课例研讨主持词（7.17）.pdf

1 课例研讨课例研讨主持词主持词 各位领导 老师们： 大家好，今天是我们 小学语文年级组组织的课例研讨活 动，首先，感谢教研室各位领导和学校领导参加这次活动，让我 们以热烈的掌声欢迎领导的到来在此，我们也诚挚的请求各位 领导给我们留下宝贵的意见， 以帮助我们在今后的工作中不断地 改进和提高下面我们活动开始 第一步 教学会诊查问题 在课程改革如火如荼的今天，小学语文教师的课堂提问逐步 趋向简洁、目标性强但是在广大小学语文教师的“家常课”上 又是怎样的呢？我们发现多数语文课堂提问的质量往往得不到 保证老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的 心理特点，具体表现在： 其一，提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺 乏思考价值；如：有位教师在教学数星星的孩子最后一段时 是这样设计提问的 师： 数星星的孩子叫什么名字？生： 叫张衡 师：张衡是什么朝代的人？生：汉朝人师：他长大以后成了什 么？生：天文学家师：为什么呢？生： 其二， 教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解 水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”，这样， 学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之 学生形成了焦虑、胆怯的心理。

2 由此可见， 教师课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目 性和随意性，缺乏整体教学观念，有的超越儿童知识水平；有的 束缚学生思维发展；最常见的是只重结论，不重过程现状确实 让人不尽人意课堂教学的效率更是无处谈起，而课堂教学效率 的高低则是当今新课程改革中最关注的话题追溯原因：为什么 会形成上述的原因呢？主要原因是我们的课堂教学盲目追求形 似、急功近利，满足于“貌合神离”的形式包装，渴望一蹴而就 如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语 文素养？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效 地激发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能 答、想答、乐答 第二步 梳理问题定主题 针对上面发现的问题，我们这次课例研讨的主题是 精心 设计提问 提高课堂教学的有效性 第三步 理论学习明方向 为了把课题研究引向深入，我们组教师认真学习了 新 课标 语文课程标准 、 小学语文教学 、 小学语文教师 等相关资料，还进行了很多网上学习，撰写博客，互相交流认真 反思，在讨论交流中，明确我们语文教师，怎样在授课时提出的 问题能有效地激发学生的兴趣，激发学生的思维，挖掘学生的潜 能，使学生能答，想答，乐答。

为此我们由 老师确定一课， 3 我们语文组全体成员围绕主题精心设计这课的教学过程， 最后由 她作课 第四步 集体备课找方法 在集体备课中，我们紧紧围绕精心设计问题，提高课堂有效 性这一主题，展开教学 第五步 大家观课验实效 刚才我们已经对这节课进行了观摩 第六步 个人反思说得失 非常感谢 老师给我们提供了研讨的课例，你辛苦了下 面请 老师为我们做一下教学反思 第七步 同伴互助共分享 谢谢 老师给我们提供这样一节真实的课堂案例，大家肯 定非常想把自己的一些独特的看法和建议提出来交流， 下面请各 位老师就 老师提供的课例为载体，谈谈自己的看法 感谢各位老师都能毫无保留的，坦诚的发表自己的观点 第八步 专业引领再提高 刚才老师们通过课堂观摩对精心设计提问 提高课堂教学有 效性这一教学课例进行了诊断分析， 我们从中分享了各自对教学 中的不同思考，下面有请 给我们做专业引领 4 感谢 的精辟引领，相信我们组的每一位教师都从 中受益匪浅，让我们不仅获得了操作层面的启迪，更得到了理性 层面的提升，让我们用掌声再次感谢 领导的精彩发言 第九步 共同提炼为常规 通过这次课例研讨活动对我们既是一次锻炼，又是一次提 高。

对精心设计提问 提高课堂有效性的研究是无止境的，我们 应该在实践中不断探索， 感悟， 总结方法 在这次的课例研讨中， 我们有了更多的思考，尤其是领导的专业引领，为我们下一次的 活动，确定了重点，指明了方向和路径，更点燃了我们在教育实 践中的研究热情，必将为我们今后的教育工作产生积极影响通 过今天的活动，我们达成以下共识： 观念先行， 奠基课堂有效提问课堂提问的有效性首先必须以 确立教师有效教学观念为导向观念直接影响着教学内容的选 择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全 身”有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认 识上一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递， 能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教 学思想的凸显等诸多方面 教学的有效性是建立在教师对教学的 正确认识的基础之上 另一方面课堂提问的有效性要求教师把学 生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐 于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问教学中师 5 生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同 体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡在教 学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要 寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异 性又要注意适时引导， 让独特体验与价值引导在有效提问中协调 发展作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者 就有一千个“哈姆雷特”，所以在每一个读者与作者、文本之间 都存在着一个非常个性化的空间 在新课程中使用频率很高的一 句话就是 “尊重” 学生的独特体验 作为教师我们也应该正视 “尊 重”每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求 学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺 我们应该清楚地意 识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生，有的甚至在阅 读面前还没有学会思考如果作为一名教师在教学中一味地“尊 重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可 能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发 展没有益处 第十步 困惑引出新课题 本次课例研讨接近了尾声，但结合本次活动，我们发现学生 的自我感悟是多方面的，是有自己丰富的情感的，今天的课上我 们发现学生在感悟文本的方式还是单一，课堂气氛还是不够活 跃，没有充分调动学生的学习积极性，学生的课堂效果还没有得 6 到大幅度提高，因此我们下一步的课例研讨活动就是“如何高效 完成略读课文教学”这方面进行研究和探索。

地方仍是老地方， 不见不散活动到此结束，谢谢大家参与。