儿童的情绪发展.ppt

儿童的情绪发展儿童情绪的功能n儿童的情绪可以组织和调节自己的行为 n儿童的情绪与其认知过程相互影响n情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心 理过程 n王莉：儿童2岁时在陌生情景和延迟满足 情境下的情绪调节策略能显著地预测其4 岁时的社会行为儿童情绪的测量n生理测量：循环系统、呼吸变化、皮 肤电反应、声音应激分析、神经内分 泌测定n表情测量：Ekman & Izardn主观体验测量情绪发展的理论 n学习理论n精神分析理论n认知理论n生态学理论学习理论nWaston 经典条件作用：华生认为，婴 儿的爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非 条件反射，无需学习其他的大多数情绪 反应是儿童通过经典条件反射习得的n 经典实验 Albert n斯金纳等人提出了操作条件反射的概念，强调 情绪的随意性许多学者运用操作条件反射来 引发情绪，获得成功n儿童表情的丰富与父母的反馈班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的影响，大量的学习是通过模仿产生的观察是 情绪反应的重要来源学习理论（小结）n主要假设：把情绪情感的发展看成是生理状态 和社会环境的条件反射（经典的或操作性的） n支持性证据：由于生活环境的不同，其情感表 达的方式，情感的丰富性和发展速度也不相同 。

n 每个社会都有一定的“情绪表现法则”，儿童都 是通过观察和模仿成人获得这些法则的n局限：不能解释情绪是如何发生的问题，如社 会性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”精神分析理论n精神分析理论的关键假设是：自我在亲子 交往中发展起来尤为强调婴儿和母亲间 的关系，并将母子间的相互作用看成是情 绪和社会性发展的基础n 精神分析学家的注意力主要集中在儿童早 期，他们特别重视母—婴关系 精神分析的许多理论明显缺乏科学根据n例如，在精神分析论看来，母—婴感情联 系限制在与生物内驱力下降相联系的范围 内，但哈洛及其同事所做的研究驳斥了母 —婴情感联系与生物内驱力有关的观点精神分析理论过分地强调情绪的变化只是 来自由母—婴关系所协调的自我发展，而 后来的许多研究证明，6—12周婴儿的微笑不仅是对母亲的面孔的反应，而且也是 对广泛的非社会性刺激，如圆图形模式或 铃声的反应精神分析理论（小结）n主要假设：情绪产生于生物性的本能（力 比多），同时情绪影响儿童的行为和人格 建构n支持性证据：早期母婴关系对儿童人格发 展的影响n解释的事实：亲子依恋的形成n局限：将情绪生物学化、绝对化金属母猴绒布母猴有奶吃 冰冷没有奶吃 温暖理论上：婴猴与金属母猴在一起实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴 那里，其他时候与绒布母猴在一起。

Harlow & Zimmerman的研究 (1959 ）认知理论n观点：情绪是认知过程的过程的产物，情 绪发展是认知发展和新知识掌握的结果， 真正的情绪依赖于认知的成熟斯拉夫（Sroufe，1979，1984）认为引起不 同性质情绪的原因要看刺激情境的多方面 因素；儿童对刺激的评价决定着情绪的性 质认知理论（小结）n认知理论把情绪的发生纳入情境关系、认 知评价和比较的概念之中主要假设：情绪和认知不可分，情绪表达在相当程度上有赖于认知，也即理解先于 情绪表达，情绪是认知的产物n支持性证据： n Kagan的研究发现，婴儿对刺激的微 笑反应往往有3－5秒的延迟这就是知觉 再认的过程婴儿遇到熟悉的人就微笑， 遇到陌生人（既相似又不相似）就引起焦 虑，都和他的知觉再认能力有关n 归因理论还发现，儿童的情绪反应和 他对情境的归因有关n解释的事实：陌生人焦虑现象n局限：n 认知理论不能解释一些情绪的发生，如悲伤 n 它还面临遗传效应的挑战：研究表明双生子 的微笑发生和生人焦虑的发生是相关的n 此外，认知理论只是单向地研究认知对情绪 的影响，而忽视了情绪对认知的影响生态学理论n观点：生态学理论强调自然环境中某些种 属特有的行为，强调情绪交流、生物成熟 及学习对情绪发展的作用。

nBowlby 母婴依恋理论劳伦兹认为，情绪交往也有一个发展的“敏 感期” 生态学家认为，生物成熟在反应系统的成熟和对环境刺激的感觉接收能力上起决定 性的作用他们也承认经验在情绪发展中的 作用 婴儿的社会性微笑被看作这一敏感期的 开始，而在“害怕陌生人” （怯生）阶段消失 之后终结 生态学理论（小结）n主要假设：强调生物成熟和后天学习对情 绪发展的作用，提出了情绪发展的关键期 n支持性证据：成熟在情绪发生中的作用n动物的情绪现象n局限：将人类情绪和动物相类比，忽视了 人类情绪的社会性 生态学理论特点n1、注重儿童的社会交往和生物成熟两方 面对心理发展的作用n2、关注情绪的后果和适应作用，而不是 产生的原因；n3、把动物与人类类比，用敏感期来解释 人类行为，认为不能在婴儿出生后很快地 建立起同婴儿的依恋关系，就有失去建立 依恋可能性的危险 情绪发展的特点和各阶段n婴幼儿期的情绪发展（0—2岁左右）n儿童期的情绪发展（2 -7岁、7-11岁左 右）n青春期和青年期：情感发展 婴幼儿期的情绪发展 （0—2岁左右）n亲子情绪关系的起源n最初的情绪表现n华生的观点：儿童具有一些先天的分化的 情绪。

nK.M.Bridges的情绪分化理论：儿童的情绪 都是从新生儿表现出来的弥散性的激动分 化而来n孟昭兰的观点：：婴儿从种族进化中获得 8－10种基本情绪，它们在婴儿出生后逐 步出现婴儿的微笑nPhase 1: 自发微笑（0-5周） nPhase 2: 无选择的社会性微笑（3-4周 起） nPhase 3: 有选择性的社会性微笑（5-6 个月起） 婴儿的哭n阶段1：生理—心理的激活（0—1月）n阶段2：心理激活（1月起）n阶段3：有区别的哭泣（2—22个月） 婴儿对他人面部表情的识别和 模仿 n水平一：无面部知觉（0-2个月） n水平二：不具备情绪理解的面部知觉（2-5 个月） n水平三：对表情意义的情绪反应（5-7个月 ） n水平四：在因果关系参照中应用表情信号 （7-10个月）情绪的社会性参照作用n视崖试验n情绪的社会性参照是一种复杂的心理机能 ，婴儿获得这一能力不是轻而易举的这 一心理技能至少包括以下几部分：1、朝 向情绪信息源；2、对信息源的情绪进行 筛选；3、整合信息源的面部综合模式；4 、鉴别这一情绪模式的意义；5、作出采 取行动的决定 情绪的社会性参照作用n视崖实验（Visual-cliff ）n如果母亲表现出害怕，婴 儿就不敢向前爬n如果母亲向他微笑，大多 数的婴儿能够爬过视崖社会性参照行为n意义：n第一、促进自我觉知的发展；出现了儿童 与成人在同一件事情上联系起来的结果， 产生了所谓“意义分享”（meaning sharing） 的现象。

n第二，促进道德感和道德行为的发展 怯生n影响因素：父母是否在场；环境的熟悉性 ；陌生人特点（比较侏儒、儿童、陌生成 人）；抚养者的多少；婴儿与母亲的亲密 程度；婴儿接受的刺激（婴儿获得的听觉 刺激和视觉刺激越多，则怯生程度越小） Lewis等有关陌生人的研究n时间：1974n被试：7—19个月的婴儿观察婴儿对不同对象 的反应n处理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生儿童（4岁的女孩）、母亲，儿童自己在镜子里 的像n结果显示：陌生人不一定让婴儿害怕，儿童与 陌生人的距离越近，消极情绪越大；儿童与父 母越近，积极情绪越大n婴儿对陌生儿童显示了积极的、温和的反应， 他们只是对陌生的成人感到害怕n那么，是成人的什么特点引起婴幼儿的害 怕？是成人的体形，还是脸部特征呢？n被试：7—24个月的婴儿n处理：陌生成人n 侏儒n 儿童n结果：婴儿对陌生成人和侏儒更害怕n由此得出，幼儿以脸部特征来判断人 不同气质类型儿童nThomas & Chess 婴儿身上观察到的9种不 同的气质类型1、活动水平；2、节奏性；3、分心作用 ；4、接近-退缩；5、适应性；6、注意广 度；7、反应强度；8、反应阈限；9、情 绪质量n乖孩子型，“温吞水”型，“问题”儿童儿童期的情绪发展 （2 -7岁、7-11岁左右）n情感发展取决于生物发展、认知发展和社 会发展，并与之相适应；n情感表达与所有这些领域相互作用，是个 人整体发展的一个方面；n情感表达能以否认、歪曲和压抑的形式与 内心感情分离情绪发展的一般特点n情绪的内容不断丰富；n情绪的深刻性不断增强；n情绪更富有稳定性移情 移情是指一个人对他人状态的一种替代性情 绪反应和体验，即由他人的情绪情感引起 的与之相一致的情绪和情感反应。

Hoffman(1984)将发展过程概括为： 第一阶段是整体移情（globe empathy），儿童通过情绪感染，获得他人情绪苦闷的信 号，自己也感到不愉快移情第二个阶段是自我中心移情（egocentric empathy），儿童知道别人是苦闷的，但他们只有在自己也感到苦闷时才作出同病 相怜的反应 第三个阶段，儿童开始认识到他人与自己的 情绪是不同的 移情第四个阶段，儿童对他人体验的真正移情开 始发展个体逐渐体会到他人的内心情绪 状态，与同伴建立更和谐的合作关系，以 达到共同的目标Bowlby将这一发展称为 “目标修正同伴关系” 自我的发展Development of the selfn自我认识（2岁）n引发出自豪、自 疚、尴尬等情感.初级情绪和次级情绪儿童在婴儿阶段已经具备了高兴、悲伤、害怕、愤怒等许多情绪，心理学家称这些情绪为初级 情绪初级情绪有比较明显的外在表现形式. 自我意识情绪，如自豪、罪恶感、羞耻、尴尬等，也称为次级情绪这类情绪没有明显的外 在表现形式，因为这类情绪是非常个人化的， 它们常常与个体独特的生活经历、期望、文化 背景等有关语言的影响n对情绪开始“命名”开始于28个月左右n28个月大的小孩--给正性情绪和负性情绪“命名”--理解某种情绪之后常常伴随着行动害怕7个月以下的婴儿，所有的视觉刺激都没 有引起恐惧的行为和表情。

7个月的婴儿 开始对响声和不熟悉的玩具产生恐惧，在 1岁时达到最高水平，然后开始下降害怕幼儿从2岁开始，对噪声、陌生的物体或 陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持以 及突然的移动等刺激的害怕降低、减少了 ；开始对想象的事物产生恐惧，比如鬼、 妖怪等，对危险、身体伤害及其他的有潜 在危险的情境也产生恐惧青少年则表现 出社会性方面的恐惧 爱好游戏nFreud：游戏是宣泄被抑制的消极情感的 必要渠道；nPiaget：游戏是情感发展和认知发展的必 要过程；nErickson：游戏使儿童有可能安全地操练 以后在现实生活中将要规定要干的事情；nMaslow：游戏使自我实现的一个主要途径n游戏所具有强烈的情感成分似乎给婴儿期 和儿童前期学习提供了动机n探索-游戏顺序的最大价值可能是发展了 一种对生活的强烈态度：今天的学习和工 作导致未来的收益和快乐皮亚杰：三种主要游戏 n1、感觉运动阶段与照料者、玩具和物体 一起进行的练习性游戏；n2、前概念期（2-4岁）和前运算期中的直 觉阶段（4-7岁）的以假装为特征的象征性 游戏，n3、直觉阶段和具体运算器结束时的受规 则制约的、以小组活动为主要形式的规则 型游戏。

n我们可以把游戏看作不仅是“伟大的 幻想”，而且是“伟大的综合”游戏 是从婴儿期混沌的生活，通过发展和 试验新获得的技能，通向运动技能、 认知技能、情感技能和社会技能有机 协调的康庄大道 道德情感道德情感是人根据一定的道德标准评价自 己或他人的行为举止、思想意图时所产生 的一种情绪体验 如果一个人认为自己或他人的行为举止、 思想意图符合道德标准，就会产生积极的 情绪，如爱慕、敬佩、赞赏、热爱、欣慰 等；否则，会产生消极的情绪，如羞愧、 憎恨、厌恶、愤恨等 道德情感体验的形式n直觉的道德情感体验n想象的道德情感体验n伦理的道德情感体验n我国心理学家朱智贤（1990）和陈会昌（ 1987）对儿童的道德情感进行了系统的研 究青春期和青年期：情感发展 n空中飞人 “。