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体育概念 —体育是什么,为什么要搞清楚体育概念？,概念是什么？ 概念是反映对象本质属性的思维形式 概念有什么用？ 科学是由概念组成的理论体系 概念构成人类思维的逻辑细胞，是思维的基本单位 体育概念有什么用？ 体育科学发展的需要 体育交流的需要 提高分析问题和研究能力的重要前提,体育概念的流变过程,体育实践早已有之，体育一词乃现代之物 中国功夫、气功、蹴鞠、马球等 体育（Physical Education）一词在18世纪60年代出现在法国卢梭的《爱弥儿》中将Physical Education论述为身体的教育过程19世纪之后，体育（Physical Education）一词成为专门术语出现在体育著作中 日本的“体育”一词于1876年由近藤镇三首创 中国的“体育”一词在19世纪末从日本引进，本意是“身体的教育”，是近代教育的一部分体育概念的流变过程,引进指出“体育”一词与“体操”一词的含义几乎相等 1923年，北洋政府颁布《中小学课程纲要》（草案），正式将体操科改称为体育科，体操与体育两词的含义分开 随着社会中与身体相关的活动越来越多，体育所涵盖的内容、形式等超出了作为学校的身体教育的范畴。

中文的“体育”一词与英文的“physical education”的概念不再一致 体育到底是什么？,什么是体育,“体育”一词在社会中的认知,高水平的竞技运动（sport） 奥运会、亚运会、NBA…… 学校里面的体育课(physical education) 篮球课、田径课、足球课…… 日常生活中的“玩”(physical recreation) 踢毽子、打太极拳、俱乐部健身……,体育概念的主要观点,广义体育 Sport + physical education + physical recreation 定义的重点是体，强调身体的练习 狭义体育（真义体育） physical education 定义的重点是育，强调其教育含义不管是身体的教育还是通过身体的教育如何科学的下定义,定义 对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明 一般由被定义概念、定义概念和定义联项组成如何科学的下定义,下定义方法 被定义项=种差+邻近属概念 属概念：具有从属关系的两个概念中间外延较大的概念 种概念：具有从属关系的两个概念中间外延较小的概念 邻近属概念反映了事物共有的本质属性 种差反映了事物的特有本质属性,定义的步骤,找出包含被定义对象的较大的一个事务类 找出这个属中区分这个种与其他种的差别 把属和种差加在一起，就得到要定义的概念。

定义的规则,定义中不能直接地或间接地包括被定义项 循环定义或同义反复错误 定义项的外延与被定义项的外延必须全通 定义过宽错误 定义项除非必要，否则不应包含否定概念 定义项不能包括含糊的概念或语词,体育概念的定义,邻近属概念 文化活动 教育活动 人的活动 种差 身体运动 促进身心发展 体育是以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活动,体育概念的分类方法,定义是明确概念的内涵（是什么） 划分是明确概念的外延（包含什么） 划分是根据一定的标准，把一个属概念（母类）分为若干种概念（子类） 子类具有母类的属性，以对象的本质属性或显著特征作为划分根据体育概念的分类原则,子类的外延总和必须等于母类的外延 各个子类必须互相排斥 子类划分只能根据一个标准,体育概念的分类,分类标准 实施场所 参与者年龄 参与者职业 发展年代 属性 健身体育、竞技体育、休闲体育,竞技体育/竞技运动,竞技体育—体育的一种 竞技运动 为了最大限度地发挥个人和集体在体格、体能、心理和运动能力等方面的潜力，取得优异运动成绩而进行的科学、系统的训练和竞赛 目的在于通过竞赛充分发挥人地潜力以创造优异的成绩,健身体育,以身体运动为手段，培育、锻炼、养护身体，以增强体质、增进健康的文化活动。

不追求成绩 不挑战身体极限 以身体/心理健康为目的,休闲体育,休闲体育是满足人们身心健康、娱乐需要而产生的文化活动 有意义的、非功利性的,体育的本质,本质 事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性 某类对象必然具有并与其他各类对象区分开来 体育的本质是体育本身持有的不同于其他事物的根本属性,对体育本质认识的演进,卢梭 锻炼体格，促进身体健康解除人们精神、身体上的束缚 马克思 发展社会生产力的一种手段，造就全面发展的人的主要手段 20世纪50年代 以人为中心,对体育本质认识的演进,布切尔 体育不仅要传授运动知识、技能，更主要的还要传授人体有关的知识，并通过运动健身强体 劳伦斯 体育的本质不在于运动，而在于在什么样的情况下对身体有好处 把体育看成是教育的一个重要组成部分，重视从增进身心健康、全面发展的视角去认识教育的本质属性对体育本质认识的演进,严复 体育为三育之首 蔡元培 完全人格，首在体育 张伯苓 把体育与人和社会的发展联系在一起 陶行知 健康是生活的出发点，也就是教育的出发点 方万邦 体育史可用于教育目的的工具,对体育本质认识的演进,毛泽东 发展体育运动，增强人民体质 20世纪80年代之后 体育与运动有本质差别 增进身心健康 适应社会需要 改善生活方式、提高生活质量,身心互动,有氧运动能促使脑垂体腺分泌释放出一种强大的吗啡类激素—内啡肽，能缓解精神疾患的某些症状，是最好的生理镇静剂。

身心合一、协调发展是体育本质的诉求,人本质上是生物、心理和社会这三个层面的统一体 强调体育对人的生物、心理和社会适应的作用及机制，以便与健康相吻合 以身体运动为基本手段促进人们身心健康发展，提高人们的生活质量和生命质量，是体育的不知,体育的多种属性,健康性 教育性 文化性 竞赛性 技能性 娱乐性 社会性,。