叶澜教育概论课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件1 教育概论教育概论单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件2第一讲第一讲 教育学概述教育学概述（一）教育学界说：（一）教育学界说： 凡是研究教育现象、探究教凡是研究教育现象、探究教育规律的的科学均被称为教育学育规律的的科学均被称为教育学二）教育学的研究对象（二）教育学的研究对象 1 1解释教育现象；解释教育现象； 2 2探究教育规律；探究教育规律；一、教育学及其研究对象一、教育学及其研究对象叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件4二、教育学发展史（一）萌芽阶段孔子：孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；柏拉图：柏拉图：理想国;学记：学记：1关于教育的重要性；2教育原则：（1）教学相长；（2）豫时逊摩；（3）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；（4）长善救失；（5）广交朋友；昆体良：昆体良：论演说家的培养叶澜教育概论课件（二）独立阶段（捷克）夸美纽斯：大教学论；（捷克）夸美纽斯：大教学论；（德国）福禄贝尔：（德国）福禄贝尔：（英国）欧文：（英国）欧文：（瑞士）裴斯泰洛齐；（瑞士）裴斯泰洛齐；（法国）卢梭；（法国）卢梭；（德国）赫尔巴特：普通教育学；（德国）赫尔巴特：普通教育学；叶澜教育概论课件（三）发展阶段；“ “实验教育学实验教育学” ”；比纳的智力量表；比纳的智力量表；杜威及其进步主义教育哲学杜威及其进步主义教育哲学；马卡连科；马卡连科；叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件8三、教育学学科体系（一）从教育学科的研究对象分 学前教育学；学前教育学； 初等教育学；初等教育学； 中等教育学；中等教育学； 高等教育学高等教育学 ； 成人教育学；成人教育学； 叶澜教育概论课件（二）从教育学科的研究内容分 教育基本理论； 教学论； 德育论； 学校管理理论；叶澜教育概论课件（三）从教育学科的研究领域分 学校教育学； 社会教育学； 家庭教育学；叶澜教育概论课件（四）从教育学科与其他学科的关系分 教育哲学；教育哲学； 教育心理学；教育心理学； 教育社会学；教育社会学； 教育技术学；教育技术学； 教育经济学；教育经济学； 教育统计学；教育统计学； 叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件13第二讲第二讲 教育概述教育概述单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件14第一节 教育的概念一、教育界说一、教育界说在古汉语中，教育一词的最早自在古汉语中，教育一词的最早自孟子孟子尽心篇。

尽心篇君子有三乐，而王天下者不与焉君子有三乐，而王天下者不与焉父母俱存，兄弟无故，一乐也；父母俱存，兄弟无故，一乐也； 仰不负于天，俯不诈于人，二乐也仰不负于天，俯不诈于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也；得天下英才而教育之，三乐也；”叶澜教育概论课件q说文解字释之曰：“教也者，上所施，下所效也 “养子使做善谓之育” 叶澜教育概论课件教育的定义教育的定义广义：广义：凡是有目的地影响人的身凡是有目的地影响人的身心发展的活动就是教育心发展的活动就是教育狭义：狭义：特指学校教育；有目的、特指学校教育；有目的、有计划、系统地影响人的身心发有计划、系统地影响人的身心发展的活动；展的活动；叶澜教育概论课件理解教育的关键教育教育影响影响身心身心目的目的叶澜教育概论课件二、教育的产生二、教育的产生生物起源论；生物起源论；心理起源论；心理起源论；劳动起源论；劳动起源论；叶澜教育概论课件三、教育的本质三、教育的本质是为了人的发展是为了人的发展叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件21第二节 教育的基本要素一、构成教育的基本一、构成教育的基本要素要素教育者；教育者；受教育者；受教育者；教育方法和手段教育方法和手段；教育内容；教育内容；叶澜教育概论课件二、教育基本要素之间的二、教育基本要素之间的相互关系相互关系教育者教育者教育内容教育内容受教育者受教育者教育方法教育方法手段手段叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件24第三节 教育的历史形态一、原始形态的教育一、原始形态的教育q教育与生产劳动融为一体；q教育内容和方法简单；q教育权利是平等的；叶澜教育概论课件二、古代形态的教育二、古代形态的教育学校教育成为教育的主要形式；教育具有了阶级性；学校教育与生产劳动脱离；学校教育发展缓慢；叶澜教育概论课件三、现代形态的教育三、现代形态的教育教育与生产劳动相结合；教育内容与方法逐步现代化；学校教育制度逐步完善；教育事业发展迅猛；叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件28第三讲第三讲 教育与人的发展教育与人的发展单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件29第一节 人的发展概述 一、人的发展的内涵一、人的发展的内涵 身的发展：身的发展：各种组织系统的正常发育； 体质的增强； 心的发展：心的发展：认识能力的发展； 个性心理特征的发展；叶澜教育概论课件二、人的发展的特点二、人的发展的特点一维性；一维性；均衡性；均衡性；活动性；活动性；叶澜教育概论课件三、几种主要的人的三、几种主要的人的发展观发展观遗传决定论；遗传决定论；环境决定论；环境决定论；二因素论；二因素论；叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件33第二节第二节 影响人身心发展的因素分析影响人身心发展的因素分析一、遗传素质在人身心发展中的作用q遗传素质： 从上一代继承下来的胜利解剖特点；q遗传素质是人身心发展的物质前提； 1.它提供了人发展的可能性； 2.遗传素质的生理成熟程度制约人的发展过程及阶段； 3.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响； 4。

遗传素质具有可塑性；叶澜教育概论课件二、环境在人发展中的作用q环境概述： 个体赖以生存和发展的全部外在因素之总和；q环境在人的发展中起决定作用； 1.它把人发展的可能性变为现实性； 2.它可影响遗传素质的发展变化； 3.它可以影响遗传素质的差异性；叶澜教育概论课件三、教育在人的身心发展中起主导作用q一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构学校；q学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的；q学校教育活动的组织者教师是经过专门培训的教育工作者；叶澜教育概论课件四、主观能动性是人发展的内驱力q主观能动性是人发展的内因；q它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾；q主观能动性是通过活动表现出来的社会实践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富，人的发展遂平也就越高；叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件38第三节第三节 教育要适应并促进人的教育要适应并促进人的身心发展身心发展一、人的身心发展的一般规律顺序性；顺序性；阶段性；阶段性；不平衡性；不平衡性；个别差异性；个别差异性；叶澜教育概论课件二、教育要尊重学生身心发展规律尊重顺序性，循序渐进地施教；尊重顺序性，循序渐进地施教；尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，科学地选择教育内容和教育方法；，科学地选择教育内容和教育方法；尊重个别差异，因材施教；尊重个别差异，因材施教；叶澜教育概论课件三、教育要促进学生的身心发展 重视早期教育；重视早期教育； 重视关键期教育；重视关键期教育； 重视非智力因素；重视非智力因素；叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件42第四讲第四讲 教育与社会发展教育与社会发展单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件43第一节 教育与生产力之间的关系一、生产力对教育的决定作用生产力的发展制约着教育事业的规生产力的发展制约着教育事业的规模和速度；模和速度；生产力的发展制约着教育结构和人生产力的发展制约着教育结构和人才的规模；才的规模；生产力的发展制约着教学内容、教生产力的发展制约着教学内容、教学方法、教学组织形式；学方法、教学组织形式；叶澜教育概论课件二、教育对生产力的促进作用教育把潜在的劳动力转化为现实的劳教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；动力，是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；教育是发展科学技术的重要方面；教育是发展科学技术的重要方面；叶澜教育概论课件现实的劳动力的条件现实的劳动力的条件具有生命，是活着的生命体；具有生命，是活着的生命体；接受过一定的训练与教育；接受过一定的训练与教育；与一定的生产资料相结合；与一定的生产资料相结合；叶澜教育概论课件（美）舒尔茨：（美）舒尔茨：“ “人力资本理论人力资本理论” ”；物化理论；物化理论；叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件48第二节 教育与政治经济制度间的关系一、一定的政治经济制度制约着教育的性质q制约着教育的领导权；q制约着教育的权利和机会；q制约着教育的方针和政策；q制约着教育目的及部分的教育内容；叶澜教育概论课件二、教育对一定的政治经济制度的促进作用q教育通过培养人才来巩固、完善和发展一定的政治经济制度；q教育通过传播思想、制造舆论来影响一定的政治经济制度；叶澜教育概论课件三、教育对一定的政治经济制度不起决定作用教育具有相对独立性教育具有相对独立性叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件52第三节 教育与文化间的关系一、文化概述文化是人创造的一切；文化是人创造的一切；文化有物质文化、制度文化、文化有物质文化、制度文化、精神文化三部分构成；精神文化三部分构成；文化具有排它性；文化具有排它性；叶澜教育概论课件二、文化对教育的制约和影响q文化的部分内容可以转化为教育内容；q文化影响着人们对教育内容的选择；q文化影响和制约着教育目的的确定与实现；q文化影响着教育的方式与方法；叶澜教育概论课件三、教育在文化建设中的作用q教育是文化继承、传播的最基本形式；q教育能够进行文化选择，提高文明水准；q教育能够创造新文化；叶澜教育概论课件单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件56第五讲第五讲 教育目的教育目的单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版副标题样式叶澜教育概论课件57第一节 教育目的概述一、教育目的的概念对人才质量、规格的要求；叶澜教育概论课件层 级陈述名称 制定者 特 点 举 例 一一 级级( (教育目的教育目的) )教育方针或教育方针或政府国政府国家家抽象；笼统；抽象；笼统；比较关注比较关注“应应然然”状态状态在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几方面都得到全面发展方面都得到全面发展 九年义务教九年义务教育的课程目育的课程目标标学学科科专专家家从从“抽抽象象”逐逐步过渡步过渡到到“具具体体”具有适应终身学习的基具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方础知识、基本技能和方法法九年义务教九年义务教育语文课程育语文课程目标目标具有独立阅读能力，注具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像重情感体验，激发想像力和创造潜能。

学会运力和创造潜能学会运用多种阅读方法用多种阅读方法一至二年级一至二年级语文课程目语文课程目标标( (阅读领阅读领域课程域课程) )结合上下文和生活实结合上下文和生活实际了解课文中词句的际了解课文中词句的童思，在阅读中积累童思，在阅读中积累词语词语 三三 级级( (教学目标教学目标) )本单元章本单元章或节课或本或节课或本次活动的教次活动的教学目标学目标 教教 师师比较具体；比较具体。