浅谈杜威主义教育理论与中学课外作业设计.docx

浅谈杜威主义教育理论与中学课外作业设计 杜威的有用主义训练理论主要包括训练即生活、训练即生长、学校即社会、训练即阅历的重组以及在做中学等诸方面的理论当今的美国训练重视实践，挖掘潜能，培育兴趣和制造力，给世界范围内的训练界以启迪 课外作业 有用主义训练理论 课外作业设计 课外作业是学生课堂学习的一种自然延长课外作业是教学设计不行或缺的一个组成局部，始终为中国训练界所重视但是，教师们对学生在做课外作业过程中的心理，情感等方面的关注是不够的美国课外作业设计表达了杜威的有用主义训练理论，对中国中学课外作业的有效设计有肯定借鉴作用 课外作业是学生课堂学习的一种自然延长课外作业是教学设计不行或缺的一个组成局部，始终为中国训练界所重视在《国家中长期训练改革和进展规划纲要》中，也提到了课外作业问题但是，教师们对学生在课外作业过程中心理，情感等方面的关注，以及对课外作业有效设计的相关讨论还没有到达足够的重视程度，因此，课外作业的负担问题始终存在。

21世纪，我国进展了大规模的根底训练改革，进步的理念，多层次的课程构造，丰富而鲜活的课程内容给根底训练的进展带来了新的动力随着课程理念的更新，课程内容的生动化，教学方法的创新化，课外作业如何与时俱进，如何反映新课程的要求，已成为必需要解决的问题 美国训练深受杜威有用主义训练理论的影响，美国课外作业设计表达了他的有用主义训练理论，对中国课外作业有效设计有肯定借鉴作用本文从杜威有用主义训练理论的角度，探讨如何优化中国中学课外作业设计 一、杜威的主要训练理论 杜威的有用主义训练理论主要包括训练即生活，训练即生长，学校即社会，训练即阅历的重组以及在做中学等诸方面的理论 1.训练即生活 训练即生活把学校训练和学生的生活联系在了一起，是杜威有用主义训练体系中第一个重要的训练观点，也是杜威对训练本质的一个根本看法在杜威的著作《我的训练信条》中，杜威阐述了学校必需表达目前学生的生活，训练是生活的过程而不是对将来生活的预备因此，最好的训练是从真实的生活和经受中学习学校生活应当是学生生活的一种形式在训练精神方面最需要的改革，就是从现在的生活中表现出训练的意义，而不要把训练看做仅仅是对将来生活的预备。

杜威认为抱负的学校能够与学生的真实生活相匹配学校生活应当符合学生的兴趣和成长的需要真正的训练是通过对学生力量的刺激来实现的，而这种刺激是由学生生活中的各种要求引起的 杜威在《我的训练信条》中写道，不通过各种生活形式来实现的训练，结果往往是呆板的这种训练与生活脱节，只留意特地性、技术性的东西和书本学问，就不能使学生成为美妙生活的审慎的制造者抱负的学校生活应当与社会进展的趋势相全都，成为社会进展的动力 2.训练即生长 1916年《民主与训练》出版，杜威在其书中提出训练既生长的理论生长是一个持续的，经受不同阶段的心理进展过程人类的心理进展是始终持续的学生的天赋和力量都经受一个持续的并具有阶段性的心理成长过程杜威认为，从“生长”的理论动身，训练是持续不断的，乃至终生的 正规的学校训练过程的最大意义，就在于使受训练者能获得更进一步的训练，使他们对于生长的条件更为敏感和更能利用在学校里，训练被认为是学生在身体，心智以及适应物质环境和社会关系的力量方面得以生长或成熟的一个过程，学生的根本任务就是生长或成熟对于个人来说，学问的占有，技术的习得，和教养的形成并不是生长的终止，而是生长的记号以及连续生长的方法。

学校的一切都必需考虑正在生长的学生，尤其重要的是要考虑正在生长的学生的倾向，动机，和兴趣杜威强调训练必需基于学生的兴趣和力量 3.训练即阅历的不断重组 在《阅历与训练》中，杜威认为训练是阅历的重组过程学生的力量在阅历重组中得到提高训练的过程是不断改造或改组阅历的过程所谓阅历的改组或重组与杜威阅历论里的阅历的“连续性”有关在杜威的哲学术语里，阅历表现为主体与客体，有机体与环境的一种相互作用连续性原则指人最初的阅历来源于先天的力量与环境的相互作用，例如做事探究的本能但在人的一生中要不断经受，转变各种事物，在活动中获得的新的阅历增加到原有的阅历中以后，就会对原有阅历进展改组改造 学生阅历的不断重组有两点意义：其一是增加阅历的意义，即使学生熟悉到过去未曾感觉到的事物的联系；其二是提高指导后来阅历进程的力量，就是学生在参与某种有意义的活动时，肯定知道他再做什么和预料到将会发生的结果杜威的这一思想将认知，猎取阅历与行动结合起来他认为一切训练存在于这种阅历之中 4.学校即社会 杜威认为学生的社会生活是连接训练与成长的纽带根底，是学生一切训练和生长的相互联系的根底。

他认为训练应当引导学生适应四周的环境第一是要引导学生与四周环境保持平衡，其次是要引导学生乐观的调整自己去适应新环境假如学校与社会生活相脱离，那么学校就失去了它的根底在《学校与社会》中，他提出抱负的学校应当是社会的雏形 杜威强调学校生活应当包含社会生活的全部含义学校训练内容应当与校外生活有联系在杜威看来，学校与社会隔离是学校训练的最大铺张，致使学生既不能完全和自由地运用他在校外获得的阅历，也不能把学校里所学到的东西应用于校外日常生活 5.在做中学 以“训练即生活”、“训练即生长”、“训练即阅历的重组”为依据，杜威又对知与行的关系进展了论述，并提出了举世著名的“在做中学”的观点在《明日之学校》一书中，他明确提出，从做中学要比从听中学更是一种较好的方式杜威指出传统训练强调让学生静坐、静听，无视了学生的共性和个人的经受阅历所以他提出了“在做中学”的教学原则此教学法提倡通过不同的活动和任务使学生获得学问和技能，而不是仅通过背诵记忆和听教师讲授在杜威看来，“在做中学”充分表达了学与做的结合，也就是知与行的结合 杜威明确指出，人们最初的学问和最坚固地保持的学问，是关于怎样做的学问，例如怎样走路、怎样谈话、怎样操作机器、怎样写字等。

学生在自身的活动中进展学习，通过富有成效的制造性的运用，才能获得和坚固地把握有价值的学问在做中学”是自然进展进程的开头在做中学”是学生的自然欲望的表现在做中学”是学生的真正兴趣所在 二、如何优化中国中学课外作业设计 中学根底训练始终受社会各界关注为了不断增加今日的中学生在将来全球化经济竞争的力量，使他们能够面对和适应经济进展的新趋势，学校训练应当培育学生们四项素养：国际视野，敏捷的思维，信息的掌控和人际的合作课外作业是教学设计中的必有环节，也是培育以上四项素养的重要环节受杜威有用主义训练理论的影响，美国的课外作业设计重视接近学生生活，重视实践活动，思维技巧和制造性，培育收集处理信息和解决实际问题的力量，对中国改革课外作业设计有借鉴意义下面笔者从杜威有用主义训练理论的角度，探讨如何优化中国中学课外作业设计 1.对课外作业设计的重新熟悉 在我国，早在三千多年前，孔子就提出了“学而时习之”的论说他告知我们学习学问必需准时稳固消化，而始终以来针对如何稳固消化学问的一种最为普遍的观点认为，教师布置学生写作业即为最好的形式长此以往，教师始终是在为了帮忙学生稳固和消化学问而布置作业，由此导致人们产生了一个思维定势，形成了错误的目标定位，即作业主要是为了稳固和消化，而非拓展和培育。

因此就无视了学问拓展和力量培育的作业设计课外作业通常只局限于课后的几道思索题或教辅材料中的练习题这种拘泥于书本，拘泥于读写，限于室内的作业大大禁锢了学生的思维活动空间，限制了学生的学问视野，制约了学生思维的进展，影响了学生综合素养的提高，与学问更新速度极快的当代不能相适应因此，对于课外作业正确的目标定位和内涵理解很重要随着时代的进展，我们需要对其进展重新熟悉 综上所述，作业的设计应当符合以下标准：具有明确的目标，为学生留有选择的时机；接近学生生活；强调思维技巧和制造性；解决实际问题；要借助信息收集；便利实际操作，运用多媒体，调动多种感官参加学习；能有效评估；允许学生重新思索，修订和改善他们的作业成果；允许学生与他人合作并共享成果；具有充分的时间与资源，其难易程度应当是大多数学生都有力量完成的 2.对课外作业设计的建议 （1）课外作业设计首先要贴近生活 美国很多学校的教师已经意识到，为了给更多的学生制造胜利的时机，就必需转变课外作业的内容他们信任最好的方法就是给予课外作业一种全新的概念，称之为贴近生活（real life）这种课外作业与学生个人状况严密相连，适合每个学生的力量和生活背景。

这种课外作业能够使学生意识到他们正在学习的学问的价值，同时又能够使学生对学校产生乐观的态度，由于他们知道这种课外作业培育了他们的生活力量缘由很简洁：当鼓舞学生们在实际生活中运用课堂上所学的学问时，他们对这些学问的理解就特殊深；当学生意识到所学的学问会立刻运用到现实生活中去时，课堂上所学的学问就更加有意义 课外作业可以不是简洁抄写和计算之类的练习，可以越来越多地包括学生生活中那些发生在教室之外的有助于培育身体的、社交的、感情的、精神的和智力成长的那些阅历作业形式可以是多样的，或是读书、听播送、看电影，或是听邻居长者讲亲身经受，或是假日旅游，或是去田野乡下做调查 例如，看电视也可以成为课外作业教师可以指导学生和他们的家长或同学一起看与学科内容有关的电视节目，鼓舞学生看电视，从中找到有价值的东西当他们看到电视中提到他们在学校里学到的内容时，他们便会回忆课本和教师所讲的有关学问，期盼更好地理解这一节目特殊是学生们看完电视之后，其次天上学时把从电视上获得的有价值的信息讲给别的同学听时，这种课外作业的意义就更明显了 为让学生熟悉学习的价值，提高学习的兴趣与学习动机，课外作业可以是生活中的数学和科学活动。

学生通过亲自制作蛋糕或冰糖，通过帮忙家长摆放家具等活动，可以把握化学反响的定义，物理中温度与体积的关系，数学的测量等学问通过超市购物，参观天文馆、博物馆、动物园等，学生可以把握数学运算学问、天文地理学问、动植物学问等通过外出旅行，在旅行过程中，学生熟悉路标、车牌、阅读地图、留意汽油损耗、观看沿途的风土人情、气候变化，也可以把握数学运算学问、天文地理学问等 （2）课外作业的内容应当侧重于技能而不是可陈述的学问 课外作业设计应当能促进学生规律思维力量的进展，促进学生观看技能和解决实际问题力量的提高，侧重于的学问 例如，当学习其次次世界大战历史时，教师可以鼓舞学生向社区成员了解其次次世界大战的历史及其影响，并通过手工制作，试验观看，访问图书馆，搜寻相关网站，查阅地图，实地拍照，编写学习报告以及制作网页等各种乐观的学习行为来增加学生对其次次世界大战的了解以及提高实际操作力量 （3）设计将来职业所需学问的课外作业 美国从20世纪70年月起，开头重视职业生涯训练，熟悉到在根底训练阶段实施职业生涯训练的重要性美国职业生涯训练的目标是：帮忙学生进展自主职业选择意识；教给学生肯定的职业技能；让学生熟悉到技能与职业之间的关系；培育学生独立生活的力量与意识。

因此，在课外作业中通过设计各种不同的活动让数学、物理、化学、生物等学科的学问与职业所需的技能相融合 例如，榻榻米数量的计算，房屋的设计，商品折扣的计算，古代文物的估量与比拟，这些作业形式向学生。