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英语论文之分层去评价，欢乐学英语 分层去评价，欢乐学英语吴江舜湖学校 李萍 [摘 要] 随着“牛津”英语教材的全面启用，学生两极分化现象提早出现，到了高年级尤为明显面对如此的情况，在教学中采取分层评价是十分有必要的本人从分析现状、寻求理论指导、施行分层评价和分层后的反思四方面，一一阐述，探究小学英语的分层评价[关键词] 小学英语 分层评价 分组[引 言] 在我的课堂上出现了如此一幕：平时考试成绩总在及格线上彷徨的小王同学交完课堂作业后，神气地对课代表小周同学说：“今天，我和你一样棒！”由于这次课堂作业两位同学都得了A+看到小王同学神气的眼神，我无比喜悦，因而决定将分层评价进展到底，让每个学生都欢乐学英语一、分层评价现状分析随着“牛津”英语教材全面代替原来的“人教版”教材，小学英语课本的容量大了，要求高了，学生的两极分化渐渐出现到了高年级，分化现象尤为严峻有些同学为了进入省重点中学，四处参加校外各个培训中心的课程有学习新概念英语的，有学习剑桥英语的而这些教材，比起学校里学习的牛津英语，信息量更大，词汇量更多因而回到课堂，这些优生觉得吃不饱另外有些学生，从小学习态度不够端正，或学习方法不够恰当，到了高年级，平时学习上的破绽全部积压在一起，对英语学习出现了恐惧和厌倦，成绩跌入低谷。

如今假如我们英语老师还以一个标准去要求学生，评价学生，采纳“一刀切”的方法，确信是不适宜的因而，从实际出发，区别对待，以不同的标准进展评价，争取让每个学生都能感遭到本人的进步，体验到英语学习的欢乐如此才能使每位学生都有所提高，保持学习的积极性，培养他们在英语学习上的自决心二、寻求分层评价的理论指导为了让不同的学生都能在现有的根底上得到提高，体验成功，我决定采纳分层评价理念所谓分层评价，确实是依照不同的学生，设定不同的评价标准，施行区别评价首先，分层评价着眼于学生原有的差异，贯彻着因材施教的教学思想早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了因材施教的教学原则，这确实是最初的分层教学，分层评价他承认学生在个性与才能上有差异，主张依照学生的个性与专长等有针对性地进展教育，注重补偏救弊，促进学生的正常开展，培养出了各具千秋的七十二贤人分层评价确实是同意好、中、差的学生都从本人的“起跑线”出发，最大限度的发挥本人的学习潜能其次，分层评价着眼于学生获得的进步，浸透着最近开展区的教学思想维果茨基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平；二是马上到达的开展水平这两种水平之间的差异，确实是“最近开展区”。

维果茨基强调教学不能只习惯开展的现有水平，而应习惯“最近开展区”，从而走在开展的前面，最终跨越“最近开展区”而到达新的开展水平恰当地评价学生跨越最近开展区过程中的所付出的努力及其表现，评价不同学生所获得的相对的进步，使不同的学生都体会到进步的欢乐，是分层评价的最终目的三、分层评价的前期预备1. 学生分层是施行分层评价的根底我花了大量时间对班中学生逐一观察理解，包括学生的学习兴趣，学习方法，学习习惯，在学习上所花的时间，在家学习的环境等方面，采纳家访，个别谈话等不同方法，掌握每个学生的英语学习情况再依照本班级第一次质量调研的英语成绩，初步将全班50位学生分成：A层，14人，约占班内学生28％其中有主要依照学生的英语学习情况，并以测试成绩为参考，再分成A1组（7人）和A2组（7人）A1组学生往往学习主动积极，有较强的思维才能，明白得举一反三，时常会发觉一些新咨询题A2组学生学习成绩优良，认真刻苦，对老师所讲的知识铭刻于心，但学习过程中往往按部就班B组，22人，占班内学生44％同样，B层中再分组B1组（8人）这组学生根底不扎实，但学习态度较好，肯学肯花时间B2组（７人），B3组（7人），这两组学生有一定的根底，但学习不自觉，不主动，学习的热情在非常大程度上受情绪的支配。

C层，14人，约占班内学生28％分两组，C1组（7人）C2组（7人）总体来讲，这两组学生共同的特点是根底较差，学习习惯较差，上课留意力不够集中但C1组学生在老师的催促和适当的协助下能完成作业，在学习兴趣的提高和英语成绩的提升上，有一定的可能性和潜力C2组学生根本无法完成作业，失去了学习的兴趣和决心，要花非常大的力气和时间才能调动他们的积极性所以，这种划分不是固定的，是呈动态变化的依照学生近阶段的学习掌握情况和学习态度变化适时调整层次和组别另外，在阶段测试和期中期末考试后，我们应依照学生知识掌握和才能开展的情况，进展调整如此有利于让学生在更合适他的环境中接着进步，调动学生的学习积极性，构成你追我赶和主动进取的学习气氛2．评价目的分层是施行分层评价的关键分组完毕后，为了使学生能够获得最大的开展，老师应该为每一位学生设定不同的目的实际上，确定分层目的确实是要求学生在一定阶段内获得既定的学习成果目的能够分为三个层次：C层学生的目的是，能够掌握教材里的根本知识，到达课程标准规定的根本要求；B层学生的目的是，能够在掌握根底知识、根本技能的根底上，灵敏运用知识，能够进展变式练习；A层学生的目的是，在到达B层学生目的的根底上，能够拓宽知识面，留意实践才能与创新才能的发挥，到达课程标准规定的较高要求。

四、分层评价的详细施行1．课堂作业的分层评价在完成课堂作业时，常常会出现如此一种现象：有些学生四五分钟就完成了，而有些学生需要十多分钟才能完成鉴于这种情况，我将课堂作业分成为两部分一部分是根底性作业，要求各组学生都要完成另一部分是拓展性作业，要求A组学生必须完成，B组学生争取完成，C组学生会做的完成如此，A组学生课堂作业的容量大些，难度高些，有利于他们充分地、高效地利用课上时间稳固所学知识只有两部分作业都正确完成，才能获得A+B组学生正确完成根底作业的同时，能完成拓展性作业的70-80%，就能获得A+C组学生正确完成根底性作业的同时，能完成拓展性作业的20-30%，就能获得A+，并能获得老师和全班同学的集体表扬正是基于如此的分层评价，才有了文章开头的一幕，C组的小王同学和A组的小周同学一样得到了A+如此的分层评价既减轻了C组学生的负担，提高了他们英语学习的自决心，又给A、B组学生提供了自主开展的空间2．回家作业的分层评价回家作业是英语教学中的重要环节，是稳固根底知识，开展才能的有效途径，对回家作业的评价直截了当妨碍学生完成作业的态度和学习英语的兴趣老师在布置作业时，能够把作业分成根底性回家作业、综合性回家作业和创新性回家作业三品种型。

A组学生完成难度较大的创新性回家作业，主要是开放性的题型，如学习新单词后，要求学生把含有一样发音的单词串联起来造句，方便经历B组学生完成难度适中的综合性回家作业，如教授新课后，选择课文中的重要句型改为一般疑咨询句、否认句等方式C组学生完成难度较低的根底性回家作业，如抄写、背诵词组，仿写句子等如此能够使不同层次的学生在本人的才能范围内完成本人的作业各组学生完成相应作业后，依照本人所在的ABC组交作业，这方便老师在修改作业的时候分层评价对A组学生进展评价时，注重学生思维才能，创新才能的提高，一旦开放式的作业完成得有新意，有闪光点就要给与表扬，如在班级里请他朗读回家作业或者发送表扬短信给家长等对B组学生进展评价时，注重学生回家作业的正确率关于细心的、认确实学生给与欣赏，并作为典范，要求其他学生向他学习对C组学生进展评价时，要多鼓舞，少批判，哪怕回家作业字迹端正了些，都要表扬他的进步对C组学生评价回家作业的目的，更多的是在于让其从英语回家作业中体会到欢乐，调动其英语学习的兴趣和决心，让其明白本人并不是一无是处3．质量调研的分层评价质量调研的分层评价主要通过编制针对ABC各组学生的三类试卷，通过试卷的难易和侧重点来分层评价学生。

C卷重在稳固根底知识，培养根本技能，到达课程标准规定的根本要求B卷适当增加综合难度，调查学生灵敏运用知识的才能，锻炼学生的思维才能和思维质量A卷重在拓宽学生思维才能，培养实践才能和创新才能，到达大纲的较高标准质量调研后，既要把学生的成绩与所在组的平均成绩进展比拟，又要把学生本次成绩与上次成绩进展比拟，评选出本组进步学生和优秀学生，并表扬奖励通过如此的调研，引导学生注重本人的努力和进步，而非关注本人的绝对成绩五、分层评价施行后的反思通过一段时间的分层评价，班里学生学习英语的积极性大大加强，课堂作业和回家作业的质量明显提高，绝大部分同学愿意主动举手答复下列咨询题，班级里英语学习气氛明显提升了但是，在平时的分层评价中，还存在一些咨询题和难点：（1）在对学生进展分层时，刚开场，往往可能损害到C层学生的自尊心这是分层教学中遇到的最难的咨询题，假如处理不恰当，就可能使一部分学生落队我们在平时的教学中，要更多地关怀学困生，想方设法鼓舞他们向上一组或上一层迈进，坚决不能让他们有“破罐子破摔”的心理2）在分层之后的分组时，除了考虑成绩还要注重性格互补，性别兼顾，每组人数适宜多了不便于正常开展活动，少了不宜开发集体的智慧。

（3）在每次分层目的的设定时，要细心考虑，要与教材内容和学生的分层非常好的对接，尽可能让每个学生都能“跳一跳，够得着”，这就要求老师花费大量的时间研究教材，分析学生，分层评价对老师的要求越来越高4）在分层评价施行了一个阶段甚至是获得了一定的成果后，老师们不能固步自封，还要坚持不懈，积极研究和发觉教学过程中出现的新咨询题新情况，用更多更新的理论来武装和完善本人，依照任教班级的实际情况，在分层评价中融入新鲜血液5）在对质量调研进展分层评价时，操作起来还比拟困难老师只能对平时的阶段性的测验进展分层测试，分层评价由于时机有限，老师一定要把握平时的每一次时机，认真编制分层试卷，坚持施行分层评价同时，其它期中、期末等重要的质量调研往往是由学校或者全市统一安排，没有方法进展分层测试，这就需要争取学校和上层领导的配合与支持参考文献： 分层施教，以人为本://eblog.cersp/userlog18/45514/archives/2006/206743.shtml 余震球，维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社，1994年 中华人民共和国教育部，英语课程标准[M].人民教育出版社， 2001年 严育洪，新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社，2004年。