日本铃木音乐教学法╱图.doc

铃木音乐教学法简述铃木音乐教学，原称为才能教育，是日本铃木镇一发展的一种独特教学法首先，铃木镇一将这教学法应用在小提琴教学，后来被引介到美国，得到很大的回响， 并陆续被应用到其他乐器或其他学门，例如钢琴或长笛教学，以及曾被尝试应用到数学的教学当今，世界各地很多关心音乐教学的教师们，对这一种教学法充满兴趣 以下本文就铃木音乐教学发展背景，理论基础，教学理念，以及铃木教学在一般音乐教学的应用，分项简介：发展背景铃木镇一(Shinichi Suzuki 1898-1998) 出身于日本音乐世家，父亲拥有当时日本最大的小提琴制造工厂他二十三岁留学德国，跟随克林葛(Karl Klinger)学习小提琴，无论是小提琴的演奏技巧或对音乐的态度，都深受克林葛影响后来，他返回日本和兄弟组弦乐四重奏到处演奏，并且从事小提琴教学根据几年的教学经验，他发现了学习和环境有密不可分的关系，也体会出年龄和学习小提琴的关系，领悟了音乐和语言妙不可分的关联1958 年他在日本东京发表了母语学习的概念，他在"才能教育"书中，表示音乐教育只是手段，高超人格和伟大理想的培育，才是音乐教育的最后目标 他主张以音乐启发儿童单纯的心灵，透过音乐培养儿童伟大的情操和人生的理想，创造人类更完美的下一代，为人类谋福祉(Suzuki,1969; Kendall,1973) 。

铃木镇一透过音乐教学实践其理想，强调才能不是天生的，才能须经由后天培育, 以正确的教育方法，优良的师资，配合适当的学习年龄，良好的学习环境，共同成就才能教育的理想铃木镇一并发现人类学习语言的天赋能力，是一种典型的学习模式，称之为"母语教学法" 不只在日本很多学生因铃木镇一而及早受到音乐栽培，1964 年，铃木镇一带领十位小朋友受邀在美国全美音乐教师协会演出，引起重视随之兴起一股铃木教学法风潮，在美国陆续有铃木提琴教学的推广机构，嘉惠学子不可细数在日本，至 1966 止，就约有 120 位铃木小提琴教师和6000 小提琴学生分散在各地 铃木镇一不但创造了学习小提琴的新模式，打破了演自欧洲传统的小提琴学习方式铃木音乐教学法，无法以简单的文字叙述清楚，幸好铃木镇一在才能教育中提到了许多值得重视的概念，由这些概念我们可窥知其理论基础，例如，爱的口号、才能不是天生的、没有失败的学习、学习自零岁起、能讲话就能学音乐、强调父母亲在子女学习乐器过程中角色的重要性，以下简要的摘其精要( 洪万隆, 民 83)：才能并非天赋论铃木镇一所指的才能，并不是一般人所说的"天才" ，而是教育理论的一种“行为 ”而已，例如走路、跑步、写字等…。

他认为人类唯一的天赋是学习的本能 人类如果能把握这一天赋，充分的加以发展，学习任何东西应该都可达到相当的水准以上音乐能力也是人类及有待开发的能力之一，只要父母用心安排,老师费心指导，人人都可学好音乐，有希望成为音乐家铃木认为如果一位父母都能注意到每位儿童的本能，而且能提供一理想的环境，所有的儿童都将获得并且发展出一系列非常突出能力，这理论适用于全世界的儿童，没有例外 (Suzuki,1981) 他并举例，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力; 生在台湾的儿童，送到美国生长，英语就成了他的母语 例子就证明人类的能力系由于环境培育，而非天生俱来，所以铃木强调人是环境之子母语式的教学铃木因为和他的侄子生活在一起一阵子而顿悟语言学习，他的教学法也被称为母语教学法他认为音乐和语言一样，都是人和人沟通方法之一，语言这么复杂的系统人人都可学会，音乐也一样可以学好语言的学习的过程，先听很长的一段时间，然后模仿或反应说出简单的音来，再发展成词或句子，进度缓慢，并经过反复的练习，得到父母的鼓励，再继续更进一步练习，这一理论成了他音乐教学的重要哲学基础之一教育自零岁起铃木先生在他的"才能教育自零岁起"书中极力主张学习要愈早愈好，幼儿的阶段影响一生深远。

他认为学习应该是自出生的那天起，而不是自上学的第一天根据人类经验的原则，旧经验帮助新学习，及早学习可提供丰富的经验，做为新学习的基础没有失败的教育铃木先生问:"您见过生理上没缺陷而学不会说话的吗?" 语言的学习如此复杂，都没有失败的例子，其他的学习当然也不会失败，可见只有失败的教学或老师，没有失败的学生能力滋养能力铃木镇一认为，新的能力是由旧的能力累积发展而来的，所以他在小提琴教学中，要求学生经常要反复练习旧曲子，借此不仅增强已有的技术，同时也产生新的能力，这和教育理论中的练习理论不谋而合教学理念铃木镇一推广小提琴教学，鼓励儿童的母亲参与学习，协助儿童学习; 运用母语学习的自然方法，欣赏音乐，反复听唱熟悉旋律后，才进入乐器练习 学习小提琴采团体的上课方式和个别上课交互并用，减轻儿童心理的负担，鼓励乐于在团体中表现自我，从合奏中分享同伴的成果，学习协调群我关系的成长; 不断的复习旧的曲子，温故以知新; 小提琴音色美音的不断追求，是铃木镇一不断强调的重点 铃木镇一的教学不只适用于小提琴教学， 他所著 《才能教育》书中提到的原则，都可适用其它的学习 铃木镇一进一步的提出五个重点，代表他的教学理想(Kendall,1966, p.8): 一、人是环境之子；二、学习越早越好；三、练习越多越好。

四、学习环境要好；五、教学法要更好事实上铃木音乐教学理念无法以三言两语简而毕之，教师必须相当了解铃木音乐教学理念或相关概念的人，才能加以应用Kendall(1973) 提出十点的要领描述铃木音乐教学的特色如下：一 才能教育应当及早开始三岁的小孩即可学习小提琴，但是在开始学小提琴前，应当先听很多的音乐, 然后参观别人拉奏小提琴，引起动机，并尝试使用纸造玩具小提琴，然后才让他们接触小提琴乐器二 让儿童聆听音乐幼童学习音乐的过程要如同学习语言一样，经常反复的聆听音乐，熟悉“ 音乐的语言 ”，学习才会生动有趣三 父母亲陪同学习个别课家长要一起出席，帮忙笔记，学习调音，并帮儿童了解刚开始学习的各种难处，如夹琴，持弓等姿势，家长在家就是小提琴老师四 父母亲应陪同小孩每天练习父母应鼓励儿童练习而非强迫他们，尤其是旧的曲子，要不断的复习重复练习就如同讲话一样，天天需要用到第一天所学会的用词五 背谱演奏幼童不需看谱直到技术形成，学习的过程中由父母亲帮忙修正音符，指法，藉备谱的过程专心注意拉琴的姿势，并且训练好耳朵的听音能力六 认谱教学认谱，在铃木镇一的观念中，应该是稍后的活动，例如儿童三岁开始学琴，至少应该是学习小提琴两三年后的事。

铃木镇一强调 “认谱是儿童学习的一种联想过程， 过程中儿童必须对照他拉出的音因和谱上的音符”(Kendall, 1973, p. 10). 开始认谱后，儿童仍需背谱演奏，才能不因认谱而分心技巧的专注学习七 完整的课程铃木的教学所有的学生，即使能力不同也要经过完整相同的教材练学 虽然有的学生学习进度比较快，但是所有的学生都被要求学习这些，以方便学生们一起合奏另外，铃木镇一还编了移把位和音阶练习以供程度已超过十册以上的学生，铃木镇一不认为学生必须太早接受机械式的音阶训练八. 精选教材铃木镇一编了十本的小提琴教本， 曲目包含他自己的创作曲，以及自巴洛克时期以来大作曲家旋律明显的小曲子，包括韦瓦第(Vivaldi) 巴赫(Bach) 韩德尔(Handel)，赛兹(Sitze) 等西方音乐的精品，除了乐谱之外也含有录音带供学生聆听九.合作而非竞争的学习方式铃木音乐教学鼓励学生合作学习，而不竞争，年学得较多或年长的学生，应帮助年纪较小的学生和学生，父母和学生，教师和学生之间永远保持正向积极的鼓励态度十. 游戏的学习方式铃木音乐教学除了提供很多基本的练习方法，包括节奏，右手、左手等技术练习之外，还引用游戏的观念，应在练习上，例如，边走路边拉琴，配合韵律活动拉琴，站在椅子上表演…等活动，以增强儿童练习的兴趣。

音乐教学应用如文前所言，铃木音乐教学不但应用在小提琴的教学，其他乐器教学或其他科目的教学，也多少受到影响尤其是在美国，学校的音乐课程，除了一般的音乐教育之外，仍有乐器的课程，例如，室内管乐队，室外管乐队，弦乐团，合唱团… 都受到铃木音乐教学观念相当程度的影响然而根据 Kendall 指出， 在美国部分学校铃木教学失败的原因如下:(一) 学习过程没有使用唱片供儿童听音乐，(二) 学习进度太快，未能按部就班照指定教材确实练习，(三) 父母亲支持不够，(四) 在未能正确的养成拉琴习惯前太早读谱，以至于分心无法练好基本动作，(五) 疏忽于教师、学生与家长之间的关系对学习的影响我国义务教育中小学音乐，分为特殊音乐教育(音乐班)和一般音乐教育，在特殊音乐教育系统，是为音乐专才培育，大多数学生已提早开始学习乐器，并在教师、父母的要求下不断的练习一般而言，年纪越小的儿童学习音乐，越需要家长的支持，同时学习过程也需要严谨的教材和进度，此外，因为需要大量的练习，儿童更需要家长及教师的鼓励，学习效果才显著并持续进步至于应用铃木教学在一般音乐教育上，赖美铃(黄政杰编，民 85)提到应用铃木音乐理念到一般音乐教学的五个重点：(一)家长参与， (二) 鼓励儿童聆听音乐，(三) 反复加强练习，( 四) 游戏化的教学，以及 (五)注重个别差异, 皆适用于一般音乐教学。

笔者认为, 铃木教学最可贵的是藉由音乐教学为爱的手段培育新的下一代，把传统乐器教学着重训练的方式，引导为人性的启发，适性的培育方式，以下仅就铃木音乐观念和教学原则的应用分述：相信人人皆可学音乐父母一旦了解铃木教学的精神，他们一定会怀着无限的希望教育子女 教师们一旦了解铃木教学的精神，教育子弟一定能有教无类一般音乐教学，着重的是音乐涵养与基本能力，不需具备天才式的超人能力 父母，教师都具备相同的观念，能热爱儿童，喜爱儿童教学，音乐教育的第一步就成功了一大半 能够以爱出发，学习气氛愉快，才能引起儿童真正的喜好，然后进行更深一层的教学按部就班 循序渐进任何学习都要求循序渐进，由简而繁进而产生学习迁移，迈向既广又深的学习结果铃木的教学进度要求，正可作为参考，教师了解按部就班的教学进度，教学自然能有系统，教材的选择自然不但能顾及多数学生，也能想到少数学生的程度，尊重个别差异 尤其当教师了解母语学习的精随后，对儿童学习的进度，会更有耐心的去配合儿童的发展期待渐进的学习成果一般音乐教育，学校老师要能灵活的跳开进度的束緮，配合学生的程度弹性的选用教材积极向上的鼓励学习的增强原则，常涵盖各种不同的方法，铃木教学法建议教师永远采用正向积极的方法鼓励学生学习。

我国的教育文化自古以来深受 「 严师出高徒」 ， 「 不打不成器」 ， 「君子不重则不威」… 等观念影响，师生互动方式一向责难过于鼓励，很不适合一般音乐教学　教师们正好可思索并引用铃木对音乐教学的态度来鼓励学生们，引导学生享受音乐的乐趣聆听音乐聆听音乐本身就是一种学习，经由聆听音乐的过程，儿童习得音乐的基本要素及培养了对音乐的感觉听得多才有可能唱得好、弹得顺， 合奏感觉才能对， 进一步的，能欣赏才能创作，听音乐可以说是音乐学习活动最重要一环趣味的学习对大部分的小学生而言，在户外玩耍远比在室内学音乐要来得有趣多了，教师如能正视这现象，就了解应该想尽办法引起学生的学习兴趣，无论是上课的气氛，学习的过程，或是学习的方法，都得尽可能趣味化，学生才愿意继续学习反复练习一般音乐教学仍需要注重练习， 经过反复的练习，音乐的技能才能熟练，无论歌唱，读谱，乐器演奏，皆需要靠不断的练习，以达熟能生巧的境界，进而产生新的技能或更深的音乐体会，此一练习原则，可以适用到任何一项的音乐教学乐器教学的应用九年一贯课程实施后，直笛仍是小学阶段的主要乐器，这一乐器经济实用，简单易学，人人可以拥有，如能充分的应用铃木教学的原则，小学生可以很自然的接受，不但能学得很有兴趣而且很有成果。