二年级语文《雨后》教学深思.docx

二年级语文《雨后》教学深思 所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平教学深思一直以来是教师提升个人生意水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之以下是智学网收拾的二年级语文《雨后》教学深思有关资料，期望帮到您二年级语文《雨后》教学深思　　《雨后》是一首富有童心和童趣的诗歌在本课的教学中，我特别着重了从学生的生活入手，借用学生的已有生活经验与情感体验，来学习课文，享受童年生活的乐趣喜欢雨后玩水，雪后玩雪，这是儿童的天性　　因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自身过去玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习：“大伙都曾有过玩水的快乐，作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今天，大家一块读一读这首诗，一块去雨后的广场看看，玩玩，怎么样？”　　这篇课文，重点描写的是小兄妹两个踩水的有趣情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言我重点教导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹两个踩水时的兴奋与欢乐，然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过学生我们的有声语言与体态语言表达出来。

在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣　　例如“妹，小心，滑！”孩子们非常爱读这四个字平日的课堂中我引导学生注意朗读提醒语，这一课没如何提醒，孩子们已经读出了喊的声调有些说应该声音稍大，由于广场上人非常多，非常热闹，声音小了，妹妹会听不见的；有些说应该喊短促些，妹妹走得非常快，慢的话，妹妹或许已经摔跤了；有些说，应该读亲切些，那是哥哥对妹妹的关心、提醒　　学生通过声情并茂的朗读，把兄妹两个的亲情，哥哥的懂事表现得淋漓尽致二年级语文《雨后》教学深思　　《雨后》是作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣诗歌来自于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣因此，教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣　　一、设置情景，激起体验　　课始，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是如何玩的？待学生畅所欲言后，我引入课题，激起孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首非常美的小诗，想不想去读一读呢？下面大家一块去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。

如此，通过各种形式的朗读，学生被带入了自身所熟知的生活情景，产生了初步的情感体验　　二、读中感悟，激起学生情感　　教学时我让学生通过各种形式的朗读喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们肯定会有同感，读起来也就十分自然合拍文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，孩子们依据我们的生活体验、熟知的生活情境，配上我们的动作……这所有激起了孩子学习的兴趣，通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自身就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在这快乐之中，就好象自由自在、无拘无束的“神仙一样”一般　　诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹两个在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹两个不一样的个性特征与喜雨爱水的心理特点，着力刻画了两人的动作、神态和语言在教学中，我引导学生入情入境地使用不一样形式的反复朗读，在读中感悟兄妹两个在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、欢喜、兴奋和骄傲，与妹妹的胆小、想玩水的心理如小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地小心地跑，我问学生：“你能否把小妹妹的动作演一演？”因为是女生的动作，男孩子可能不好意思演示，我又加了一句：“了不了解？假如你能换角色把小妹妹的动作演出来，那本事可是一个字——高！”当女孩子演后，男孩子也加入了表演与感受的行列。

因为激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地小心地”并用我们的朗读向大伙展示了妹妹虽然胆小害怕但是也想玩水的心理　　但在本课的教学中我也存在了一些不足：在处置“糟糕”与“兴奋、骄傲”的处置太淡化，感觉难题突破的不够，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自身发现问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥二年级语文《雨后》教学深思　　《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹两个不一样的个性特征及喜雨爱水的心理特点全诗语言欢快流畅，富有步伐韵律，读来琅琅上口，是一篇优美的儿童诗，适合低年级学生学习　　要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，看重学生阅读感受和体验归根到底就是要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象尤其是对诗歌的朗读更要让学生使用不一样形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美　　一、初读诗歌，激活学生的生活体验　　本课充满童趣，在教学中，第一我从学生生活入手，结合他们我们的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。

《语文课程准则》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的剖析代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣因为年龄特征，非常多孩子都爱玩水踩水，那开心的感觉长留神中　　所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹两个踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣尤其是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”为何滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有些心理，贴近儿童的生活因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！　　二、读中感悟，激起学生的情感　　低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感在教学中，教师应引导学生使用不一样形式的反复朗读，在读中感悟兄妹两个在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、欢喜、兴奋和骄傲，与妹妹的既胆小、又想玩水的矛盾心理　　于是我放手让学生自身在课文中找“快乐”看看从哪儿读出小哥哥玩水的快乐呢？”我欣喜地发现学生找得非常准确，不只找出了有关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“使劲地踩”、“喊”、“滑”进行了表演读。

学生在读“妹，小心，滑！”不只喊出了样子，还做了个差点滑倒的动作我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充满童趣地表演中，我知晓孩子们是真正走入课文中那热闹的广场中了 标签：小学二年级。