秘书岗位角色分类视野下的高职秘书写作课程改革思考.doc

秘书岗位角色分类视野下的高职秘书写作课程改革思考秘书岗位角色分类视野下的高职秘书写作课程改革思考随着高职教育的不断发展，职业教育备受重视高职文秘专业核心课程秘书写 作教学如果还停留在讲讲写写练练上，就不能充分调动学生的学习积极性，也会 与职业教育的目标渐行渐远因此，秘书写作课程教学改革势在必行按照以就 业为导向，以服务为宗旨的职业教育目标，秘书写作课程应该贴近职场，强调写 作技能培养因此，我们主张，在秘书岗位角色分类视野下，进行课程教学改革过去的几十年，由于经济飞速发展，社会分工细化，秘书的岗位角色 也越来越鲜明，在不同的岗位角色上所担任的写作任务有所不同，不同的单位对 秘书的写作能力的要求也有所不同秘书写作为事而写、为领导而写、为单位而 写的特色也日益凸显并愈来愈趋向细致因此，在这种形势下，笔者认为，我们 应该适应当今社会中党政机关、社会团体、企事业单位以及各类公司企业对各类 秘书写作能力的不同要求，针对各类岗位开展有针对性的秘书写作教学，并在教 学中初步灌输岗位理念，使学生更好地认识不同秘书的写作任务，在学习中了解 不同的秘书写作，能及早规划自己的职业生涯，也能够进一步体现毕业即上岗的 高等职业教育优势。

同时，采用岗位角色分类进行秘书写作课程教学改革，采取 职场情景模拟的教学方式，通过每次课布置职场写作任务，以领导身份引领学生 进入秘书的职业状态，也有利于学生尽快熟悉各种秘书岗位角色，实现与社会秘 书岗位的无缝对接，完成培养职业人的高等职业教育目标一、结合三级秘书考证要求，贯彻以职业岗位为导向，凸显职业导向 的教学理念从职业岗位需要出发，结合三级秘书考证要求，重新构建课程体系以职业岗位为导向，按照职业岗位的实际需求及具体岗位的就业要求，打破传统 的行政公文与事务文书两大模块，分别设为：行政秘书实用写作、企业秘书实用 写作及公关策划秘书实用写作，针对行政秘书、企业秘书及公关策划秘书在职业 环境中所遇到的不同文种进行不同的写作实践首先，行政秘书岗位工本文由论文联盟工作条例》中规定的15种法 定公文写作实践为主，结合三级秘书考证内容，加强对学生写作能力及应试能力 的培养企业秘书岗位内容主要以经济类文种写作为主，结合企业营销特点，主 要培养学生在经济类文种的写作能力，使学生能够更好地适应企业的常用文种写 作公关策划秘书岗位的工作内容主要以公关交际类文种为主，培养学生公关交 际类文种的写作能力，凸显以职业内容为导向的课程教学。

结合三级秘书考证内 容，强化对写作格式的掌握及不同工作情境下文种的运用，分清各文种的适用范 围其次，充分利用好笔者学校的商务秘书事务所，以事务所中的职业活 动为示例，进行写作训练与实践指导尤其是在实践教学环节中，教师要充分利 用商务秘书事务所资源，将学生带入具体的职业写作环境，以不同部门不同职业 岗位为导向，培养学生的职业素质和写作能力这样能力提升与职业素养相结合， 增强学生的责任心和使命感，实现能力与素质并举二、以模块为载体，推进项目任务式情境教学，充分调动学生的学习 积极性在教学形式上，推进模块式教学，将具有职业岗位特点的知识分门别 类，以职业活动目标引导学生进入各个任务项目，将理论与职业活动结合起来 按照秘书岗位角色分工，将秘书写作分为行政秘书、企业秘书、公关策划秘书三 大模块，每个模块下再根据文种特点分多个项目任务教师要突破传统的讲讲练练的教学模式，引入项目任务式情景教学法、 案例教学法，通过小组讨论、组长负责制的形式，并将课堂情景式写作结合课外 阅读任务在具体教学过程中，设置具体的职业情境，且每次课设置一个具体任 务教师将班级学生分为几个小组，每组指定一名组长负责组长类似于公司部 门经理，实行组长轮流负责制，教师每次课指定不同的同学担任组长，使全体学 生都投入到这个职业角色中来。

在教学中，教师要引导学生代入秘书职业角色， 强调学中做、做中学学生通过主动学习，掌握完成任务所需要的写作方法，主 动完成写作任务并提交教师再针对学生任务完成过程中的不足和缺陷进行提 示、讲解教师要将理论与实践密切结合起来，把学生放在主体地位上，通过布 置任务、完成任务，让学生主动问，主动学，主动寻找完成任务所需要的写作方 法，充分发挥学生的学习积极性，变学生被动接受知识为主动寻找知识三、读写结合，注重写作实践能力培养改变以教师为主的理论讲授授课模式，强调读写结合，充分调动学生 的学习积极性，注重培养学生的写作能力以及适应各岗位各种写作要求的能力在教学中，教师将采取以能力为本位的人才培养理念，注重对学生写作实践能力 的培养针对目前学生普遍存在的阅读量不足的问题，教师可通过布置课外阅 读任务的方式，要求学生在一定时期内必须完成一定的应用文阅读量，并要求学 生在读后要能够写出所读应用文的大纲，确保学生的阅读质量所谓读书破万卷， 下笔如有神，通过大量的课外阅读，不仅能提高学生的语言组织能力和语言感受 能力，还将进一步提高他的写作能力同时将此项任务作为学生平时成绩考核的 一部分，计入期末总评成绩。

此外，教师还可以依托商务秘书事务所工作，聘请校外专家进行专题 讲座，讲授本课程在职场中的重要性及运用，传授本行业的新知识、新观念教 师也要讲这些内容及时融入课程教学，提高学生的学习兴趣和学习效率，为学生 拓展理论学习的平台，从而进一步提高学生的写作实践能力四、创建网络互动写作平台，加强教师与教师、教师与学生的课余互 动，实现教学相长以精品课程网络为基础，创建秘书写作网络互动写作平台主讲教师可以通过 平台互相交流教学心得，共同进步，也可将相关写作技巧在平台上进行分享，使 学生在课余时间也能得到写作方面的帮助，增进写作知识，提高写作能力同时 学生也可以在讨论区向教师提交问题，或者互相切磋写作技巧，也可以通过电子 邮件与教师联系，就像面对面交流一样，拓宽了课堂领域，无形中延伸了课程的 学习时空，使《秘书写作》课程真正做到了教学相长学生有问题随时提出，教 师通过网络进行答疑解惑，解决了课堂教学单一和不连贯的问题另外，教师还可以通过此平台布置写作任务，并将优秀作品展示岀来，及时对学生的作业进行评改，使学生成为写作主体，通过平台展示督促学生及时 完成写作任务，使学生能主动向本班的优秀写作之星学习教师成为资源的组织 者、编制者、分享者，学生成为教学资源的吸收者，学生从被动接受知识到主动 利用网络去探求知识，从而提高学生的学习自主性与积极性。

五、优化考核方式，强调写作能力培养，形成多元评价的考核方式传统的考核方式注重对写作纯知识点的考核，对写作能力的考核不太 重视应转变传统的考核模式，树立能力考核中心的课程考核体系，加大平时成 绩的比例，要求学生多多参加各种阅读和写作的活动，形成多元评价的考核方式 多元评价指评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元，通过多元评价实现考 试内容与职业活动相结合、过程评价与结果评价相结合，学校评价与社会评价相 结合、职业技能评价与职业素养评价相结合，解决了一元评价考核片面，考核结 果难以客观公正以及忽视职业综合素质考核的问题笔者认为，对学生的考核不应该仅仅是一张试卷在评价主体上，应 该纳入校外专家评价、教师评价、生生互评等多重评价主体；评价内容上，侧重 考查学生对各文种的使用能力和写作能力；评价方式上，要摒弃单一的试卷考试 方式，不仅有试卷考试成绩，还应纳入平时表现进行综合考核，将期末总评成绩 分为平时成绩和期末考试成绩两项，各占50%0在平时成绩中，学生课外要完 成一定量的应用文阅读任务，拓宽词汇量，提高语言组织能力及语言感受能力， 这一项占期末总评的25% ,其他平时表现如作业、到课率等占25%O在期末试 卷的制卷上，教师要打破过去以客观题、死记硬背知识点为主的模式，强调学生 的写作能力，以职业情境为向导，加大主观写作题的出题量，细化写作题评分规 则。

由此构成课外阅读（25% ） +平时写作实践（25% ） +试卷（50% ）的综合考核方式，强化了对学生写作能力的培养秘书写作作为文秘专业核心骨干课程，开设时间长，学习内容较多， 学习起来较枯燥进行细致的秘书岗位分类，有利于学生带着目标学习，对自己 将要进入的职场环境和即将面临的工作任务也更为熟悉，能够有效提高学生的学 习积极性在秘书岗位角色分类视角下进行秘书写作课程改革，能够将任务驱动 与网络写作平台相结合，读与写相结合，职场模拟与岗位角色特点相结合，全方 位提高学生的写作水平。