团体动力学在基于“学习者中心”的初中小班化英语教学中的应用研究.doc

团体动力学在基于“学习者中心”的初中小班化英语教学中的应用研宄摘要：随着社会的发展、人口出生数量的减少 和教育改革的深入，小班化教学已经逐渐成为我国教 育发展的一个潮流和趋势根据本地的教学实际和学 生学情开展小班化教学研宄，探索生态高效的初中英 语教学模式，具有非常重要的现实意义结合团体动 力学原理，综合运用多种教学策略，构建出基于“学 习者中心”的初中小班化英语教学设计模式，并通过 一堂听说课来具体说明该模式在初中英语教学中的实 践和应用，以供交流关键词：团体动力学;小班化;初中英语;听说课 英语作为一门语言学科，其教学的根本目的是培养学生的实际语言运用能力，让学生学会在不同情景 中正确用英语去表达思想和获取信息，因而采用小组 合作学习的教学方式就成了英语教学的必然趋势无 论是一个自然班的大团体还是每一个学习小组的小团 体，其团体特点、团体凝聚力、团体成员之间的关系 以及团体成员的相互作用都会对学习效果产生一定的 影响目前对于小班化教学的研宄，主要是集中在激 发个体的学习兴趣、注重学生个体差异和因材施教上， 而对于学生所处的学习团体或学习小组对学生学习内 驱力的促进和维持作用的研宄并不多。

团体动力学是一门以团体为研宄对象，旨在探索 团体发展规律，团体的内在动力，团体与个体及其他 团体的关系的学科运用这一理论指导小班化英语教 学，能够帮助教师在教学设计中更好地运用学习小组 进行情景创设，激发学生的成就动机和自我效能感， 提升学生主动参与到学习中的兴趣和信心，从而真正 体现英语学科的工具性和交际性一、基于“学习者中心”的初中小班化英语团体 动力学教学模式1. 理论基础团体动力学(group dynamics) 一词最初由 Kurt.Lewin于1939年提出勒温认为，个体行为是由 个体特征和场(指环境的影响)相互作用的结果团 体动力学旨在探索团体发展的规律、团体的内在动力、 团体与个体、团体与其他团体的关系在团体活动过 程中，团体成员的个体活动和成员间的互动活动会产 生影响团体成员及整个团体的力量，这种力量就是“团 体动力”根据这样的理解，在课堂中教师与学生、学 生与学生间的互动也会产生团体动力，它会影响学生参与学习的积极性、学习兴趣、学习效能感和学习效 果在实际的初中小班化英语教学中，教师利用教学 情境的创设，逐步引导学生以学习小组为单位，通过 完成不同的学习任务和探索，达到获取知识、锻炼技 能、提高能力、升华情感的目的。

在这一过程中，笔 者发现运用团体动力学有关理论指导下的小组合作学 习教学设计的效果和学生自我成就体验要优于单纯通 过小组合作的方式去完成学习任务的教学设计由此， 笔者认为依据团体动力学相关理论进行教学设计，对 于初中小班化英语教学具有一定的指导意义2. 教学模式的构建从微观层面上来看，根据团体动力的发展规律， 结合小班化教学和英语教学的特点，参考钟志农“心 理活动课的微观发展进程四阶段”理论，将一堂 40〜45分钟的英语课堂划分为如下四个阶段：■（1）小组合作启动阶段该阶段主要是激发学生的学习兴趣，使学生对本 节课将要学习的内容产生一定的好奇心和探索的热情， 并将自己的精力集中到学习活动或任务中，即产生小 组合作学习的团体动力这一阶段可以通过情景创设 或课堂导入启动，也可以延伸到课前自主预习中去 并根据学生己有的知识水平或生活经验，借由问题、 任务或活动为载体，进而引发学生去探索的欲望，在 学生心中种下一棵供信息成长的种子在本阶段，学 生虽然产生了学习的内驱力，但还没有明确的方向， 小组的团体性还不是很强不同学生的兴趣点是不同 的，动机水平也有高有低，需要在教师的指导下形成 团体凝聚力。

2）小组合作发展阶段学生在教师的引领下，通过听、说、读、写等教 材限定内容或教师选定内容的学习和操练，将注意力 逐渐集中到一个大家都关注的话题上，即在小组成员 的互动学习中产生团体凝聚力和团体向心力这一阶 段主要是语言的输入，通过语言材料的学习，学生能 够获取英语语言运用的一些规则和多样化的语言使用 语境，伴随着听力和阅读练习，以培养和提升英语语 感，扩大词汇量同时，学生通过在教师指导下的合 作学习，逐渐解决自己在启动阶段所产生的问题或疑 惑，满足好奇心和求知欲，同时又在互动中产生新的 疑问，并通过教师的引导，将小组不同成员关心的话 题向着某个特定的方向（即学习目标）转移，使团体 动力有了比较明确的指向，并逐步形成本组内成员间 活动的规则，为后一阶段的开展打下基础需要指出的是，本阶段的小组合作学习虽然是在教师的指导下进行，但依然要秉承“以学习者为中心”， 教师可以灵活地选择和使用多种教学方法（如视听法、 多媒体教学法、角色扮演法和任务型教学法等），以利 于学生以学习为宗旨，努力让学生始终保持良好的学 习状态3）小组合作高潮阶段到了本阶段，学生己经基本掌握了足够的目标语 言，且小组成员间互动合作学习的规则业已成形，团 体凝聚力和向心力较强。

这一阶段主要是语言的输出， 也是课堂的高潮和精华部分各个小组成员均能够围 绕着课堂活动的主题，按照本组内既定规则展开讨论 或探索，并为实现最终的学习目标付出努力在本阶 段的教学设计中，教师宜选取一些开放性的合作学习 活动或任务（如就某一话题开展讨论、进行调查、设 计项目、表演场景等），让学生充分去实践所学学习 活动或任务应尽量贴合学生生活实际，让学生有话可 说内容可以由教师根据教学内容和现实生活去设定 一些，可以根据上一阶段学生的问题去生成任务，也 可以由学生根据本组成员所共同感兴趣的话题来确定 不必拘泥于教材不同小组间的学习任务可以不同， 只要能够实现对目标学习语言的运用，从而掌握一定 的方法和技能、获取情感和能力的提升就可以了在本阶段学习过程中，小组成员只需要按照规则 和分工开展学习活动就可以了，因而能够分出时间和 精力去关注其他学习小组的学习活动，这为小组间的 竞争和合作提供了可能小组团体动力可以指向自己 小组内部，也可以指向其他小组这种将小组作为一 个整体投放到更大的班级团体中去的做法，在一定程 度上能够极大地提升小组成员的学习积极性和参与小 组活动的主动性在“荣辱与共”的情境下，每个人 都愿意为了团体的荣誉去付出最大的努力，同时也真 正体现了英语作为一个获取信息和交流思想工具的现 实功能。

（4）小组合作结束阶段最后进入结束阶段，所有学生对目标语言有了比 较清晰的理解，并能认识到在什么场合中去运用，能 够达到什么目的小组成员间可能有不同的看法，可 以通过交流进行总结和归纳，并对自己所在小组的学 习效果进行评估效果评估应采用自评、互评、师评 相结合，结果评价和过程性评价相结合的方式，重点 是在小组合作学习过程中如何去应用目标学习语言及 存在的得失方面也可以进一步提出一些问题，作为 下节课学习或自主探索的知识增长点，以逐步构建起知识的网络和体系这时团体动力就成了每个学生、 合作学习小组或整个班集体持续发展的力量，以维持 学生英语学习的兴趣和主动性二、该模式在初中英语听说课中的实践案例探讨1. 学习内容本节课以人教版初中英语教材Go for it八年级UNIT 5 Do you want to watch a game show?中 SectionA为例，来说明该教学设计模式在听说课中的具体应 用2. 单元构思本单元所探讨的是有关娱乐的话题，其中“看电 视”是中学生所普遍采用的娱乐方式之一，也是很多 初中生与家长产生矛盾的冲突点大多数学生认为中 学生不该被剥夺看电视的权利，针对这一现实话题， 笔者将本部分学习情境创设为共同完成一份倡议书， 来说服家长归还中学生的“TVTime”。

而本次听说课 的目的便是为完成倡议书而广泛收集同学们的观点3. 学习目标通过本节课的学习，学生要达到：(1) 掌握各类电视节目的名称，了解不同类型 节目的特点(2) 学会就电视节目来谈论自己的喜好和陈述自己的看法(3) 学会从多角度看问题，树立客观地看待问题的态度(4) 体会生活中沟通和交流的重要性4. 学习过程(1) 小组合作启动阶段课前自主预习-课前小调查①What kinds of TV shows do you know? What do you think of them? Why?②What s your parents opionon about the TVshows? Do they allow you to watch TV?Stepl： Watch a flash about the TV shows. Talk about what kinds of TV shows they are.【设计说明】通过自主预习阶段的小调查，让学 生对电视节目有更深入和全面的了解，也明确了父母 的想法学生会带着“我的理由足以说服父母吗？别 人有没有更具有说服了的想法？”这样的问题进入课 堂。

然后运用有关电视节目的小短片使学生们的注意 力和兴趣迅速地集中到课堂内容上2) 小组合作发展阶段Step2：借助教材la和lb部分以及教师出示的 一些节目图片，让学生对电视节目类型有更清晰的认 识Step3：针对 What do you want to watch?和 What do you think of...?这两个话题的小组交流，了解彼此 对电视节目的喜好Step4：通过教材2a和2b的听力训练，使学生 了解如何去表述自己对某类电视节目的看法以及询问 他人的想法同时注意引导学生去感知听力材料中说 话者是如何运用语音语调变化来增强语言的说服力的Step5：每个小组根据本组成员的喜好选定一个 或几个希望能够允许去看的电视节目，采用两两轮流 合作的方式操练对话，在对话中充分运用本节课所学 习的知识设计说明】通过上述几个学习活动的完成，各 学习小组逐渐将话题聚焦到了大家共同感兴趣的节目 类型上，目标趋向一致，所要学习的目标语言也得到 了充分操练，团体动力指向如何充分论证这几个节目 值得观看3) 小组合作高潮阶段Step6：信息采集员：每个小组各派出一名成员 组成新的小组，在新小组内交流各小组的观点和看法， 并将自己认为可取的想法记录下来。

Step7：信息整合：回归原来的小组，每个成员来汇报自己的信息采集成果，并进行汇总4) 小组合作结束阶段Step8：小组共同汇报本组的学习成果Step9：回顾整节课，总结出本节课的得失，并将它记录在课堂活动单上SteplO：作业设计LevelA：写倡议书根据你本次课中所收集的信 息，选择某一个电视节目，说明应该去看的理由LevelB：写句子运用所学知识，去采访两位同 学的看法，并将他们的观点记录下来参考文献：[1] 申荷永.团体动力学的理论与方法D].南京师范大学学报，1990 (1)： 101-105.[2] 周杨经，施海尧，杨艳.微观下的心理活动课 团体动力发展[•!].中小学心理健康教育，2013(7): 4-7.[3] 王初明.内容要创造语言要模仿[j].外语界， 2014 (2)： 42-48.注：全国教育科学规划教育部重点课题+课题名 称(课题批准号)总课题：东营市“市域整体推进小班化教育行动 研宄”课题，(课题编号:DHA130284)子课题：基于“学习者中心”的英语教学设计研 宄（批准号:125XB010）。