六年级语文优秀教学案例──六年级上册25课《伯牙绝弦》常态课设计方案.docx

六年级语文优秀教学案例六年级语文优秀教学案例────六年级六年级 上册上册 2525 课课《《伯牙绝弦伯牙绝弦》》常态课设计方常态课设计方 案案展示从“神坛”走向“讲坛”──六年级上册 25 课《伯牙绝弦》常态课设计方案福州教育学院二附小 唐 禧“神坛” 、 “讲坛”小议：《伯牙绝弦》是人教版新课程实验教材六年级上册第八单元的一篇文言文，选自《列子?汤问》 ，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事：俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于听琴，伯牙以子期为知音后来子期不幸染病而死，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴在“运河之声”全国多种风格与流派小语名师观摩会上，闫学老师的《伯牙绝弦》一课如高山流水，曲韵悠长，发人深思，至今还余音袅袅她对教材有深入而独到的解读，教学设计独具匠心，让学生和听课的老师深深地沉浸在“高山流水不息，千古知音难觅”境界里名师课堂一直是我们关注和学习的焦点，可并不意味着我们可以简单地模仿名师的课堂形式或是课堂语言，邯郸学步只会让我们摸不清来时的路如何从名师课堂的“神坛”走向适合自己课堂设计的“讲坛”呢？我们决定采用“拿来主义” ，大胆借闫学老师的课堂智慧，做了一些借鉴与突破，结合执教老师自身特点，力求在设计上更接近常态课，更贴近自己的学生的现状上出新意。

案例展示：教学目的：1．读准字音，读通课文，能借助注释和课外资料理解词句意思，用自己的话试述这个故事2．反复诵读，感受朋友间真挚的情谊，体会知音难觅、友情可贵的情感3．积累中华优秀经典诗文，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣教学重点：1．指导学生正确、流利、较有感情地朗读，体会朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，感受艺术（音乐）的美好2．通过朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟教学难点：体味伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感课前活动：我们先来做一个语文游戏请同学们仔细观察这个词的组成结构 （流水潺潺）你能照样子填空吗？【出示：清风（徐徐）明月（皎皎）杨柳（依依）白雪（皑皑） 】齐读，尝试颠倒读点评：这一节，看似与文本的内容并无关联，却是为下文“让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声”的教学环节埋下伏笔，对于学生的课堂语言训练、积累意义重大但考虑到自己班级学生的日常积累可能有限，隐约中感觉班上学生的差距，我们把借鉴闫学老师的“照样子说 AABC 式的词语”调整为“一起读一读这些 AABC 式的词语” 同时，借机向学生提升读的要求──争取读出味道和感觉，如古人一般这有利于增强学生的文言文预感，提高课堂的学习效率。

】教学过程：一、初读：感知全文（1）侃侃聊聊1．学文言文，你觉得最难的是什么？【板书：难】2．学会的标准是什么？【板书：会】3．怎样才能算是学得比较好呢？【板书：好】以上环节均由孩子自由发言，教师适当点评4．今天请大家即当学生，又当评判课后要评一评，看看难点咱们解决了没有；文言文，你学会了没有？咱们再来想想，课余还可以做些什么，争取学得更好点评：只有谈话，引导孩子谈学习的困难，以便教师顺学而导，依学而教同时，强调孩子在课堂上的双重身份，也体现了新课堂的民主 】（2）延伸背景1．齐读课题──《伯牙绝弦》对于俞伯牙，课前预习中你有哪些初步的了解？2．让我们走进高山流水，走进俞伯牙高超的琴艺之中3）品读课题读一遍课题──《伯牙绝弦》1． “弦”是什么意思？（结合古琴图理解：弦为琴之魂）2． “绝弦”的“绝” ，怎么理解？（结合注解）3． “绝弦”的意思？（孩子容易逐字翻译，从而会产生语义不畅教师适时强调文言翻译的模糊性和注重语感顺畅）4．谁来连起来说说课题是什么意思？5．高声地把这四个字连起来读一读点评：题为文眼，有必要逐步彻底地让孩子弄懂此外，对“绝”的理解也为下文埋下伏笔4）读通读顺1．请你自己读一读，争取把它读通顺。

2．先数数，这篇课文总共几句话？五位同学，一人一句轮读后个别孩子再读3．听老师读一读，在听出停顿的地方，请你在文中用“／”标注节奏伯牙／善／鼓琴，钟子期／善/听伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙所念，钟子期／必得之子期死，伯牙谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓4．全班配乐齐读点评：学生较少接触文言文，阅读确实有困难，主要出现读得零散、停顿不当、古今通译错误等问题解决这些问题的最好办法就是教师范读，学生跟读这种“私塾先生”惯用的“土办法”就是辅助学生正确朗读，理解文言文的简单有效的好办法本课就是借助此法逐个解决学生阅读理解上的一个个障碍，达到古今贯通的教学效果课一开启就让学生浸润在文言文的节奏、咏叹之美中，整体的反复诵读既不破坏文本的整体感，又能使学生在先期的诵读涵咏中初步感知文本的内容情感，激发对文言文的阅读兴趣，是很有必要的 】展示从“神坛”走向“讲坛”──六年级上册 25 课《伯牙绝弦》常态课设计方案福州教育学院二附小 唐 禧“神坛” 、 “讲坛”小议：《伯牙绝弦》是人教版新课程实验教材六年级上册第八单元的一篇文言文，选自《列子?汤问》 ，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事：俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于听琴，伯牙以子期为知音。

后来子期不幸染病而死，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴在“运河之声”全国多种风格与流派小语名师观摩会上，闫学老师的《伯牙绝弦》一课如高山流水，曲韵悠长，发人深思，至今还余音袅袅她对教材有深入而独到的解读，教学设计独具匠心，让学生和听课的老师深深地沉浸在“高山流水不息，千古知音难觅”境界里名师课堂一直是我们关注和学习的焦点，可并不意味着我们可以简单地模仿名师的课堂形式或是课堂语言，邯郸学步只会让我们摸不清来时的路如何从名师课堂的“神坛”走向适合自己课堂设计的“讲坛”呢？我们决定采用“拿来主义” ，大胆借闫学老师的课堂智慧，做了一些借鉴与突破，结合执教老师自身特点，力求在设计上更接近常态课，更贴近自己的学生的现状上出新意案例展示：教学目的：1．读准字音，读通课文，能借助注释和课外资料理解词句意思，用自己的话试述这个故事2．反复诵读，感受朋友间真挚的情谊，体会知音难觅、友情可贵的情感3．积累中华优秀经典诗文，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣教学重点：1．指导学生正确、流利、较有感情地朗读，体会朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，感受艺术（音乐）的美好2．通过朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟。

教学难点：体味伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感课前活动：我们先来做一个语文游戏请同学们仔细观察这个词的组成结构 （流水潺潺）你能照样子填空吗？【出示：清风（徐徐）明月（皎皎）杨柳（依依）白雪（皑皑） 】齐读，尝试颠倒读点评：这一节，看似与文本的内容并无关联，却是为下文“让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声”的教学环节埋下伏笔，对于学生的课堂语言训练、积累意义重大但考虑到自己班级学生的日常积累可能有限，隐约中感觉班上学生的差距，我们把借鉴闫学老师的“照样子说 AABC 式的词语”调整为“一起读一读这些 AABC 式的词语” 同时，借机向学生提升读的要求──争取读出味道和感觉，如古人一般这有利于增强学生的文言文预感，提高课堂的学习效率 】教学过程：一、初读：感知全文（1）侃侃聊聊1．学文言文，你觉得最难的是什么？【板书：难】2．学会的标准是什么？【板书：会】3．怎样才能算是学得比较好呢？【板书：好】以上环节均由孩子自由发言，教师适当点评4．今天请大家即当学生，又当评判课后要评一评，看看难点咱们解决了没有；文言文，你学会了没有？咱们再来想想，课余还可以做些什么，争取学得更好点评：只有谈话，引导孩子谈学习的困难，以便教师顺学而导，依学而教。

同时，强调孩子在课堂上的双重身份，也体现了新课堂的民主 】（2）延伸背景1．齐读课题──《伯牙绝弦》对于俞伯牙，课前预习中你有哪些初步的了解？2．让我们走进高山流水，走进俞伯牙高超的琴艺之中3）品读课题读一遍课题──《伯牙绝弦》1． “弦”是什么意思？（结合古琴图理解：弦为琴之魂）2． “绝弦”的“绝” ，怎么理解？（结合注解）3． “绝弦”的意思？（孩子容易逐字翻译，从而会产生语义不畅教师适时强调文言翻译的模糊性和注重语感顺畅）4．谁来连起来说说课题是什么意思？5．高声地把这四个字连起来读一读点评：题为文眼，有必要逐步彻底地让孩子弄懂此外，对“绝”的理解也为下文埋下伏笔4）读通读顺1．请你自己读一读，争取把它读通顺2．先数数，这篇课文总共几句话？五位同学，一人一句轮读后个别孩子再读3．听老师读一读，在听出停顿的地方，请你在文中用“／”标注节奏伯牙／善／鼓琴，钟子期／善/听伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙所念，钟子期／必得之子期死，伯牙谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓4．全班配乐齐读点评：学生较少接触文言文，阅读确实有困难，主要出现读得零散、停顿不当、古今通译错误等问题。

解决这些问题的最好办法就是教师范读，学生跟读这种“私塾先生”惯用的“土办法”就是辅助学生正确朗读，理解文言文的简单有效的好办法本课就是借助此法逐个解决学生阅读理解上的一个个障碍，达到古今贯通的教学效果课一开启就让学生浸润在文言文的节奏、咏叹之美中，整体的反复诵读既不破坏文本的整体感，又能使学生在先期的诵读涵咏中初步感知文本的内容情感，激发对文言文的阅读兴趣，是很有必要的 】展示从“神坛”走向“讲坛”──六年级上册 25 课《伯牙绝弦》常态课设计方案福州教育学院二附小 唐 禧“神坛” 、 “讲坛”小议：《伯牙绝弦》是人教版新课程实验教材六年级上册第八单元的一篇文言文，选自《列子?汤问》 ，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事：俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于听琴，伯牙以子期为知音后来子期不幸染病而死，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴在“运河之声”全国多种风格与流派小语名师观摩会上，闫学老师的《伯牙绝弦》一课如高山流水，曲韵悠长，发人深思，至今还余音袅袅她对教材有深入而独到的解读，教学设计独具匠心，让学生和听课的老师深深地沉浸在“高山流水不息，千古知音难觅”境界里名师课堂一直是我们关注和学习的焦点，可并不意味着我们可以简单地模仿名师的课堂形式或是课堂语言，邯郸学步只会让我们摸不清来时的路。

如何从名师课堂的“神坛”走向适合自己课堂设计的“讲坛”呢？我们决定采用“拿来主义” ，大胆借闫学老师的课堂智慧，做了一些借鉴与突破，结合执教老师自身特点，力求在设计上更接近常态课，更贴近自己的学生的现状上出新意案例展示：教学目的：1．读准字音，读通课文，能借助注释和课外资料理解词句意思，用自己的话试述这个故事2．反复诵读，感受朋友间真挚的情谊，体会知音难觅、友情可贵的情感3．积累中华优秀经典诗文，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣教学重点：1．指导学生正确、流利、较有感情地朗读，体会朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，感受艺术（音乐）的美好2．通过朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟教学难点：体味伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感课前活动：我们先来做一个语文游戏请同学们仔细观察这个词的组成结构 （流水潺潺）你能照样子填空吗？【出示：清风（徐徐）明月（皎皎）杨柳（依依）白雪（皑皑） 】齐读，尝试颠倒读点评：这一节，看似与文本的内容并无关联，却是为下文“让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声”的教学环节埋下伏笔，对于学生的课堂语言训练、积累意义重大但考虑到自己班级学生的日常积累可能有限，隐约中感觉班上学生的差距，我们把借鉴闫学老师的“照样子说 AABC 式的词语”调整为“一起读一读这些 AABC 式的词语” 。

同时，借机向学生提升读的要求──争取读出味道和感觉，如古人一般这有利于增强学。