20以内的退位减法教学案例.docx

20以内的退位减法教材分析：这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须习得的基本技能之一我把这一部分教材进行整合，把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，集中教学计算方法，再安排练习课进行巩固复习我比较了苏教版和北师大教材，发现用14-9作为例题最为合适，先从实际问题引入14-9,再让学生联系实际情境和生活经验，探索算法教学目标：1、使学生初步理解和掌握20以内的退位减法的计算方法2、培养学生的发散思维能力和初步的抽象概括能力3、培养学生的主动探索精神和观察、比较、分析的能力教学重点：学会20以内的退位减法的计算方法教学难点：20以内的退位减法的计算方法和算理教学准备：多媒体课件、学生学具小棒等教学过程：一、创设情境在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好朋友参加了社区的游艺活动，拍了不少的照片，你们想看看吗？（课件出示教材主题图中的套圈游戏）在这幅照片上，你们收集到哪些信息二、自主探究1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢？指名回答并板书：14-92、14减9等于多少呢？你是怎样想的？借助你手边的学具验证一下你的想法是否正确，再跟你同桌的小朋友说一说你的想法。

学生活动，讨论）3、学生汇报，随机板书：预设：A、一个一个的减；B、做减想加，9+（5）=14,14—9=5C、14—4=10,10—5=5提问：为什么要用14先减4?减去4后还要减几，你怎么知道的？（课件演示拿走小棒的过程）D10—9=1,4+1=5提问：10是哪来的？为什么要用10-9?板书：14一9=54101+5（课件演示拿走小棒的过程）E、14—10=4,4+1=5提问：为什么要用14—10,10从哪来的？减了10后为什么要加1?4、质疑：仔细看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方？5、练一练：用你喜欢的办法计算13-8,并跟你的同桌说说你是怎样算的课间休息）三、巩固提高1、口算（开火车）课件四）13—6=14-8=15-7=18-9=11-8=12-7=2、小鸟找家课件五）（1）观察图画，注意房子上面的数字2）你想帮哪只小鸟找家？（3）还有一只小鸟没有家，谁来想办法帮助它？（4）一间房子只能住一只小鸟，那么我们大家就来给这只小鸟添一个家，好吗？（学生齐答：15—9=6,课间添一个房子，小鸟回到了家）（5）这些小鸟的卡片上的算式有什么特点？（都是十几减9）,你发现这些算式的差有什么特点呢？（有条理的板书：11—9=2,12—9=3,13-9=4,14—9=5,15-9=6,16—9=7,17-9=8,18—9=9,引导学生发现规律。

3、看图列式课件六）详见教材P1&4、发散练习课件七）（）—（）=7四、全课小结我们今天学习了什么？同学们知道吗，今天我们一节课学习了几节课的内容，你们真是太棒了可能有的小朋友还不能熟练的计算，让我们在后面的课堂中再多多练习，争取算得又对又快，好不好？教学反思：上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的一、情境的创设要灵活机动新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上创设游戏的乐园蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的小朋友来玩游戏。

在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式比如找出得数是7的减法算式，找出得数和11—2一样的算式学生跃跃欲试，能安静的为组里的同学加油三、练习形式多样，及时评价跟上对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源学生对站起来负责报答案很感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很认真。