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第七章 幼儿园课程专有名词解释• 园本课程 • 生成课程 • “支架式”教学第一节 园本课程一、园本课程的含义 • 课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿 园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课 程的处理及决策，这种行为比较常见狭 义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的 指导下各方共同参与课程的决策过程二、园本课程开发的特点民主性 独特性 灵活性 多样性三、园本课程开发的条件 （一）明确而独特的办园宗旨和教育思想 （二）民主、开放和科学的幼儿园管理 （三）素质较高的教师队伍 （四）提供有效的服务和监督机构四、园本课程开发过程中需要处理好的几个 问题 （一）以和谐发展为前提，建立科学的课程 体系 （二）发挥教师和幼儿的双主体作用 （三）重视潜在课程的影响 （四）避免流于形式，避免增加教师师和幼儿 的负负担 （五）强调调游戏戏，注重活动动 认真阅读园本课程开发实例p109 回答下列问题： 1.说一说单元主题活动和园本课程的关系； 2.《老街·老宅·老园》的教育目标； 3.《老街·老宅·老园》活动需要的时间； 4.《老街·老宅·老园》 活动内容及顺序 。

第二节 生成课程一、生成课程的含义 Ø所谓生成，是指教师在与幼儿活动的过程 中，逐渐发现幼儿的兴趣、需要，这种课 程是可察觉的，但又是不可预测的，它要 求教师相信游戏的力量，相信在许多可能 性中幼儿所做出的自发选择一）生成课程不是“罐头式”的课程 （二）生成课程不是“不耐一式”的课程 （三）生成课程不是偶然的、随意的、教师 被幼儿牵着鼻子走的课程二、生成课程的特点 （一）从课程存在的形态来看 Ø预成课程在课程实际进行之前就已经有一 个预先设计好的方案或计划；生成课程没 有这样预先准备好的方案二）从方案的设计来看 Ø生成课程没有精密的设计，当然这并不等 于教师事先没有计划只是这种计划仅仅 是一个粗略的框架，是教师依据自己对幼 儿的了解，充分地估计他们接触教学内容 时可能出现的各种可能性，教师的准备功 夫下在做各种可能性的假设上由于假设 是多种多样的，因此不可能也不必要有多 种严密的方案但教师必须对各种各样的 可能性做好充分的思想准备和资料准备， 以便因势利导，支持和引导幼儿的学习三）从课程的设计与实施的关系来看 Ø预成课程的设计与实施是分离的，教师可 以拿别人的课程设计来实施，也可以是自 己先设计然后再实施；而生成课程的设计 和实施经常是统一在同一过程中的，它不 是完全事先设计好的，可能是边活动边设 计，是在师生互动的过程中不断形成和发 展的。

四）从关注的中心来看 Ø预成课程不是不关注幼儿，但它确实更为 关注目标的实现，关注教学大纲课程内 容的选择是以大纲、目标为依据的；生成 课程则非常关注幼儿的兴趣和爱好，但是 ，这并不等于它不关注目标，而是更多地 从幼儿感兴趣的事物中考虑可能实现的教 育目标，幼儿的兴趣是其直接的出发点五）从目标的性质来看 Ø预成课程强调目标的可操作性，即强调行 为目标，且目标的意识很强；生成课程表 面看起来似乎不那么强调目标，可事实并 非如此，只是它强调的不是非常具体的行 为目标，而是一般性，即大的、概括性的 目标 （六）从教学的内容来看 Ø预成课程的内容相对固定；而生成课程的 内容则带有一定的随机性、灵活性七）从教师、儿童的地位来看 Ø在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实 施者，也可能仅仅是个实施者，幼儿参与的只 是预先设计好的方案的展开过程；即课程实施 的过程；在生成课程中，幼儿不仅参与课程的 实施过程，而且积极主动地参与课程的设计 教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要 依据幼儿们在活动中表现出来的兴趣、产生的 问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、 探索，和他们一起探究这是一个师幼互动和 相互应答的过程，正是在这个意义上，才把生 成课程称为师生共同建构的课程。

八）从教学评价来看 Ø在预成课程中，评价往往是终结性的，往 往是对学习效果的一个判断；而生成课程 评价往往是课程新的生长点，可能意味着 课程下一步的发展，评价始终贯穿在活动 过程中三、如何处理预成课程和生成课程的关系 • 预成课程最大的优点在于目的性较强，教师相 对容易把握其最大的问题在于课程设计与幼 儿的兴趣、需要可能不那么吻合，过于拘泥于 预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性 、准确性，容易造成教育过程“走过场”、“有教 无学”的情况 • 生成课程的最大优点在于能够调动幼儿学习的 积极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于 发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才；对 教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发 他们创造的热情，促进其专业成长生成课程 的问题主要在于实施的难度较大，因为它对教 师全面素质的要求很高 ü教师理解了生成课程的理念和价值以后，可以 先按照预成课程的设计方式制定自己的教育计 划，但应该自觉地引进生成课程的思想，主要 应该注意一下几点： • 在考虑教育活动方案时，多假设几种，多几种 课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对 幼儿的不同反应有所应对 • 当发现幼儿真正感兴趣而且有价值的事物时， 大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。

• 当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况 时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然 发展，因势利导 • 经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构 进行反思，如果发现明显的缺陷，应该及时调 整四、生成课程的组织与实施 （一）转变管理观念，营造良好的研究氛围 1. “放”——为教师提供自主空间，走向动态开放 式的管理 2. “控”——让教师建立档案袋，促进自我成长 （二）领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》精 神，促进生成课程的发展 • 变固定计划为弹性计划 • 变教师预设为师生共同生成、预设 • 变静态环境为动态环境 • 变单一评价为多元评价• 阅读生成课程案例p118，说说你有哪些收 获？并回答下列问题： 1.案例一是否达到预想效果，为什么？ 2.案例二是否达到预想效果，为什么？ 3.生成课程成败的关键是什么？ 第三节 “支架式”教学一、“支架式”教学的含义 Ø“支架式”教学被定义为：“支架式”教学应 当为学习者建构对知识的理解提供一种概 念框架这种框架中的概念是发展学习者 对问题的进一步理解所需要的，为此，事 先要把复杂的学习任务加以分解，以便于 把学习者的理解逐步引向深入二、“支架式”教学的环节 • 搭脚手架：围绕当前的学习主题和最近发 展区的要求建立概念框架 • 进入情境：将学生引入一定的问题情境， 如概念框架中的某个节点 • 独立探索：让学生独立探索 • 协作学习：进行小组协商、讨论 • 效果评价：对学习效果的评价三、“支架式”与幼儿园教学 （一）“支架式”教学尤其适合幼儿园教学 Ø首先,幼儿的自发学习存在局限性。

不能发现环 境中存在的问题，不能判断和选择对其身心发 展有益的问题，更缺乏不畏困难挫折的意志力 以及有目的、有计划地实现目标和解决问题的 能力 Ø其次，幼儿园教学实践脱离幼儿最近发展区目前幼儿园教学普遍存在三个问题： • 一是教学活动中没有真正意义上的问题，教师 为“教”而“教”，幼儿的活动仅限于在新的 包装、新的形势下进行重复练习；• 二是教学活动中的问题缺乏挑战性，教师常常 花费大量的时间和精力引导幼儿认清教师设置 的问题、明确自己的学习任务，幼儿往往能够 独立或直接模仿同伴而完成任务，无需教师提 供指导帮助，造成有操作无探索现象； • 三是教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时 ，不知如何提供有效的支持和帮助，常常是简 单告知其解决办法或指责幼儿未能注意和理解 自己的有关讲解，漠视这个处在幼儿最近发展 区的问题情境，贻误了最佳教育契机 Ø最后，“支架式”教学有助于提高教学效益二）最佳情境是“支架式”教学的必要前提 • 最佳问题情境应具备三个基本标准是： • 1、包含应该向幼儿揭示的未知的东西， 反映需待幼儿解决的对象； • 2、能够引发或已经引发了幼儿对未知东 西的认知需要，反映幼儿解决问题的动机 ； • 3、幼儿在他人帮助下解决问题的可能性 ，而非其独立解决问题的可能性。

四、“支架式”教学实例分析p122 ü变动一：给每一位幼儿独自探索的机会， 明确全班幼儿的最佳问题 ü变动二：设置环环相扣的子问题，启发引 导幼儿想出解决问题的关键因素 • 1、怎样剪出许多完全相同的小人？ • 2、怎样剪出一串小人？ • 3、怎样剪出一串完全相同的小人？ • 4、如何用简便易行的方法剪出一串完全 相同的小人？教师暗示个别想出对折方法 的幼儿沉默（避免幼儿简单模仿） ü变动三：将核心问题概括化，以助于幼儿 迁移已有的知识技能解决新的问题 • 如果全班幼儿基本解决了上述核心问题， 教师可提问“怎样剪出一串完全相同的小 房子、小鸭子等其他图形？”这样有助于 幼儿内化、迁移已有经验，并充实和丰富 解决问题的内部条件同时，这也为教师 在今后的教学活动中为幼儿“搭架”提供 了线索1.园本课程的涵义2.园本课程开发的特点3.园本课程开发过程中需要处理好几个 问题4.什么是生成课程5.生成课程的特点6.预成课程和生成课程的优缺点7.“支架式”教学 的含义8.“支架式”为什么适合幼儿园教学。