2022年教师资格证《教育知识和能力》中学重点-全.pdf

第一章 教育基础知识和基本原理( 一) 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教案论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造布鲁纳：发现式教案，提出学科结构理论赞科夫：《教案与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教案模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因(二)教育教育的涵义广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程教育的构成要素教育者、受教育者、教育内容，教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。

特点目的性和专业性受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容特点目的性和价值性、发展性、形态的多样性三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾教育的属性本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定社会属性：永恒性、历史性、相对独立性精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 41 页教育的起源教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：我国4000 多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。

四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人现代教育基本特征教育和生产劳动相结合( 三) 教育和社会的发展关系教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学o教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用包括：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能2.按作用的性质分：正向功能和负向功能3.按呈现的形式分：显性功能和隐性功能o社会生产力与教育制约作用： 1 生产力的发展水平影响着教育目的的确立2 生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择3 制约着教育发展的规模、速度4 制约学校机构5 制约教案方法、手段、组织形式促进作用： 1 教育是劳动力在生产的必要手段2 教育是科学知识和技术再生产的手段3 教育是生产新的科学知识和技术的手段o社会政治经济制度和教育 *制约作用： 1 社会政治经济制度决定教育的目的2 决定教育的领导权3 决定受教育的权利4 影响部分教育内容促进作用： 1 教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度2 教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务 3 教育对政治经济制度不起决定作用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 41 页o教育与社会文化制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教案方法的运用，文化本身也是一种教育力量促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能教育与人口：（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量( 四) 教育和人的发展关系o教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：1. 教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展2. 教育要遵循人的发展阶段性从实际出发进行教育3. 教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育4. 教育要遵循人的发展互补性5. 教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。

o个体身心发展的规律个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性o个体身心发展动因1.内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要1.孟子：“人之初，性本善”，性善论2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”6.高尔登：“优生学”的代表人2.外铄论：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等1.荀子：“人之初，性本恶”2.洛克：“白板说”3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正3.多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 41 页1.施太伦（德国）青春期的发展变化1. 身体外形。

明显的外部特征2.体内机能3.脑发育以抽象逻辑思维为主4.性的发育和成熟第二性征o影响人身心发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育1.遗传：a.遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用c.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征d.遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的e.遗传素质具有可塑性2.环境：a.环境是人的发展的现实基础b.环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇c.人是在与环境的相互作用中发展的3.个体主观能动性4.学校教育a.在人的发展中起主导作用原因：1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向2. 学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好3. 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素b.对个体发展的特殊功能原因：1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2. 学校教育具有加速个体发展的功能3. 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4. 学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。

五) 教育制度西方发达国家学制的纵向发展趋势1. 双轨制： 19 世纪欧洲一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女2. 单轨制：美国3. 分支制：前苏联精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 41 页我国现代学制的沿革1、旧中国的学制（1）1902 年，颁布未执行“壬寅学制”2）1903 年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1905 年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1922 年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次2、新中国的学制改革与发展（1）1951 年，新中国颁布《关于学制改革的决定》幼（ 3-7 ）-- 初（ 7-12 ）-- 中（ 12-18 ）-- 高（ 18-23 ）（2）1958 年，颁布《关于教育工作的指示》“五二二制”、“五三二制”（3）改革开放新时期的学制改革1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》1993：《中国教育改革和发展纲要》1995：《中华人民共和国教育法》1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》3、我国当前的学制改革我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。

2010 年 6 月 21 日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—— 020年）》， 21 世纪第我国第一个教育规划纲要工作方针 ：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量o义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度义务教育的 特点 ：1．强制性一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障2．普及性原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年3．免费性义务教育法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免除杂费 六) 教育目的教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 41 页教育目的理论1.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那强调教育对人的精神世界的作用。

唯心主义2.社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定片面的、不科学的3.个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇尊重儿童；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用4.教育无目的论：杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的我国当前教育方针2001 年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人我国当前教育目的1999 年 6 月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，早就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

基本要求：1. 强调教育为社会主义建设事业服务2. 要求使学生在德智体美劳等方面全面发展3. 强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径 五育之间的关系德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展1. 德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证2. 智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础3. 体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础4. 美育在全面发展教育中起着动力作用5. 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 41 页( 七) 教育研究教育研究的含义教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以解释教育现象的本质及其客观规律的活动教育研究方法1、观察法：准备-- 实施 -- 整理 -- 得出结论2、调查法：准备-- 调查 -- 统计分析3、历史法：收集文献-- 推理论证 -- 验证结论4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验步骤：假设 -- 准备 -- 实验 - 处理结果5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。

第二章 中学课程( 一) 课程理论o流派：1、学科中心课程论代表人物：瓦根 ?舍因（德）：范例方式课程论；赞科夫（苏联）：发展主义课程论观点：（ 1）教案内容应以学科为中心；（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；2、活动中心课程论代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》杜威（美）：《民主主义与教育》克伯屈（美）：《教案方法原理》特点：综合性、实用性、实践性等观点：儿童中心问题教案法3、社会中心课程论代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》拉格（美）布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》观点：教育的根本价值是社会发展学校致力于社会改造而非个人发展精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 41 页( 二) 课程开发课程开发是指通过设计和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择一个学科的教案内容和相关教案活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程o影响课程开发的因素课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。

也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平3. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4. 一定社会条件下形成的课程理论( 三) 课程类型主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程性质分）1．分科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教案科目分科课程特征：1 从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位2 以知识的逻辑体系为中心编织课程3 重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生2．活动课程（卢梭杜威），是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验解决问题锻炼能力活动课程的特征：1 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位2 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程3 注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法3．综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程 的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

综合课程的特征：是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教案与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力缺点是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教案任务，教案有一点难度（二）必修课程、选修课程（按课程修习）1．必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目2．选修课程：指教案计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）1．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程强制性2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程区域性和本土性3．校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 41 页（四）显性课程、隐性课程（按课程形态）1．显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。

2．隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素包括1 学校物质环境2学校长期形成的制度和非制度文化3 学校的人际关系特点：1 影响方式无意识性2 空间广泛性3 内容全面性4 表达隐蔽性( 四) 课程组织课程目标的定义是指课程本身要实现的具体目标和意图它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望事先的程度，它是确定课程内容、教案内容和课程方法的基础广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖是全层次的它即是教育意图，包涵了教育方针、教育目的、培养目标、课程教案目的和教案目标，而教案目标又包含年级教案目标、单元教案目标和课时教案目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面试特定的，主要指教育目标在狭义上，课程不包含教育方针，只包含教育目的、培养目标、课程教案目的和教案目标课程目标的特征1. 整体性各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的2. 阶段性课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标3. 持续性高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。

4. 层次性课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标5. 递进性低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标6. 时间性随着时间的推移，课程目标会有相应的调整o课程内容的三种文本表现形式课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教案、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分课程标准是课程计划的具体化，是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教案内容的指导性文件，也是教材编写、教育、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础它规定了学科的教案目的和任务，只是的范围、深度和结构，教案进度一级有关教案法的基本要求教材是教师和学生据以进行教案活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材课程标准的基本结构精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 41 页课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。

结构：第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等；第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标；第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点；第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等衡量一节好课的标准衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，还有学生学得怎么样一趟好课的标准包括：目标明确，内容准确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈教材的作用教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用教材也是教师进行教案的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料熟练掌握教材内容是教师顺利完成教案任务的重要条件o课程评价涵义：课程评价是指依据一定的而评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动主要模式：1. 目标评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出2. 目的游离评价模式：美国教育家和心理学家斯克里文提出把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上3.CIPP 模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

4.CSE 模式： CSE ：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价( 五) 基础教育课程改革o基础教育课程改革基本理念1. 三维目标观教案的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标2. 综合课程观课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和能力3. 内容练习观课程内容的教案，要努力与社会生活、学生已有的经验相联系，加强教案内容的“生活化”4. 学习方式观强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性. 5. 发展评价观重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 41 页6. 校本发展观从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性o基础教育改革的核心理念新课程改革的核心理念是“教育以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，具体体现在一下几个方面：1. 关注每一位学生2. 关注学生的情绪生活和情感体验3. 关注学生的道德生活和人格养成o新课程改革的目标（一）总目标：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有几率的一代新人。

二）具体目标1. 实现课程功能的转变2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3. 密切课程内容与生活和时代的联系4. 改善学生的学习方式5. 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度6. 实现三级课程管理制度第三章 中学教案( 一) 教案o定义教案是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动在我国，教案是以知识的授受为基础，通过教案，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性o特点1. 教案以培养全面发展的人为根本目的2. 特学由教师的教与学生的学两方面活动组成3. 教案具有多种形态，是共性与多样性的统一精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 41 页o教案的意义1.教案是传授系统只是、促进学生发展的最有效的形式2.教案是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径3.教案是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教案为主教案过程本质的几种观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质说o教案与教育、智育、上课的关系1. 教案与教育的关系教案与教育是部分与整体的关系。

教育包括教案，教案是学校进行全面发展教育的基本途径在学校教育中，除了教案，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育2. 教案与智育的关系智育是教案的重要组成部分，它主要通过教案这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现教案不仅仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径3. 教案与上课的关系教案与上课时整体与部分的关系，教案包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外、学生学习成绩的评定等一系列环节上课时教案工作的中心环节，教案的任务主要是通过上课完成的 二) 教案过程o教案过程教案过程是一种特殊的认识过程特殊性表现在：（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）（2）认识的交往性；（师生之间）（3）认识的教育性；（4）有领导的认识教案过程的五个阶段（1）激发学习动机（2）领会知识（这是教案过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）（3）巩固知识（教案过程的一个必要环节）（4）运用知识（5）检查知识教案过程的基本规律（1）间接经验与直接经验相统一的规律2）掌握知识与发展能力相统一的规律精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 41 页（3）教师主导与学生主体相统一的规律。

4）传授知识与思想教育相统一的规律 三) 教案工作教案工作的基本环节备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检查作业、课外和学生成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点）1、备课备课是上好课的前提条件只有做好备课工作，才能保证教案工作的自觉性和主动性，才能保证教案质量备课是教师根据学科课程标准要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟悉学生（3）确定教案方式和方法备课老师要做好三种计划：（1）学年教案计划（2）课题计划（3）课时计划2、上课上课是整个教案工作的中心环节，是教师教与学生的最直接的体现要上好课，必须以现代教案理念为指导，遵循教案规律，全面贯彻教案原则，科学灵活运用各种教案方法，此外还要注意一下要求1）明确教案目标（2）保证教案的科学性与思想性（3）充分调动学生的学习积极性（ 4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教案活动（6）布置好课后作业3、作业的检查与批改教师应经常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发现问题以便及时解决4、课外课外工作主要有以下两个方面。

1）做好学生的思想教育工作主要包括①培养学生计划学习，及时复习，按时完成作业的良好习惯②经常提醒和督促学生挂进学习，防止慵懒或松懈③了解学生独立作业与自学的情况（2）做好对学生学习的和帮助工作①教师对学生进行必要的或补课②发挥科代表的作用，及时向学生提示作业的要求，与学生保持联系，对学生进行帮助③组织学习经验交流会 5 学业成绩的检查与评定要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教案过程和学习过程，从而改善教案质量 四) 教案原则教案原则的概念及意义教案原则是根据教育、教案目的，反映教案规律而制定的指导教案工作的基本要求我国中学教案原则（1）直观性原则定义：根据教案活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 41 页贯彻要求： 1. 要正确选择直观教具和教案手段； 2.直观教具的演示要与语言讲解想结合； 3.要重视运用语言直观2）启发性原则 （启发自觉性原则、自觉性原则）定义：教案中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。

贯彻要求： 1. 调动学生学习的主动性是启发的首要问题 2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力 4.发扬教案民主3）原巩固性则定义：在教案中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识贯彻要求： 1. 在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习 3.在扩充该组和运用知识中积极巩固（4）循序渐进原则定义：教案活动应当持续、连贯、有系统地进行贯彻要求： 1. 按教材的系统性进行教案2. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教案3. 由浅入深，由易到难，由简到繁（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）（5）因材施教原则定义：教师在教案活动中应该照顾学生的个别差异贯彻要求： 1. 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求2. 了解学生，从实际出发进行教案（6）理论联系实际原则定义：教案活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来贯彻要求： 1. 书本知识的教案要注重联系实际2. 重视培养学生运用知识的能力3. 正确处理知识教案与技能训练的关系。

4. 补充必要的乡土教材7）科学性与教育性相结合的原则定义：教案要在科学地方法论的指导下进行贯彻要求： 1. 要确保教案的科学性2. 要深入发掘教材和教案情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育3. 要把这些教育性因素贯穿于教案过程的各个环节4. 要不断提高自己的业务素质和思想品德素质（8）量力性原则定义：教案活动要适合学生地发展水平贯彻要求： 1. 重视学生的年龄特征2. 了解学生发展的具体特点3. 恰当地把握教案难度精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 41 页( 五) 教案方法教案方法教授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法1）讲授法 ：讲述、讲读、讲解注入式，启发式运用要求：1. 既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系；2. 注意培养学生的学科思维；3. 注意启发；4. 讲究语言艺术2）谈话法 ：口头问答运用要求：1. 要准备好问题和谈话计划；2. 提出的问题要明确、具体；3. 要善于启发诱导；4. 要做好归纳，小结3）讨论法 ：学生相互之间讨论、商量运用要求：1. 讨论的问题要有吸引力；2. 要善于在讨论中对学生启发引导；3. 做好讨论小结。

4）演示法：教师做实验运用要求：1. 要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；2. 注意持续性和引导性；3. 通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析5）参观法：学生对实物进行实地观察、研究运用要求：1. 做好参观的准备；2. 指导参观的进行；3. 总结参观的收货6）练习法：学生做练习运用要求：1. 使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；2. 精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；3. 严格要求7）自学指导法：学生自学教科书、参考书运用要求：1. 提出明确的目的、要求和思考题；2. 教给学生自学的方法；3. 加强评价和；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页，共 41 页4. 适当组织学生交流自学新的8）实验法 ：学生做实验运用要求：1. 明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的擦做步骤和实验要求；2. 做好实验的组织和指导；3. 做好实验小结9）以感情陶冶为主的教育方法1. 欣赏教案法2. 情景教案法（10）以探究活动为主的教案方法（11）实习法：学生从事一定的工作或操作运用要求：1. 做好实习的准备；2. 操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作方法及有关注意事项，在必要时教师先给以示范；3. 做好总结。

教案方法选择的依据1. 教案任务 2.教案内容 3.学生年龄特征教案方法的选择与运用除受教案任务、教案内容、学生年龄特征的影响外，还受教案手段、教案环境、教师特点等因素的制约 六) 教案组织教案组织形式1. 个别教案制古埃及，中国2. 班级授课制把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教案3. 分组教案美、英、法、德等国家按学生能力或成绩分成水平不同的组4. 设计教案法和道尔顿制设计教案法：1918 年美国教育家克伯屈废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容道尔顿制： 1920 年美国教育家柏克赫斯特教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业5. 特朗普制又称“灵活的课程表”20 世纪 50 年代末，美国教育学教授劳伊德·特朗普结合了大班上课、小班研究和个别教案班级授课制的优越性和局限性优越性： 1. 有利于经济有效地大面积培养人才 2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展局限性： 1. 教案活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页，共 41 页 2.学生的学习主要是接受现成的知识，动会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

3.教案面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异 4.教案内容和教案方法的灵活性有限分组教案实施要求1. 充分了解学生2. 制定个体教案计划3. 保证教案井然有序4. 深入钻研教材教法( 七) 当前教案改革当前教案改革的主要观点与趋势1、实施素质教育—— 主题（1）面向结果和面向对象并重（2）智力因素与非智力因素并重（3）教师指导与学会学习并重（4）一般能力培养与创造品质形成并重2、坚持整体教案改革和实验——基本策略（1）对教材、教法、学法、考试、教案环境进行整体性、系统化的改革（2）提高整体教案改革的可操作性3、建立合理的课程结构——重心（1）必修、选修、课外活动相结合；（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位；（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用当前教案改革的主要观点：民主教育的教案思想；教案的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教案思想；进一步优化教案机构；教案内容的现代化、人本化；教案管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教案思想当前教案改革的主要趋势：关注先进的教案理论的指导作用；关注教案的组织：统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教案的渗透；关注教师的发展第四章 中学生学习心理( 一) 感觉感觉的特性（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象暗适应：由亮至暗，感受性提高明适应：由暗至亮，感受性下降（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页，共 41 页正后像：与刺激物性质相同的后像负后像：与刺激物性质相反的后像（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象( 二) 知觉o知觉的特性（1）理解性：指人以直接为经验的基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。

2）选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程3）整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程4）恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程 三) 注意o注意的分类注意分为三类：无意注意有意注意有意后注意注意的品质注意的品质包括广度、注意的稳定性、注意的转移1）注意的广度指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量它反映的是注意品质的空间特征扩大注意广度，可以提高工作和学习效率影响广度的因素有①注意对象的特点②活动的性质和任务③个体的知识经验（2）注意的稳定性指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短这是注意的时间特征但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率影响因素①对象的特点②精神状态③意志力水平（3）注意的分配指同一时间内把注意志向不同的对象和活动事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”分配的条件：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的②同时进行的几种活动必须有内在联系注意的影响因素注意对象的特点（新异性、强度、运动变化）；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页，共 41 页个体因素（需要、兴趣、过去经验、人格特征）；组织目的与活动。

四) 记忆记忆的分类：（1）按照内容分类A、形象记忆B、情景记忆C、情绪记忆D、语义记忆E、动作记忆（2）按记忆保持时间分类：A、瞬时记忆（一般0.25~1 秒，不超过4~5 秒）B、短时记忆（不超过一分钟，一般30 秒；容量一般为7±2 个组块）C、长时记忆（3）按信息加工和存储内容分类：A、陈述性记忆B、程序性记忆遗忘的规律德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”遗忘的原因及其影响因素遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退亚里士多德，桑代克）遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰詹金斯，达伦巴希）遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起弗洛伊德）遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息图尔文）记忆规律在教案中的运用1. 明确记忆目的，增强学习的目的性2. 理解诶学习材料的意义3. 对材料进行精细加工促进对知识的理解4. 运用组块化学习策略，合理组织学习材料5. 运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量6. 重视复习方法，防止知识遗忘( 五) 思维思维的种类和创造性思维的特征（1）按照思维的发展水平来分：A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）B、具体形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点）C、抽象逻辑思维（语言符号）（2）按照思维的逻辑性来分：A、直觉思维B、分析思维精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页，共 41 页（3）按照思维的指向性来分：A、聚合思维B、发散思维（4）根据思维的创造性程度来分：A、再造性思维B、创造性思维：（5）按照思维过程的依据来分A、经验思维B、理论思维o皮亚杰认知发展阶段论1.感知运动阶段：0-2 岁；主要是感觉的动作的分化2.前运算阶段：2-7 岁：自我中心，单向思维，思维不可逆。

3.具体运算阶段：7-11 岁；主要特征：守恒概念的出现另一特征：去自我为中心主义4.形式运算阶段：11-16 岁；特征：认识命题之间的关系；进行假设 -- 演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性o影响问题解决的因素1. 问题的特征2. 已有的知识经验3. 定势：积极、消极4. 功能固着5. 原型启发( 六) 学习动机学习动机的功能学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制学习动机包括推力、拉力和压力三种因素学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系统学习动机的功能：激发功能、指向功能和维持功能o学习动机理论：（1）行为主义强化理论代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射强化理论：强化能够促进学习动机的形成；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页，共 41 页有效的激励是很好的学习诱导；评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用；弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性2）需要层次理论：代表人物：马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要（3）成就动机理论：代表人物：麦克里兰、阿特金森理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险；（4）成败归因理论：代表人物：韦纳观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境。

六因素的三个维度：内因与外因、稳定性与非稳定性、可控归因与不可控归因意义： 1. 有助于了解心理活动发生的因果关系2. 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特点3. 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为学习动机的构成两个基本成分是学习需要和诱因（1）学习需要即学习内驱力；学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态学习成就动机的三种内驱力：认知的内驱力；好奇内部动力自我提高的内驱力；地位和威望的需要外部动力附属的内驱力；年龄小较多见，随着年龄增长，逐渐转化为自我提高的内驱力2）诱因：分积极和消极o学习动机与学习效率的关系耶克斯 -多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率1. 在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；2. 在学习中等强度的问题是，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；3. 在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳学习动机的培养1. 学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分2. 设置具体目标及到达目标的方法3. 设置榜样4. 培养学生对学习的兴趣。

5. 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页，共 41 页6. 主要学生的归隐倾向学习动机的激发1. 创设问题情境，实施启发式教案兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础2. 根据作业难度，恰当控制动机水平3. 正确指导结果归因，促使学生继续努力4. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩习得性无助一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态 七) 学习迁移o学习迁移的分类迁移的分类：按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平）按迁移过程中所需的内在心理机制不同：同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物）顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）o学习迁移的理论1.形式训练说：18 世纪德国心理学家沃尔夫迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式2.相同要素说：桑代克、伍德沃斯一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素3.概括化理论：美国心理学家贾德概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄M实验”迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 22 页，共 41 页一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

有效促进学习迁移的措施：1. 精选教材2. 合理编排教案内容3. 合理安排教案程序4. 教授学习策略，提高迁移意识( 八) 学习策略学习策略的分类认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节计划策略监控策略调节策略资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用时间管理策略学习环境设置策略寻求资源的策略( 九) 学习理论行为主义学习理论：1、桑代克的联结主义理论① 桑代课的联结论的基本观点—尝试—错误论基本观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结联结公式： S( 刺激 )-R （反应）学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

②“尝试—学习规律：三条主律：准备律、练习律（分为应用律和使用律）、效果律五条副律：多重反应原则、向和态度原则、择性原则、化或类化原则、联想交替原则精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 23 页，共 41 页2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律：（1）获得与消退（2）刺激的泛化与分化3、斯金纳的操作性条件作用理论学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段基本规律：人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约① 强化：正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）② 逃避条件与回避条件作用③ 消退④ 惩罚4、班杜拉的社会学习理论社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机观察者的模仿动机：直接强化、替代强化、自我强化强化，惩罚，负强化强化的作用在于改变欧诺个类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分惩罚是当机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程惩罚与负强化的不同处：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来江底反应在将来发生的概率惩罚是抑制行为，不是根除行为认知学习理论1、苛勒的“完形- 顿悟”学习理论基本内容：顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形2、布鲁纳的“认知- 结构”学习论（1）学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；② 学习包括获得、转化和评价三个过程；（2）教案观：①教案的目的在于理解学科的基本结构② 掌握学科基本结构的教案原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论（1）奥氏学习分类① 机械学习与意义学习机械学习：死记硬背意义学习：理解基础上的学习② 接受学习与发现学习接受学习：被动学习精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 24 页，共 41 页发现学习：主动学习（2）有意义学习的实质与条件A、实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

B、条件：主观条件：自身因素客观条件：学习材料与环境（3）奥苏贝尔学习理论在教案中的应用课堂教案原则：A、逐渐分化原则B、综合贯通原则4、加涅的信息加工学习理论学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合；学习过程就是一个信息加工的过程；学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯1、有意义的自由学习观意义学习的四个要素：学习是学习者自我参与的过程内在动力在学习中起关键作用学习是渗透的学习结果由学习者自我评价有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估2、学生中心的教案观教师的任务不是教案生知识，也不是教案生学习方法，而是为学生提供学习资源；促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解建构主义学习理论代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）1、建构主义学习观：（1）学习具有主动建构性（2）学习具有社会互动性（3）学习具有情境性2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性3、建构主义知识观：（1）知识只是一种解释，而非答案（2）知识并不能精确地概括世界的法则（3）学生对相同命题有不同理解4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：（1）教师要了解学生已有知识结构（2）培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 25 页，共 41 页第五章 中学生发展心理( 一) 中学生认知发展中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。

中学生感知觉发展特点感觉的发展：1. 感受性和观察力进一步发展2. 各种感觉能力接近甚至超过成人水平知觉的发展：1. 知觉的有意性和目的性提高2. 知觉的精确性和概括性发展起来3. 少年期学生开始出现逻辑知觉4. 初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展注意发展特点（1）无意注意与有意注意的发展和深化1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意2.有意注意占有优势地位3.注意特征存在个体差异2）注意品质的全面发展1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢2.注意广度接近成人3.注意分配能力还不够成熟4.注意转移能力缓慢增长记忆发展的特点1. 记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2. 对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；3. 有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；4. 理解记忆成为主要记忆手段精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 26 页，共 41 页5. 抽象逻辑思维逐渐占主导地位思维发展的特点1. 抽象逻辑思维逐渐处于优势地位2. 形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位3. 辩证逻辑思维循序发展语言发展特点1. 对字词概念的理解逐渐能够把握本质2. 对语法结构的掌握逐渐丰富3. 语言表达能力迅速提高( 二) 情绪发展o情绪的分类：1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀2、情绪状态分类（1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（具有弥散性和长期性）（2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（具有爆发性和冲动性）（3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态o情绪理论1、詹姆斯—朗格的机体知觉理论（1）詹姆斯：美国心理学家，1884 年对情绪历程的解释理论认为情绪由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的。

2）朗格：丹麦生理学家，1885 年提出机体知觉理论认为情绪是一种内脏反应2、凯农的丘脑情绪理论：凯农：美国生理学家观点：情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化3、阿诺德情绪的“认识—评估说”阿诺德：美国心理学家观点：情绪源自个体对情境的评估4、情绪的“动机-- 分化”理论代表人物：汤姆金斯、伊扎德观点：情绪具有重要的动机性和适应性功能；5、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系代表人物：沙赫特、辛格观点：情绪的发生与变化涉及三个因素：刺激情境、生理变化、情绪经验认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制o中学生的情绪特点1. 情绪的自主性自我意识的不断发展，独立意识日渐增加精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 27 页，共 41 页2. 情绪活动的丰富性形成了自尊、自信、自我等情绪体验，情绪表达有文饰性、内隐性和委婉特点3. 情绪体验的跌宕性容易动感情，也容易激怒4. 情绪变化的两极性复杂与简单并存；强与弱并存；波动和稳定共存；微妙的隐蔽性 三) 良好情绪良好情绪的标准：1. 能准确表达自己的感受；2. 能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应；3. 具备情绪转移的能力；4. 情绪应符合学生的年龄特点中学生良好情绪的培养方法1. 中学生应当形成正当、合理的需要。

2. 培养中学生树立正确的人生观3. 锻炼身体，形成健康的体魄4. 培养中学生的幽默感5. 培养中学生消除不良情绪的能力中学生常见的情绪问题1、忧郁：表现：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓；2、恐惧：表现：社交恐惧和学校恐惧3、孤独：表现：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦4、愤怒：表现：因思维片面、偏激、控制冲动能力差，而产生的一种愤懑情绪指导中学生情绪调节的方法1. 教会学生习惯成适宜的情绪状态2. 丰富学生的情绪体验3. 培养学生正确看待问题 四) 人格o人格的特征：1.独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征2.稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性3.统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体4.功能性：性格决定命运人格的结构（1）知情意系统（2）心理状态系统精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 28 页，共 41 页（3）人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观）（4）心理特征系统（能力、气质、性格）（5）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）气质类型a. 胆汁质：兴奋型。

直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点张飞）b. 多血质：活泼型反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力c. 粘液质：安静型情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨d. 抑郁质：抑郁性表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现影响人格发展的因素1. 生物遗传因素2. 社会文化因素3. 家庭环境因素4. 学校教育因素5. 个人主观因素中学生良好人格的塑造1. 激发学生自我教育意识2. 进行人格素质的整合教育3. 实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4. 强化情感陶冶与行为训练5. 优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力6. 大力开展心理健康教育与咨询7. 建立健全良好人格培养的激励与约束制度( 五) 人格发展理论o弗洛伊德的人格发展理论人格由本我、自我、超我构成本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的人格的发展分为五个时期：1、口腔期： 0-18 月通过口腔活动满足本能和性的需要2、肛门期： 18 个月 -3 岁由排泄而得到感官满足3、性器期： 3-5 岁通过性器官满足原始欲望4、潜伏期： 5-12 岁儿童兴趣转向周围事物和智力活动5、生殖期： 12-成年生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建立精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 29 页，共 41 页o埃里克森的社会性发展阶段理论1.信任感对不信任感（母亲）0-1.5 岁2.自主感对羞涩感（父母）1.5-3 岁3.主动感对内疚感（家庭）3-6 岁4.勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12 岁（小学阶段）5.自主同一感对角色混乱（同伴）12-19 岁（中学阶段）6.亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期7.繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期8.走我整合感对绝望感（全人类）老年期( 六) 中学生身心发展o特点1.过渡性 2.闭锁性社会性 4.动荡性中学生主要的心理特点1.依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势2.开始探索和发现自我3.开始意识到性别角色4.情感内容日渐丰富但肤浅5.信赖中求独立，出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理o知道正确处理异性交往1.加强教育，理解性生理和性心理的变化2.更新理念，认识异性交往的意义3.指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往第六章 中学生心理( 一) 心理健康心理健康的概念一种良好的、持续的心理状态与过程。

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 30 页，共 41 页两层含义：①无心理疾病；②有积极发展的心理状态心理健康的标准1、足够的自我安全感 2、对自己的能力做出适度评价3、生活理想切合实际 4、不脱离周围现实环境5、保持人格的完整与和谐 6、善于从经验中学习7、人际关系良好 8、适度发泄情绪和控制情绪9、有限地发挥个性 10、满足个人基本需要o常见的心理健康问题1、抑郁症2、恐惧症（情景治疗和认知疗法）3、焦虑症（考试焦虑；采用肌肉放松、系统脱敏法）4、强迫症（强迫观念和强迫行为）5、网络成瘾( 二) 心理心理的内容1. 学习2. 人格3. 生活4. 生涯o心理方法 P2001. 强化法2. 系统脱敏法3. 认知疗法4. 来访者中心疗法5. 理性—情绪疗法保持中学生心理健康的方法1. 帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观2. 帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己3. 帮助学生建立良好的人际关系4. 帮助学生保持健康、愉快的情绪5. 让学生学习性卫生的知识6. 帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性第七章 中学德育( 一) 品德品德（是心理概念）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 31 页，共 41 页即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

o品德的心理结构：1.道德认知（是个体品德的核心部分，又称道德观念）2.道德情感 （是道德行为的直接动因，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要道德情感是道德行为的直接动因三种表现形式：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感3.道德意志（信心、决心、恒心）4.道德行为（是实现道德动机的行为意向及外部表现；道德行为是衡量品德的重要标志）o中学生品德发展的特点1、伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显；（1）形成道德信念与道德理想；（2）学生道德信念的形成具有阶段性道德信仰准备期：0-10 岁道德信仰萌发期：10-15 岁道德信仰确定期：15 岁以后（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更加完善2、品德发展由动荡向成熟过渡（1）初中阶段品德发展具有动荡性多变性与稳定性交织（2）高中阶段品德发展趋向成熟高中阶段品德发展进入以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟期( 二) 道德发展理论o皮亚杰的道德发展理论1、儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德2、儿童品德发展的四个阶段：（1）自我中心阶段 2-5岁：无律期（2）权威阶段 6-8岁：他律期（3）可逆性阶段 8-10岁：自律期 -- 规则可以约定（4）公正阶段 10-12岁：主持公正和平等o柯尔伯格的道德发展理论1、三种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平2、六个道德发展阶段：阶段 1：惩罚与服从定向阶段（前习俗水平）受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 32 页，共 41 页阶段 2：相对功利趋向阶段（前习俗水平）评定行为好坏主要看是否符合自己的利益阶段 3：寻求认可定向阶段（习俗水平）好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为阶段 4：遵守法规和秩序定向阶段（习俗水平）遵循权威和规范去行动阶段 5：社会契约定向阶段（后习俗水平）强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性阶段 6：原则或良心定向阶段（后习俗水平）只有动机是好的，行为才是正确的o影响品德发展的因素1、外部条件：（1）家庭教养方式（2）社会风气（3）同伴群体2、内部条件：（1）认知失调（2）态度定势（3）道德认知o促进中学生形成良好品德的方法1、有效的说服：2、树立良好的榜样3、利用群体的约定4、给予恰当的奖励与惩罚5、价值辨析( 三) 德育德育（是教育概念）德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。

o中学德育的内容：1.爱国主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感2.集体主义教育：集体荣誉感3.社会主义教育：民主法制意识4.劳动教育：热爱劳动人民，热爱劳动5.自觉纪律教育：教育中学生遵守学校规章制度6.文明礼貌教育：尊老爱幼，待人热情，有礼貌，具有良好的人际关系德育过程的基本规律（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程1. 学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成2. 德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程1. 学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 33 页，共 41 页2. 在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程3. 青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程o德育途径1、思政课与其他学科教案2、社会实践活动3、课外、校外活动4、共青团组织的活动5、校会、班会、周会、晨会时事政策学习6、班主任工作o德育原则（1）导向性原则。

指进行德育时要有一定的理想型和方向性，以指导学生向正确的方向发展贯彻原则：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性和现实性结合起来（2）疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们积极向上贯彻原则：1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德贯彻原则：1.爱护、尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度3.就这对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到4）教育的一致性与连贯性原则指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展贯彻原则：1.要统一学校内部各方面的教育力量精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 34 页，共 41 页2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，初步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。

3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性5）因材施教原则指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展贯彻原则：1.深入了解学生的个性特点和内心世界2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育德育方法（1）说理教案法通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法是德育工作的基本方法2）榜样示范法用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法3）陶冶教育法（情感陶冶法）教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化的方法4）实践锻炼法让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯5）品德修养指导法教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制6）品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展生命教育基本途径生命教育应该渗透到学校所有教育教案活动中主要采用六条途径来开展：学科教案、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。

1.学科教案中渗透生命教育2.专题教育中融合生命教育3.课外活动中时间生命教育4.教师培训是生命教育的关键5.家庭、社会教育是生命教育的空间精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 35 页，共 41 页总之，在探索生命教育的过程中，应充分发挥各条途径的作用，有机整合生命教育资源，构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育指点在内的综合教育体系第八章 中学班级管理与教师心理( 一) 班集体o班集体的发展阶段1. 班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动2. 班集体的巩固期：开始稳定发展的时期，特征鲜明地展示出来，稳定下来3. 班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化班集体的基本特征1. 共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动2. 健全的组织机构和坚强的领导核心3. 沿革的组织纪律和健全的规章制度4. 健康的舆论和良好的版心5. 学生的个性充分发展班集体的建设策略1. 确立班集体的发展目标：是集体先前发展的动力，形成强大的凝聚力2. 建立班集体的核心队伍：培养班委会、团支部和小组长为主的班级骨干3. 建立班集体的正常秩序：是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证4. 形成正确的集体舆论和良好的班风：正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，是办集体建设的必要策略( 二) 课堂管理课堂管理原则1. 了解学生的需要2. 创造积极的课堂人际关系3. 采取有效的教案措施精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 36 页，共 41 页4. 建立相对稳定的课堂规范o课堂管理的影响因素1. 教师的领导风格2. 班级规模3. 班级性质4. 对教师的期待5. 学生学习行为课堂气氛类型1. 积极的课程气氛2. 消极的课堂气氛3. 对抗的课堂气氛o课堂气氛的影响因素1. 教师领导方式2. 教师对学生的期待3. 教师的情绪创设良好课堂气氛的条件：1. 社会和学生的定型期望2. 班集体的特点3. 学校领导的管理类型4. 教师自身的素质o创设良好的课堂气氛策略1. 准确地坚定、分析课堂气氛是营造良好气氛的前提和基础。

2. 时刻保持积极的情绪状态感染学生3. 树立典型，利用榜样示范积极引导学生4. 妥善处理矛盾冲突，简历良好的师生，生生关系 三) 课堂纪律o课堂纪律类型1. 教师促成的纪律2. 集体促成的纪律3. 任务促成的纪律4. 自我促成的纪律o课堂结构（1）课堂情境结构：A、班级规模25-40 人为宜 B、确立课堂规矩C 、作为分配考虑性格和人际关系精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 37 页，共 41 页（2）课堂教案结构：A、教案时间合理利用B、课程表的编制C、教案过程的规划o维持课堂纪律的策略1. 确立课堂规则2. 合理组织课堂教案3. 做好课堂监控4. 培养学生的自律品质课堂问题行为的类型（1）奎伊的分类：A、人格型B、行为型C、情绪型（2）中国学者分类：A、行为不足B、行为过度C、行为不适o课堂问题行为产生的原因（1）学生原因：A、适应不良B、厌烦 C、挫折与紧张D、寻求注意与地位E、过度活动F、性别差异（2）教师原因：A、要求不当B、滥用惩罚手段C、教师缺乏自我批评精神（3）环境因素：A、家庭因素B、大众媒体C、课堂内部环境课堂问题行为的处置与矫正1. 科学制定教案计划2. 调整学生认知结构3. 精确而严格的指导4. 建立良好的教案秩序5. 行为矫正与心理6. 协调同伴关系7. 与家长合作( 四) 班主任o班主任的角色定位1. 班主任是实施素质教育的骨干力量2. 班主任是学生全面发展的引导者3. 班主任是班级及哦啊与教案活动的组织协调者o班主任工作的基本内容（1）建立健全班级组织（核心内容：班集体建设）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 38 页，共 41 页（2）学生的教育引导工作1.充分了解学生2.全面教育引导学生3.做好个别教育工作对于先进生要：严格要求，防止自满；不断激励，战胜挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。

对于后进生要：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学生动机；提供范例，增强是非观观念；根据个别差异，采取不同的教育措施3）班级日常管理工作（4）组织指导班级活动的开展o协调学校与家庭联系的基本内容和方式基本内容：班主任与家长合作是指班主任与家长之间的双向互动、相互信任，以协调家长和学校的关系，使家庭教育与学校教育协调同步，形成教育合力，彼此写作配合，促进孩子的健康成长方式：家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙、班级网络协调学校与社会的方式1. 依托社区的教育委员会2. 建立校外教育基地( 五) 课外活动课外活动分类：（1）校内活动（ 2）校外活动课外活动的意义：（1）开阔视野（2）发展个性（3）培养能力（4）道德教育o课外活动的主要内容社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育活动、社会公益、课外阅读课外活动特点自愿性、灵活性、实践性课外活动的组织：1、群众性活动2、小组活动3、个别活动课外活动组织管理的要求：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 39 页，共 41 页1、目的明确2、内容丰富、形式多样、富有吸引力3、教师指导与学生积极性、主动性相结合o课外活动的设计与组织实施1.选题 2.制定活动计划3.活动实施与总结( 六) 教师心理教师角色指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。

教师角色的构成：1. “家长代理人”2. “学生楷模”3. “知识传授者”4. “严格管理着”5. “心理调节者”或“心理医生”o教师角色的形成阶段1. 角色认知阶段2. 角色认同阶段3. 角色新年阶段o教师角色意识1. 角色认知2. 角色体验3. 角色期待o教师的心理特征1. 教师的认知特征包括知识结构和教案能力2. 教师的人格特征是影响教案的重要因素包括教师的职业信念、性格特点和对学生的理解3. 教师的行为特征教师教案行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教案效果评估及其对学生产生的期望效应教师建立威信的途径1. 培养自身良好的道德品质2. 培养良好的认知能力和性格特征3. 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成4. 给学生以良好的第一印象5. 做学生的朋友与知己教师成长的历程（福勒、布朗）1.关注生存阶段精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 40 页，共 41 页2.关注情境阶段3.关注学生阶段教师成长与发展的基本途径1. 观摩与分析优秀教师的教案活动2. 开展微格教案3. 进行专门训练4. 反思教案经验影响教师心理健康的主要因素1. 主观方面：教师的人格特征、心理素质等自身因素2. 客观方面：家庭、学校、社会环境的影响o教师心理健康的维护：1. 个体积极的自我调适2. 组织有效的干预3. 构建社会支持网络精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 41 页，共 41 页。