高职学生言语表达能力现状及培养路径研究.docx

    高职学生言语表达能力现状及培养路径研究    摘要：在教育部2019年发布的职业教育国家教学标准中，对几乎所有的高职专业都提出了具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力的能力要求因此，对高职学生的语言表达能力现状进行研究，以期发现存在的问题，找到解决路径就成为高职院校教学工作的重要内容本文将采用调查问卷和访谈等方法，以高职在校生和教师为研究对象，针对高职学生语言表达能力现状与培养策略进行分析关键词：言语表达;语言;职业学院专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据2019年，教育部下发《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号），对职业院校专业人才培养方案制订与实施工作提出明确要求，并制订发布职业教育国家教学标准在教育部新发布的职业教育国家教学标准中，对几乎所有的专业都提出了具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力的能力要求因此，对高职学生的语言表达能力现状进行研究，以期发现存在的问题，找到解决路径就成为高职院校教学工作的重要内容本文将采用调查问卷和访谈等方法，以高职在校生和教师为研究对象，针对高职学生语言表达能力现状与培养策略进行分析。

一、基本概念语言文字是人类最重要的交际工作和信息载体，是人类文化的重要组成部分语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、做报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力，是人们沟通交流中最常用、最普遍的表达能力言语是指人们对语言的运用，是人们用语言进行交际的过程本文探讨的言语表达能力主要是侧重于口语表达能力，即说的能力二、现状调查（一）调查方法1.问卷调查法该方法的调查主体是学院在校生，目的在于了解他们对语言表达能力的认知、提升该能力的需求以及学习专业目前在提升能力方面课程开设情况等2.走访法该方法主要从学院教务处、教师以及行业从业人员入手，了解对学生的培养目标以及目前对语言表达能力培养的开展情况二）调查结果1.问卷调查结果笔者利用问卷星小程序，通过随机抽样的方式对云南司法警官职业学院的在校生进行了关于语言表达能力开展问卷调查共发放问卷529份，其中有效问卷529份，问卷回收有效率达100%问卷发放范围占在校生的35%问卷包括学生的基本情况、对表达能力的认知、表达能力的自评、对表达能力提升的需求以及所学专业表达能力提升课程开设情况等方面的调查1）基本情况在529 份有效问卷中，男女比例为 49.3 ∶50.6;大一、大二、大三各占比例为45%、28.54%、26.47%。

2）就对表达能力的认知而言，有85.26%的同学表示很重要，有12.29%的同学表示较重要，仅有2.46%的同学认为表达能力一般或不重要并且有56.71%的同学认为表达能力对以后学习、生活、工作影响很大;38%的同学认为影响较大;仅有5.29%的同学认为影响较小3）就表达能力自评而言，有25.9%的同学认为自己能积极主动与人交流、条理清晰、语言准确;有38%的同学表示自己的表达较流利、语言较准确;有36.1%的同学认为自己只是能进行正常交际、但不积极主动4）就提高语言表达能力的意愿来看，有42.53%的同学表示非常强烈;有45.74的同学表示较为强烈;有10.59的同学表示不强烈;仅有1.13%的同学表示没有意愿提高表达能力5）就影响表达能力的主要原因中，选择最多的选项是不够自信和不知道讲什么，分别占到69%和60.87%，其他选择较多的原因还有发音不准和不想表达2.走访调查结果云南司法警官职业学院是一所政法类全日制人民警察高等职业院校，主要为司法行政系统尤其是监狱、强制戒毒单位培养应用型专门人才现有专业14个，包含应用泰语、应用外语（缅甸语）、应用越南语3个小语种专业，因语言类专业教学的特殊性，本次调查将以其他11个专业为主要调查对象。

1）就教务处人才培养方案而言2019年，学院各个专业的人才培养方案按照教育部人才培养方案修订指导意见和新发的教学标准进行修订，但各个专业对于提高语言表达能力和沟通能力的重视程度不尽相同就课程设置而言，其中有两个专业设置了单纯以提高沟通方法与技巧的课程，有5个专业的表达能力训练课程多与专业本身紧密相关，有4个专业未设置与言语表达能力直接相关的课程就任课教师而言笔者在走访过程中，分别对专业负责人、专业骨干教師以及言语表达能力任课教师进行调查发现一方面大家对当前高职学生言语表达能力认可度不高，认为需要对他们进行专门的训练来提升该能力;另一方面对课程设置及自身能力提升重视不够，也就使得部分专业的课程设置及任课教师的师资水平受到影响就行业从业人员而言笔者访问了监狱、戒毒等单位一线工作人员，发现他们在工作中，尤其是集体讲评、狱内侦查、教学活动等工作环节都对言语表达能力提出较高要求但据他们观察发现，新入职干警在表达时会出现紧张、表达不流畅、内容匮乏等问题三、原因分析言语表达能力是一项综合才能，在能力形成过程中，受多方面因素的影响通过现状调查分析，笔者认为以下因素比重较大：（一）就学生而言1.学生的语言使用习惯影响其表达能力就云南司法警官职业学院而言，在校生中有94.4%为云南籍学生。

他们在日常沟通过程中大多使用各自方言，对普通的使用率较低笔者在调查中发现，云南大多地州的方言，在发音、词汇、语法等方面跟普通话有较大差异，这在一定程度上导致学生在切换普通话进行表达时说话的姿态、发音的方法、用词的方式等存在偏误，从而降低他们表达的流畅度和准确度2.学生的生活习惯影响其表达能力在当前高职学生的生活中，已成为他们最重要的使用工具，在购物、学习、交流中都有它的身影而交流与面对面表达在语言使用、功能选择等方面有很大的不同在失去“表情包加持”，与人当面沟通交流时高职学生会表现出紧张、不知道讲什么、语句不清、逻辑混乱等问题3.学生的心理状态影响其表达能力在问卷调查结果分析中发现，有69%的学生认为不够自信是影响其表达能力的主要原因究其根本，一方面是的广泛运用，使他们当面与人沟通的机会减少，导致他们缺乏实际锻炼;另一方面他们的知识积累和阅读习惯使得他们在沟通交流时底蕴不够、自信不足二）就教师而言1.教师对表达能力提升课程重视程度不够在走访调查中发现，云南司法警官职业学院担任语言表达能力提升类课程的一线教师对该类课程不够重视一般而言，该类课程的类型通常都是考查课，部分教师会有考查课无关紧要、随便应付的心态，也就影响了他们的上课方式、对待学生的态度。

2.教师教学方法影响课程效果部分教师在语言能力提升类课程上仍旧采用传统的讲授法，在45分钟课时中，会用到80%以上的时间来讲授理论知识，给学生练习的机会过少，导致课程结束后学生自身能力的提升有限3.教师对该类课程的调研力度较小纵观云南司法警官职业学院教师的科研成果，几乎没有教师专门对表达能力的提升进行过专门调研这也导致教师对学生的实际需求、行业对人才的需求等在教学过程转化时存在脱节现象，势必就影响此类课程的质量三）就学院而言1.专业课程设置影响学生表达能力提升在实际走访和工作中发现，开设了专门提高语言表达能力课程的专业学生，其整体的表达能力要比未开设此类课程的学生高这也就意味着课程的开设对于能力的提升是有积极促进作用的而目前为止，仍有专业未开设相关课程2.教师队伍水平影响学生表达能力提升一是学院缺乏具有系统语言能力提升培训的师资队伍，有一部分教师是“半路出家”，这就导致语言提升类课程任教中缺乏专业性和针对性二是管理机制亟须理顺目前从教的一线教师学科结构不尽相同，因为在学院课程任课教师分配过程中，会出现任课教师与教授课程专业不对口甚至完全脱节的情况，这就使得教师在从教过程中“力不从心”“疲于应付”。

3.人才培养模式制约学生表达能力提升作为一所警务化管理类院校，在日程的学生管理中，更多地注重学生习惯养成、警务素质等方面的培养，学院举办较多的学生活动多为警政训练或内务比赛，在演讲比赛、辩论比赛等相关赛事机会不多四、基于行动导向理论提升高职学生言语表达能力的培养路径行动导向理论源自德国，其核心理念是以学生活动为中心，把行动过程与学习过程相统一，以促进学生的关键能力、职业行为能力发展为目标我国已有大量学者对该理论进行了广泛研究基于此理论，笔者提出以下几条培养路径：（一）转变思想认识  明确培养目标行动导向理论认为要以促进学生的关键能力、职业行为能力发展为目标作为国家职业教育教学标准中排位第三的能力，语言、文字表达和沟通能力的培养应该受到重视高职院校作为我国职业教育的主要阵地，应增强对表达能力提升培养的认识，明确培养目标一方面，学院各个专业在进行课程设置时应增加相应课程，明确将该能力作为学生需要掌握的能力之一;另一方面，学院应理顺管理机制，增强师资水平在教师培训、学生培养等环节应向表达能力的提升做出倾斜可通过切实推进教师定期到行业单位实践，不断提升实践教学能力;加大对教师表达能力的培训等方式进行。

此外，学院应该加强对普通话的宣传和使用引导，为学生营造良好的语言环境不仅要要求教师在授课过程中必须使用普通话，还可以利用黑板报、宣传栏、公众号、学院官网等渠道进行引导，鼓励在校同学使用普通话进行交流，增加他们课外的锻炼时间二）改进培养模式  形成联动机制作为一所为监狱、戒毒等单位培养预备警官的高职院校，针对在校学生实行警务化管理是毋庸置疑的但是针对新形势下对综合型应用型人才的新标准，警务化管理下不能仅重视警务技能，还要注重学生综合能力的提升因此，人才培养不单单是教务处或者学生处的职责，而应该建立由教务处、学生处、各大队、各系部、团委等由多部门组成的联动机制，在人才培养目标设置、学生活动组织、行为习惯养成等方面形成多方合力、共同行动的局面三）改革教学方法  体现学生主体行动导向理论认为学生是学习的主体，在学习活动的设计和实施中应充分体现学生的主体地位因此，教师应改革教学方法，在授课过程中应与学生充分互动，由传统的“讲授者”转变为课堂的“组织者”在课程教授中多采用任务驱动、项目教学、案例教学、工作过程导向、情境教学等教学方法，引发学生的兴趣和学习主动性，使其变被动为主动，从而不断提升学习效率。

四）重设教学内容  凝练学习任务按照行动导向理论逻輯，在设计言语表达能力提升类课程内容时，应注重以职业行为能力为目标因此，任课教师应注重教学内容的重构，从而凝练具体的学习任务具体而言，一是要进行充分调研，了解所授专业将要从事的行业或职业的职业行为能力要求二是重设教学内容基于职业行为能力要求，在虚拟或真实的情境中以工作任务为导向，组建情景化、任务化的教学内容五、结语表达能力作为学生综合能力的重要表现，在人才培养、就业等方面受重视程度越来越高高职院校作为应用型人才培养的摇篮，应该加强对该能力的研究，并从实际出发，探究更多有效地培养方式Reference：[1]温秋月.提升高职院校创业教学实效性教学策略探讨[J].知识文库，2017（001）：134.[2]于东兴.“国家安全中的语言战略”高峰论坛会议综述[J].中国图书评论. 2019（01）：82-93.[3]盛静.语言与国家安全的多维度思考[J].辞书研究，2018（06）：42-49+94.[4]赵蓉晖.语言社会功能的当代理解[J].中国社会科学，2017（02）：159-171.  -全文完-。