的情感之所以宣泄，是因为作者在塑造人物时进行了细腻的心理描写课文中对李京京的心理活动描写得很多，充分展现了孩子丰富的内心世界当他的要求被老师拒绝后，“京京垂下头他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”表现了他执着、倔强的性格怀念乡下爷爷和妮儿的段落，少年心理活动描写得更加细腻、真切当京京纠正赵小祯的错误时，同学们嘲笑他“妒忌”，他内心的委屈通过“谁爱怎么读就怎么读，我不管了”的想法形象地表现出来，非常切合孩子的心理最后他朗读时的内心起伏，更鲜明地表现出人物的性格特点和生活境况，让人感动。

二、精巧的情节映衬小说以朗读《凡卡》为契机，带入情节和人物凡卡和主人公李京京的活动紧紧缠绕在一起由朗读《凡卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷就像可怜的小凡卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼望爷爷哪一天来看看他这个凡卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子由凡卡的小女伙伴想到妮儿……最后朗读时他仿佛和凡卡心心相通：“要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？……他真想念他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来一辈子!”最后“他心里在想……我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址现实和小说《凡卡》在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前三、奇妙的双线结构明线：小说的主要情节是按时间顺序发展的学校要上公开课，内容是小说《凡卡》非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝李京京心里不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了《凡卡》，借此发泄了心中积郁的块垒暗线：小说的另一个情节线索是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。

这样的家庭境遇使他很容易和《凡卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《凡卡》的原因所以这段次要的情节线索是推动主要情节发展的动力两者存在逻辑层次上的因果关系明暗两条线索交织进行让学生全面而透彻地理解小说的主题四、个性鲜明的人物形象李京京父母不和，他感受不到家庭的温暖，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，这些环境因素造就了他的沉郁、倔强、认真的性格他对乡下爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活中，借此逃避灰暗的现实；小说《凡卡》引起他强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求，既伤害了他的自尊心，又使他感到现实生活的不如意和压抑但是李京京又是一个善良自强的孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是一个人去努力；他指出同学朗读的不足，也不是因为忌妒，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜爱的小说最后他终于得到机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄课文对李京京的描写很符合孩子的心理和性格程老师是一个年轻的女教师好胜心强，对工作很负责任但她的做法需要引起所有从教者的思考首先，公开课展现的是课堂的真实情况，让学生做充分的预习是可以的。

但文中的程老师为上好公开课，不惜弄虚作假，挑选了优秀的学生按顺序举手，当李京京表达了想在公开课上读课文的愿望后，程老师因为对他的偏见，加上一心为了上好代表学校荣誉的公开课，就无情地拒绝了京京的这一请求我想此时的程老师是忘记了课堂的主要任务——让每一位学生都有展现自我、表达自我的机会 其次，我认为程老师的“优生教育”很大程度上伤害了成绩不太理想的学生的积极性，而且会让“优生”产生一种骄傲的心理，我认为这是非常不合理的老师应该为每一个学生提供公平的表现机会况且后来者居上的例子并不是没有 但她也有难得的优点：随机应变，勇于改正错误应试教育、不合理的评价制度扭曲了我们的教师，扭曲了我们的课堂《心声》一文入选中学课本无疑是编者的良苦用心，作为一线教师的我，真诚的希望广大的教师能够从学生的身心两健出发，凭着自己的良心，公平公正的做好教书育人的工作我的设计】教学目标：1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质教学重点： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳教学难点： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；学习本文，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

课前准备：1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文教学课时：一课时教学过程：一、歌声激趣、导入新课同学们，我们先来看一段视频——留守儿童之歌《心灵渴望》，歌中唱到“如果我是那个孩子该多好，可以在你怀里淘气的撒娇，在你关爱的话语中满街乱跑……”道出了多少留守孩子心中的感慨，诉说了多少留守孩子的心声今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！二、速读课文，整体感知：1、解题根据你的理解补出题目前的空： 的心声 学生答案预设：⑴李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；⑵渴望父母和谐，家庭温暖；⑶渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；⑷渴望情感的倾诉与宣泄2、理清小说的情节（1）这篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上 （2）请用一句话概括每个场景所发生的事情 明确： ① 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读 ② 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿 ③ 第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

④ 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们 （3）请你根据这四个场景把本文分成四部分 明确： 情节结构：公开课前（开端）→ 回家路上（发展）→ （想读课文） （偷读课文） 次日放学(发展) → 公开课上（高潮、结局） （听读课文） （终读课文）3、分析人物形象（1）文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢，林蓉等） （2）主要描写了哪几个人？（李京京、程老师）（3）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达4）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足三、精读课文，合作探究1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说语言、动作、神态、心理等，举例略这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析其作用。

学生讨论后发表意见）（学生回答后，老师多媒体出示以下句子小结①京京垂下头他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好②他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？③他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了老天爷，写故事的人真有本事！④京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么⑤京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”⑥他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满2、探究小说的主题思想作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？“心声”的含义：（1）深埋在京京心底的亲情、友情 ；（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望 ；（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望；（4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！3、文中李京京回忆乡下生活的部分是以插叙的方式出现的，这样写有什么好处？（学生讨论回答后小结）李京京的乡下生活和万卡的生活有相似之处，插叙有利于将二者的生活和感情融为一体，更好的表达和升华了李京京的感情。

四、拓展延伸﹑互诉心声教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！五、课堂小结同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会怀揣一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景六、布置作业文章结尾说李京京要给爷爷写信，假如你是李京京，你会对爷爷写些什么呢？七、板书设计 情节： 公开课前（开端）→ 回家路上（发展）→ （想读课文） （偷读课文） 次日放学(发展) → 公开课上（高潮、结局） （听读课文） （终读课文） 心声： 渴望亲情 呼唤平等 渴望尊重 渴望关爱 。